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一天晨读时，看见一名学生在读《安徒生童话》，发现一本厚厚的书很快就被他翻完了，我很好奇，就让他给我读一下《丑小鸭》——这是一年级我们学过的一篇课文，时隔一年该学生把这篇课文忘记得差不多了，读起来磕磕巴巴，很多学过的生字也忘记了。我很诧异，于是又找了一个在班级里语文较好的学生来读，发现这名学生读得丝毫没有感情，个别地方断句不正确。我十分惊讶，就又找了一名我的得意门生，读得流利，我试着挑出一个词，让他说说这个词的意思，用这个词说句话。他瞪着大大的眼睛茫然的瞅着我……怎么会出现这样的情况呢。
从学生本身来看，学生虽然识了不少字，可他们学得快，忘得也快。学生识字意识不强，不会在生活中积累，尤其是不认识的字，没有自学意识只等老师教授。学生识字后没有更充足的时间来阅读课文，生字回到文本中学生不能根据语言环境理解字义，阻碍了学生体会文本情感，更不要说利用积累的词句来表自己的情感。
如何来解决这个问题呢？古人说：“书读百遍，其义自见”。只有将汉字放在具体的语言环境中，将阅读与识字相结合，才能将汉字的音、形、义得以统一，才能提高教学效率。为此我拟定了以下措施：
（1）童谣、古诗促识字。
对古诗进行挑选，找出适合低年级学生阅读的古诗，利用晨读时间，背诵。根据学生年龄特点，配上与古诗意境相配的音乐、让学生用肢体表现古诗内容（如：《咏鹅》、《咏柳》等）根据诗句画幅简笔画。让学生带着表情读，带着动作读，在有趣的活动中，提高学生文化修养，增强学生记忆力、想象力。
另外，我将识字教学与学生的课外阅读相结合，带领学生走出课堂，为学生提供儿歌、童谣、小故事等，使平时认读到的汉字在阅读中巩固，同时阅读中又会认识一些新的字，而这些字在以后的语文教学中也会出现，如此形成良性循环，学生的识字量、阅读能力都有很大程度的提高。
（2）课外识字活动。
我发给每个学生一个小字典，遇到不认识的字可以查字典，把拼音标注在生字上。为了激发学生的识字兴趣，我还开展了“识字大王活动”，定期开展班会让学生展示自己的识字成果，有的同学在车站的站牌上找到了生字，有的在自己爱吃的零食袋上找了生字，有的在衣服的商标上找到了生字……谁主动识字，谁将得到我的奖励，学生读书识字的热情更高了。
（3）不动笔墨不读书。
在阅读书籍的时候，我有目的的培养学生边读边画，圈画不认识的生字（在通过查字典标拼音认识生字），画成语、画好句……并制出一些读书小卡片，就让学生在读书后完成。在阅读的基础上，积累词语、语句，做到不动笔墨不读书。
书名时间
我学会的生字
我喜欢的词语
我喜欢的句子
我的感受：
我明白道理：
（任选一项）
学生在大量阅读的基础上积累优美的词句，并能运用。在学完《小小的船》、《青蛙给星星打电话》、《问银河》这样的小儿歌后，我鼓励学生谈阅读感受，并对课文进行仿写，一位学生就在学完《问银河》后仿写出《问大海》，文中充满了童贞。真是学以致用，童言写童心。
经过一年的实践，收到的效果还是很不错的。学生在背诵古诗的同时提高了文化修养，改变了气质，突破了学生围着生字转，识字率不高，阅读能力差的难题，并且通过拓展课外阅读，将“课内识字”与“课外识字”结合起来，将识字与学生丰富的生活世界紧密联系起来，与学生丰富的阅读实践结合起来，做到“在课堂中指导识字、在生活中自主识字、在阅读中巩固识字。”在学生融情于优美的文章时，识字的痕迹已经淡化。学生在不知不觉中扩大了识字量，学生的课外阅读兴趣高涨，阅读能力也飞速地提高，而且我发现，这种能力已经渗透到学生的各个方面，如：独自审题能力，语言表达能力、写话能力都得以提升。
从学生本身来看，学生虽然识了不少字，可他们学得快，忘得也快。学生识字意识不强，不会在生活中积累，尤其是不认识的字，没有自学意识只等老师教授。学生识字后没有更充足的时间来阅读课文，生字回到文本中学生不能根据语言环境理解字义，阻碍了学生体会文本情感，更不要说利用积累的词句来表自己的情感。
如何来解决这个问题呢？古人说：“书读百遍，其义自见”。只有将汉字放在具体的语言环境中，将阅读与识字相结合，才能将汉字的音、形、义得以统一，才能提高教学效率。为此我拟定了以下措施：
（1）童谣、古诗促识字。
对古诗进行挑选，找出适合低年级学生阅读的古诗，利用晨读时间，背诵。根据学生年龄特点，配上与古诗意境相配的音乐、让学生用肢体表现古诗内容（如：《咏鹅》、《咏柳》等）根据诗句画幅简笔画。让学生带着表情读，带着动作读，在有趣的活动中，提高学生文化修养，增强学生记忆力、想象力。
另外，我将识字教学与学生的课外阅读相结合，带领学生走出课堂，为学生提供儿歌、童谣、小故事等，使平时认读到的汉字在阅读中巩固，同时阅读中又会认识一些新的字，而这些字在以后的语文教学中也会出现，如此形成良性循环，学生的识字量、阅读能力都有很大程度的提高。
（2）课外识字活动。
我发给每个学生一个小字典，遇到不认识的字可以查字典，把拼音标注在生字上。为了激发学生的识字兴趣，我还开展了“识字大王活动”，定期开展班会让学生展示自己的识字成果，有的同学在车站的站牌上找到了生字，有的在自己爱吃的零食袋上找了生字，有的在衣服的商标上找到了生字……谁主动识字，谁将得到我的奖励，学生读书识字的热情更高了。
（3）不动笔墨不读书。
在阅读书籍的时候，我有目的的培养学生边读边画，圈画不认识的生字（在通过查字典标拼音认识生字），画成语、画好句……并制出一些读书小卡片，就让学生在读书后完成。在阅读的基础上，积累词语、语句，做到不动笔墨不读书。
书名时间
我学会的生字
我喜欢的词语
我喜欢的句子
我的感受：
我明白道理：
（任选一项）
学生在大量阅读的基础上积累优美的词句，并能运用。在学完《小小的船》、《青蛙给星星打电话》、《问银河》这样的小儿歌后，我鼓励学生谈阅读感受，并对课文进行仿写，一位学生就在学完《问银河》后仿写出《问大海》，文中充满了童贞。真是学以致用，童言写童心。
经过一年的实践，收到的效果还是很不错的。学生在背诵古诗的同时提高了文化修养，改变了气质，突破了学生围着生字转，识字率不高，阅读能力差的难题，并且通过拓展课外阅读，将“课内识字”与“课外识字”结合起来，将识字与学生丰富的生活世界紧密联系起来，与学生丰富的阅读实践结合起来，做到“在课堂中指导识字、在生活中自主识字、在阅读中巩固识字。”在学生融情于优美的文章时，识字的痕迹已经淡化。学生在不知不觉中扩大了识字量，学生的课外阅读兴趣高涨，阅读能力也飞速地提高，而且我发现，这种能力已经渗透到学生的各个方面，如：独自审题能力，语言表达能力、写话能力都得以提升。