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单纯的生活经历，肤浅的社会阅历，再加上不太丰富的知识面，使小学生对语文教材中出现的一些课文感到陌生、遥远，对课文兴趣的缺失直接影响到小学生对文本知识的理解和领悟，影响学生阅读能力的提高乃至语文素养的形成与发展，而文本内容相关的背景资料是语文阅读教学中值得利用的资源。
一、恰当使用背景资料，创设文本所需的情境
“情境”是情感和场景的结合。良好的情境创设犹如一块巨大的磁石，令学生心驰神往，这可以开启思维的大门，点燃智慧的火炬，为整篇课文的教学搭桥铺路。为了使学生能快速进入课文特定的情境，我适时利用了从各方面收集的背景资料，取得了事半功倍的效果。
例如，在教学《再见了，亲人》一课时，我首先就用富有感染力的语言，向学生介绍抗美援朝战争，在3年抗击侵略者，5年帮助朝鲜人民重建家园的过程中，志愿军与朝鲜人民唇齿相依，患难与共，结下了深厚的情谊。课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。在讲述的同时，我还播放了《志愿军军歌》及“罗盛教为救朝鲜孩子璀莹而牺牲”的投影。在多种感官的共同作用下，学生很快进入了依依惜别的情境。
二、适时使用背景资料，帮助领悟文本的精髓
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但是，由于受时空等众多因素的制约，很多时候学生不能形成独特的感受、体验和理解。适时地使用背景资料，能很好地帮助学生领悟文本的精髓所在。
如《老师领进门》一文的第三段（40年后相遇一段）是文章的中心所在，含义深刻。学生难以理解的是：为何“我”对小学老师会有如此感激？这也是课文教学的难点。此时，我对学生提出一问：“我”是何许人也？在学生疑虑重重之时，我利用背景资料向学生介绍了本文作者：刘绍棠，著名乡土作家。还在上中学时，他的作品《青枝绿叶》就被选入高中教材。……没等我介绍完，学生紧锁的眉头已经展开了，恍然大悟的神情告诉我；教学难点已迎刃而解……，此时的阅读教学，已是学生的个性化行为，已不需要教师再多的分析。
三、巧妙使用背景资料，激发学生的阅读兴趣
新课标对学生的课外阅读提出了更高的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书”。而课上背景资料的巧妙使用，可以激发起学生课外阅读的兴趣。
例如《少年闰土》一文的教学进行到最后时，我有意识地问学生：你们猜30年以后的中年闰土是什么样的？在学生议论纷纷之时，我利用背景资料进行了激趣：《少年闰土》是中国现代最伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的小说《故乡》中的一段，这篇小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土将近30年的变化，描绘了故乡的衰败景象和农民的痛苦生活……同学们想知道30年后的闰土究竟变成什么样了，就去找《故乡》这篇小说读读吧！于是学生的课外阅读需求变得非常迫切。虽然学生对于经典名著不一定能完全读懂，但学生可以在其中体味语文的魅力。
四、合理使用知识背景资料，能丰富学生的知识，开阔视野
新课标中指出，语文课程应植根于现实，应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。
为此，在语文阅读教学中，我不仅发挥了语言文字形式的背景资料的作用，还利用了画片、投影甚至音乐等相关资料，丰富学生的知识，开阔视野，多方面提高学生的语文能力。
例如《田忌赛马》的教学之后，我播放了二胡独奏曲《赛马》，让学生进行品味，比较：课文的“赛马”和乐曲的“赛马”有何不同之处？学生通过品读、欣赏、交流、对话，领悟到：课文中的“赛马”斗的是智；而乐曲中的“赛马”斗的是勇……，同样是“赛马”，却可以用不同的形式，不同的风格来表现。这样的形式进行得多了，学生的思维就不会受到约束，视野也会开阔起来。
在语文教学当中背景资料并非一定要放在揭题之初，也并非是只有简单的文字说明，更不是可讲可不讲，而是语文阅读教学中值得利用的资源。教师要努力开发，积极利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，这样才能多方面提高学生的语文能力。
一、恰当使用背景资料，创设文本所需的情境
“情境”是情感和场景的结合。良好的情境创设犹如一块巨大的磁石，令学生心驰神往，这可以开启思维的大门，点燃智慧的火炬，为整篇课文的教学搭桥铺路。为了使学生能快速进入课文特定的情境，我适时利用了从各方面收集的背景资料，取得了事半功倍的效果。
例如，在教学《再见了，亲人》一课时，我首先就用富有感染力的语言，向学生介绍抗美援朝战争，在3年抗击侵略者，5年帮助朝鲜人民重建家园的过程中，志愿军与朝鲜人民唇齿相依，患难与共，结下了深厚的情谊。课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。在讲述的同时，我还播放了《志愿军军歌》及“罗盛教为救朝鲜孩子璀莹而牺牲”的投影。在多种感官的共同作用下，学生很快进入了依依惜别的情境。
二、适时使用背景资料，帮助领悟文本的精髓
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但是，由于受时空等众多因素的制约，很多时候学生不能形成独特的感受、体验和理解。适时地使用背景资料，能很好地帮助学生领悟文本的精髓所在。
如《老师领进门》一文的第三段（40年后相遇一段）是文章的中心所在，含义深刻。学生难以理解的是：为何“我”对小学老师会有如此感激？这也是课文教学的难点。此时，我对学生提出一问：“我”是何许人也？在学生疑虑重重之时，我利用背景资料向学生介绍了本文作者：刘绍棠，著名乡土作家。还在上中学时，他的作品《青枝绿叶》就被选入高中教材。……没等我介绍完，学生紧锁的眉头已经展开了，恍然大悟的神情告诉我；教学难点已迎刃而解……，此时的阅读教学，已是学生的个性化行为，已不需要教师再多的分析。
三、巧妙使用背景资料，激发学生的阅读兴趣
新课标对学生的课外阅读提出了更高的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书”。而课上背景资料的巧妙使用，可以激发起学生课外阅读的兴趣。
例如《少年闰土》一文的教学进行到最后时，我有意识地问学生：你们猜30年以后的中年闰土是什么样的？在学生议论纷纷之时，我利用背景资料进行了激趣：《少年闰土》是中国现代最伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的小说《故乡》中的一段，这篇小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土将近30年的变化，描绘了故乡的衰败景象和农民的痛苦生活……同学们想知道30年后的闰土究竟变成什么样了，就去找《故乡》这篇小说读读吧！于是学生的课外阅读需求变得非常迫切。虽然学生对于经典名著不一定能完全读懂，但学生可以在其中体味语文的魅力。
四、合理使用知识背景资料，能丰富学生的知识，开阔视野
新课标中指出，语文课程应植根于现实，应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。
为此，在语文阅读教学中，我不仅发挥了语言文字形式的背景资料的作用，还利用了画片、投影甚至音乐等相关资料，丰富学生的知识，开阔视野，多方面提高学生的语文能力。
例如《田忌赛马》的教学之后，我播放了二胡独奏曲《赛马》，让学生进行品味，比较：课文的“赛马”和乐曲的“赛马”有何不同之处？学生通过品读、欣赏、交流、对话，领悟到：课文中的“赛马”斗的是智；而乐曲中的“赛马”斗的是勇……，同样是“赛马”，却可以用不同的形式，不同的风格来表现。这样的形式进行得多了，学生的思维就不会受到约束，视野也会开阔起来。
在语文教学当中背景资料并非一定要放在揭题之初，也并非是只有简单的文字说明，更不是可讲可不讲，而是语文阅读教学中值得利用的资源。教师要努力开发，积极利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，这样才能多方面提高学生的语文能力。