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识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记枯燥、抽象、难于认识的生字成为教学的难点。我们认为低年级识字教学，要从培养学生的识字兴趣入手，采取不同的教学方法，充分发挥学生自主性，注重提高学生自主识字的能力。这样才有利于学生在轻松愉快的环境中掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。怎样让低年级识字教学呈现精彩呢？
一、变换形式，激发识字兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我利用实物、图画、活动等与其相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1字谜识字
教师可以根据汉字的字形特点编成字谜让学生猜，使学生产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“会”时，我编了这样的谜语：“有人本领大，能在云上飘。”随着学生识字量的增加，我还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。比如，学习“合”时，学生编出了“一人一口”。
2游戏识字
游戏是儿童的天性，可以满足他们好动好玩的心理。我经常采用“猜认生字”、“送字回家”、“找朋友”、“眼明手快”等游戏方法进行识字教学，帮助学生在不知不觉中识记汉字。比如，我把复习生字这一环节，安排在下课前十五分钟，每位学生发一张生字卡片，请每位学生开火车来念字，如果念错了罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
3竞赛识字
儿童好胜心强，乐于表现自己，课堂上适当组织一些竞赛，可以有效地激发学生的学习热情。在识字教学中，我们可以有意识地引进多种学习竞赛，增强竞争意识，使学生产生一种愉快的情感体验，增添学习语文的乐趣。
4归类识字
归类识字使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“打、抬”时，我引导学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有提手旁，都跟手有关系。我进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字？”然后全班交流。这一环节，学生不但加深了所学生字的印象，而且增加了识字量，同时也激发了学生课外识字的兴趣。
二、自主探索，增强识字能力
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。可见，在识字教学中应该提倡自主识字，给学生留有自由识字的空间。我经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。如教学 “日、月、火、木”时，发给各组生字卡，以小组为单位，用读拼音、看图或其它方法自己来认识。人人可以争当小老师，挑自己学会的，喜欢的字介绍给其他小朋友。通过小组合作，争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力，在主动探究中认识了汉字。
三、开发资源，培养识字意识
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”据此，我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字途径，引导学生在生活中自主识字，增大识字量，为他们今后的读书打下坚实的基础。比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称记下；把自己家的春联记下；把在路上看到的广告记下；平时看到的商品标签记下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
一、变换形式，激发识字兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我利用实物、图画、活动等与其相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1字谜识字
教师可以根据汉字的字形特点编成字谜让学生猜，使学生产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“会”时，我编了这样的谜语：“有人本领大，能在云上飘。”随着学生识字量的增加，我还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。比如，学习“合”时，学生编出了“一人一口”。
2游戏识字
游戏是儿童的天性，可以满足他们好动好玩的心理。我经常采用“猜认生字”、“送字回家”、“找朋友”、“眼明手快”等游戏方法进行识字教学，帮助学生在不知不觉中识记汉字。比如，我把复习生字这一环节，安排在下课前十五分钟，每位学生发一张生字卡片，请每位学生开火车来念字，如果念错了罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
3竞赛识字
儿童好胜心强，乐于表现自己，课堂上适当组织一些竞赛，可以有效地激发学生的学习热情。在识字教学中，我们可以有意识地引进多种学习竞赛，增强竞争意识，使学生产生一种愉快的情感体验，增添学习语文的乐趣。
4归类识字
归类识字使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“打、抬”时，我引导学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有提手旁，都跟手有关系。我进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字？”然后全班交流。这一环节，学生不但加深了所学生字的印象，而且增加了识字量，同时也激发了学生课外识字的兴趣。
二、自主探索，增强识字能力
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。可见，在识字教学中应该提倡自主识字，给学生留有自由识字的空间。我经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。如教学 “日、月、火、木”时，发给各组生字卡，以小组为单位，用读拼音、看图或其它方法自己来认识。人人可以争当小老师，挑自己学会的，喜欢的字介绍给其他小朋友。通过小组合作，争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力，在主动探究中认识了汉字。
三、开发资源，培养识字意识
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”据此，我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字途径，引导学生在生活中自主识字，增大识字量，为他们今后的读书打下坚实的基础。比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称记下；把自己家的春联记下；把在路上看到的广告记下；平时看到的商品标签记下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。