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有所积蓄，作为我们现在的小学生而言，就是一种能力，一种习惯。很多孩子面对作文题目时，无话可说。即使让他写一篇日记，记录他一天学习的情况和感受，他也只能寥寥几笔。
因此，我们必须挖掘孩子们内心中的“积蓄”。但当孩子对着你说：“老师，我真的一点也不写出来，脑子里什么都没有……”的时候，我们是否就认为，孩子就是没有积蓄呢？我认为这是一个不用回答的问题，即使一个顶小的孩子，他都会因为这事那事，产生各种情绪。你能说他内心是空白的吗，你能说，他毫无感受吗？，只是，他头脑中的这些回忆，这些感受，被散乱地遗忘在一个偏僻的角落里。那时那刻已过去，此时非彼时了。如何把这些沉寂的回忆，正在发生的事情都积蓄起来呢，我认为，应该从以下几个方面来做：
l养成良好的写日记习惯。
日记不要求字数，只要求抓住一天某一件事的经过，或某一情节，或某一刻的内心感受等等，如实记录下来。对于刚刚写作的孩子，我们不必过于严格的要求，可以采取周记几篇的形式，或“知音信箱”之形式，以交流为形式，以练笔为目的。让孩子感受写作的魅力。
2克服惰性，持之以恒。
父母和老师要做孩子战胜惰性的有力后盾，为他们创造一个良好的阅读和写作环境。教师一定要能和学生们静下心里阅读，并通过家长会，倡导家长参与到亲子共读的学习氛围中。
3主动观察，善于思考。
只有愿意观察大自然，体察生活的人，才会有丰富的感性世界。
4听说读写，勤字当头。
听说读写训练的主要场所，当然还是我们课堂教学。
听，培养孩子良好的倾听习惯，倾听，不仅是一种谦虚的精神，更是做人的礼节。我们的孩子大多都以自我为中心，少了倾听这样良好的习惯。因此，老师要有意地去培养他们去倾听，当然，最好的方法，是老师以身作则，肯在日常的学习生活中去倾听他们的发言。
说，鼓励学生大胆发言，特别是那些在课堂上胆小，不敢发言的孩子，他们也有发言的欲望，只是还缺少一种勇气和一种组织语言的能力。可能老师的一次激励便成就了孩子的自信。
读，我们在语文教学中强调以读代讲，那是因为，在声情并茂的朗读中，学生的内心与文本会形成一种交融。而这种交融正是学生走进文本的体现。一个孩子能感同身受地体会一篇文章，那么我们可以说，他是一个有语感的孩子。既然他对文字如此敏感，那他一定会是一个内心丰富和细腻的孩子。
写，强调真实。发乎于内心的文字总是令人感动的。就像我们面对真诚的人，也总愿意拿出挚诚与之交往。再华丽的文字，如果缺少真实，那也一样华而不实，不值一读。
此外，教师在写作训练上，要给学生提供有利的写作条件。例如，除了语文园地需要完成的作文外，还要结合课本，学生的年龄特点，心理发展情况，选择一些让他们感兴趣的话题进行命题。前不久，笔者参加国培时，听了江苏特级教师张赛琴的一节作文课，深处启发。即“放到命题之前，学会观察与题目相对应的材料”的前作文，它摆脱了以往命题作文的弊病。则是双优，双调动。优化了教师与学生共同学习的质量。调动了教师选材的能动性，调动了学生的参与性。
这些能力的培养在于家长，更在于教师。我们教师要把这些事情长持以往地训练下去，并坚持勤检查，勤督促，勤表扬，勤总结。
我认为，以上四个方面如若能做到，我们的孩子应该成为“有所积蓄”的人。养成写作的习惯，燃起写作的欲望，得到写作的喜悦，他们还有什么理由不交这位“朋友”呢。
当然，“有所积蓄，须尽量用文字发表。”并不代表我们教师就完成了写作教学的目标。叶老先生提出写作教学的目的，除上条之外，还要“每逢文字发表，须尽力在技术上用工夫。”可是我认为，基于小学阶段的现状，我们小学教师如若能培养孩子有“有所积蓄”的能力和习惯。就已经不错了。
