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美国心理学家梅拉列斯在研究中发现学生接受信息的总效：7%文字+38%语调+55%面部表情，所以朗读是学生获得信息的有效手段，朗读有助于学生真切地感受课文，朗读能使人情感受到陶冶，能力得到提高。作为教师，有效指导朗读至关重要。东北学生学习普通话比较有优势，最大的困扰就是平翘舌音不分，个别音值不到位。基于东北学生的特点，我在实践中摸索出一套行之有效的指导朗读的方法，现与大家共勉。
一、正音，正确朗读
基于我们东北方言平翘舌音不分、音值不到位的特点，我一般为学生留预习作业，让学生在预习时圈出生字和标注出平舌音的字（因为在汉字中翘舌音的字比较多，标注出平舌音的字，翘舌音的字也就醒目了），这样，在课上，我做第一遍范读，范读时遇到平舌音的字或难记的字音可适当停顿，同时让学生边听边画边呼出平舌音的字，久而久之，他们便会把课文中的朗读当做生活中的语言，会说一口纯正的普通话。当然，经过这样一段时间的训练之后，学生自然会记住一些常见的平舌音字，如“在”、“再”、“自”、“作”……我们依然可以让他们边听边呼，可以不画。这样，学生势必会把对字音的表象记忆转化为抽象记忆，刻在脑中，变成自己的语言。
二、重复，流利朗读
在解决正音、识字问题之后，让学生自读一遍课文，既巩固了字音和生字，又可让他们对课文内容有所了解。在学生读准字音的基础上，我们可以引导他们将词、句读完整，做到通顺、流利，我再采取二遍范读的方式——逐句领读。允许学生在老师范读时小声随读，在学生逐句跟读时可模仿老师的语气，也可以读出自己的理解，不要齐读、唱读，要自主、自由。
三、悟情，感情朗读
在学生能做到正确、流利朗读的基础上，可指导学生感情朗读。这次，我们可以采用多种方式引导学生通读全文，找出喜欢的部分。根据文章的主题，重点引导学生理解文章主要部分，让他们置身于课文之中，把自己当做课文中的人物去感受、去体味情感。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师只是引导者，千万不要把自己的情感强加给学生，要让他们自己去揣摩、去感悟，这样才不会阻碍他们的创造力。我们要永远记住，朗读只是一种学习知识、培养能力和认识世界的方式，不是最终要达到的结果。朗读，最终还是要为学生未来的“写”，未来的“说”，未来的“用”做准备。所以，我们在引导学生理解文章主题的基础上，要大力，要不厌其烦，要不知疲倦地号召同学们大声地、旁若无人地选择自己喜欢的朗读方式。可以模仿老师的语气，可以加入自己对课文的理解和感悟，可以站、可以坐、可以自己加表情和动作来读，但是要求有两个：一是大声，二是投入。让学生读出一个新感受，读出一个新世界！
实践证明，当我们经过长期有目的、有计划、有步骤地指导学生朗读之后，会惊喜地发现我们的学生不再是固步自封的书呆子，不再是人云亦云的小鹦鹉，而是一位位个性鲜明的“思想家”，是浑身充满力量的未来的创造者。
一、正音，正确朗读
基于我们东北方言平翘舌音不分、音值不到位的特点，我一般为学生留预习作业，让学生在预习时圈出生字和标注出平舌音的字（因为在汉字中翘舌音的字比较多，标注出平舌音的字，翘舌音的字也就醒目了），这样，在课上，我做第一遍范读，范读时遇到平舌音的字或难记的字音可适当停顿，同时让学生边听边画边呼出平舌音的字，久而久之，他们便会把课文中的朗读当做生活中的语言，会说一口纯正的普通话。当然，经过这样一段时间的训练之后，学生自然会记住一些常见的平舌音字，如“在”、“再”、“自”、“作”……我们依然可以让他们边听边呼，可以不画。这样，学生势必会把对字音的表象记忆转化为抽象记忆，刻在脑中，变成自己的语言。
二、重复，流利朗读
在解决正音、识字问题之后，让学生自读一遍课文，既巩固了字音和生字，又可让他们对课文内容有所了解。在学生读准字音的基础上，我们可以引导他们将词、句读完整，做到通顺、流利，我再采取二遍范读的方式——逐句领读。允许学生在老师范读时小声随读，在学生逐句跟读时可模仿老师的语气，也可以读出自己的理解，不要齐读、唱读，要自主、自由。
三、悟情，感情朗读
在学生能做到正确、流利朗读的基础上，可指导学生感情朗读。这次，我们可以采用多种方式引导学生通读全文，找出喜欢的部分。根据文章的主题，重点引导学生理解文章主要部分，让他们置身于课文之中，把自己当做课文中的人物去感受、去体味情感。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师只是引导者，千万不要把自己的情感强加给学生，要让他们自己去揣摩、去感悟，这样才不会阻碍他们的创造力。我们要永远记住，朗读只是一种学习知识、培养能力和认识世界的方式，不是最终要达到的结果。朗读，最终还是要为学生未来的“写”，未来的“说”，未来的“用”做准备。所以，我们在引导学生理解文章主题的基础上，要大力，要不厌其烦，要不知疲倦地号召同学们大声地、旁若无人地选择自己喜欢的朗读方式。可以模仿老师的语气，可以加入自己对课文的理解和感悟，可以站、可以坐、可以自己加表情和动作来读，但是要求有两个：一是大声，二是投入。让学生读出一个新感受，读出一个新世界！
实践证明，当我们经过长期有目的、有计划、有步骤地指导学生朗读之后，会惊喜地发现我们的学生不再是固步自封的书呆子，不再是人云亦云的小鹦鹉，而是一位位个性鲜明的“思想家”，是浑身充满力量的未来的创造者。