培养孩子的写作技巧，目前还是后话……
因此，我们必须挖掘孩子们内心中的“积蓄”。但当孩子对着你说：“老师，我真的一点也不写出来，脑子里什么都没有……”的时候，我们是否就认为，孩子就是没有积蓄呢？我认为这是一个不用回答的问题，即使一个顶小的孩子，他都会因为这事那事，产生各种情绪。你能说他内心是空白的吗，你能说，他毫无感受吗？，只是，他头脑中的这些回忆，这些感受，被散乱地遗忘在一个偏僻的角落里。那时那刻已过去，此时非彼时了。如何把这些沉寂的回忆，正在发生的事情都积蓄起来呢，我认为，应该从以下几个方面来做：
l养成良好的写日记习惯。
日记不要求字数，只要求抓住一天某一件事的经过，或某一情节，或某一刻的内心感受等等，如实记录下来。对于刚刚写作的孩子，我们不必过于严格的要求，可以采取周记几篇的形式，或“知音信箱”之形式，以交流为形式，以练笔为目的。让孩子感受写作的魅力。
2克服惰性，持之以恒。
父母和老师要做孩子战胜惰性的有力后盾，为他们创造一个良好的阅读和写作环境。教师一定要能和学生们静下心里阅读，并通过家长会，倡导家长参与到亲子共读的学习氛围中。
3主动观察，善于思考。
只有愿意观察大自然，体察生活的人，才会有丰富的感性世界。
4听说读写，勤字当头。
听说读写训练的主要场所，当然还是我们课堂教学。
听，培养孩子良好的倾听习惯，倾听，不仅是一种谦虚的精神，更是做人的礼节。我们的孩子大多都以自我为中心，少了倾听这样良好的习惯。因此，老师要有意地去培养他们去倾听，当然，最好的方法，是老师以身作则，肯在日常的学习生活中去倾听他们的发言。
说，鼓励学生大胆发言，特别是那些在课堂上胆小，不敢发言的孩子，他们也有发言的欲望，只是还缺少一种勇气和一种组织语言的能力。可能老师的一次激励便成就了孩子的自信。
读，我们在语文教学中强调以读代讲，那是因为，在声情并茂的朗读中，学生的内心与文本会形成一种交融。而这种交融正是学生走进文本的体现。一个孩子能感同身受地体会一篇文章，那么我们可以说，他是一个有语感的孩子。既然他对文字如此敏感，那他一定会是一个内心丰富和细腻的孩子。
写，强调真实。发乎于内心的文字总是令人感动的。就像我们面对真诚的人，也总愿意拿出挚诚与之交往。再华丽的文字，如果缺少真实，那也一样华而不实，不值一读。
此外，教师在写作训练上，要给学生提供有利的写作条件。例如，除了语文园地需要完成的作文外，还要结合课本，学生的年龄特点，心理发展情况，选择一些让他们感兴趣的话题进行命题。前不久，笔者参加国培时，听了江苏特级教师张赛琴的一节作文课，深处启发。即“放到命题之前，学会观察与题目相对应的材料”的前作文，它摆脱了以往命题作文的弊病。则是双优，双调动。优化了教师与学生共同学习的质量。调动了教师选材的能动性，调动了学生的参与性。
这些能力的培养在于家长，更在于教师。我们教师要把这些事情长持以往地训练下去，并坚持勤检查，勤督促，勤表扬，勤总结。
我认为，以上四个方面如若能做到，我们的孩子应该成为“有所积蓄”的人。养成写作的习惯，燃起写作的欲望，得到写作的喜悦，他们还有什么理由不交这位“朋友”呢。
当然，“有所积蓄，须尽量用文字发表。”并不代表我们教师就完成了写作教学的目标。叶老先生提出写作教学的目的，除上条之外，还要“每逢文字发表，须尽力在技术上用工夫。”可是我认为，基于小学阶段的现状，我们小学教师如若能培养孩子有“有所积蓄”的能力和习惯。就已经不错了。
培养孩子的写作技巧，目前还是后话……