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如何扭转学生不主动参与课堂的局面， 让学生能积极主动地敢说、会说呢，我采取以下方法
一、适当诱惑——调动积极性
我们提问方式应该多样一点，或者适当加入一点压力或诱惑力。因为没有压力，就没有动力；没有诱惑力，学生也会没有兴趣。学生也有一种从众心理，如果别的同学都主动举手，他也会想方设法参与其中。所以要先激发个别同学，然后带动一片，最后全民参与。 当然这种做法不可常用，偶尔为之无伤大雅。关键从中我们能够看出，老师在提问时提出的问题和回答问题的方式要能引起学生的兴趣才行。
二、投石激浪——引发学习兴趣
语言是思想的直接现实，思维从问题始。如在教《背影》时，问：“有人说，本文失之伤感。‘一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。’对此你们是怎么看的？”这一问，有如一石击起千层浪。学生们议论纷纷，小组内思维的涟漪四处荡漾。
所以我们不难看出教师在课文的那点问题上设计精巧的问题可以让启发学生思维，让学生情绪高涨，呢能够提高学生的思维能力和表达能力。
三、开而弗达——启动多向思维
教育学生切记在于开导，启发，而非强制思考，让学生拓展思维，从各方面思考探索。
《狼》是篇文言文，情节曲折，内容经过学生的努力已经弄懂了。在此基础上我发动学生讨论，从各个方面思考这一故事给我们的启示。学生们很积极，有的从狼的愚蠢角度来分析，有的从狼的狡猾角度来分析，有的从屠夫开始的妥协分析，有的从屠夫的机智勇敢分析……所以，学生的开始向多维思维转变，思考问题更全面，更深刻。你看，学生由单一思维变为多向思维，话也多了，思考问题也就更全面、更深刻了。
四、相机点拨——鼓励标新立异
我们要善于激发学生的才能和热情，显示他们的个性，激发他们的善于质疑的精神。这一点在古诗教学中表现得最为明显。因为古代诗歌特别讲究格律，注意推敲字句，所以在教学古诗时，我就鼓励学生对诗句进行再加工，如把“决眦入归鸟”中的“归”字改为“飞”字；“月出惊山鸟”中的“山鸟”改为“飞鸟”等等，经教师的相机点拨，创造了“集体工作”的生动局面。
五、凸现主体——改变从众心理
学生主体地位的确立，有两个显著特征，即：摒弃从众心理，人人乐于参与。如每读完一篇课文，我就会让学生谈一谈心里的感想，并不限制范围，只要有了自己的想法就鼓励他们去说，这样就把学生推到了主体地位，让他们充分发表自己的见解和想法。无论说的多还是少，我都会用语言去激励他们，学生的积极性也就被调动起来，发言也就多了。
另外，在小组合作过程中，同学间的交流多了，也没有什么畏惧感、每个学生都很放松，敢于畅所欲言。教师在课堂上再创设一种轻松和谐的气氛，课堂上没有了高高在上的老师，有的只有平等公正的师者。师生间的关系改变了，学生的积极性就提高了，在课上就会敢说，也会说了。
实施素质教育的今天，语文教师理应竭尽全力，创造“人人参与”的局面，使学生思维活跃、有话可说。当然最主要的还是教师要在设计问题上，在答题的方式上多下点功夫，以调动学生的积极性，激发学生说的兴趣，要让学生有种心中有话不吐不快的感觉。
一、适当诱惑——调动积极性
我们提问方式应该多样一点，或者适当加入一点压力或诱惑力。因为没有压力，就没有动力；没有诱惑力，学生也会没有兴趣。学生也有一种从众心理，如果别的同学都主动举手，他也会想方设法参与其中。所以要先激发个别同学，然后带动一片，最后全民参与。 当然这种做法不可常用，偶尔为之无伤大雅。关键从中我们能够看出，老师在提问时提出的问题和回答问题的方式要能引起学生的兴趣才行。
二、投石激浪——引发学习兴趣
语言是思想的直接现实，思维从问题始。如在教《背影》时，问：“有人说，本文失之伤感。‘一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。’对此你们是怎么看的？”这一问，有如一石击起千层浪。学生们议论纷纷，小组内思维的涟漪四处荡漾。
所以我们不难看出教师在课文的那点问题上设计精巧的问题可以让启发学生思维，让学生情绪高涨，呢能够提高学生的思维能力和表达能力。
三、开而弗达——启动多向思维
教育学生切记在于开导，启发，而非强制思考，让学生拓展思维，从各方面思考探索。
《狼》是篇文言文，情节曲折，内容经过学生的努力已经弄懂了。在此基础上我发动学生讨论，从各个方面思考这一故事给我们的启示。学生们很积极，有的从狼的愚蠢角度来分析，有的从狼的狡猾角度来分析，有的从屠夫开始的妥协分析，有的从屠夫的机智勇敢分析……所以，学生的开始向多维思维转变，思考问题更全面，更深刻。你看，学生由单一思维变为多向思维，话也多了，思考问题也就更全面、更深刻了。
四、相机点拨——鼓励标新立异
我们要善于激发学生的才能和热情，显示他们的个性，激发他们的善于质疑的精神。这一点在古诗教学中表现得最为明显。因为古代诗歌特别讲究格律，注意推敲字句，所以在教学古诗时，我就鼓励学生对诗句进行再加工，如把“决眦入归鸟”中的“归”字改为“飞”字；“月出惊山鸟”中的“山鸟”改为“飞鸟”等等，经教师的相机点拨，创造了“集体工作”的生动局面。
五、凸现主体——改变从众心理
学生主体地位的确立，有两个显著特征，即：摒弃从众心理，人人乐于参与。如每读完一篇课文，我就会让学生谈一谈心里的感想，并不限制范围，只要有了自己的想法就鼓励他们去说，这样就把学生推到了主体地位，让他们充分发表自己的见解和想法。无论说的多还是少，我都会用语言去激励他们，学生的积极性也就被调动起来，发言也就多了。
另外，在小组合作过程中，同学间的交流多了，也没有什么畏惧感、每个学生都很放松，敢于畅所欲言。教师在课堂上再创设一种轻松和谐的气氛，课堂上没有了高高在上的老师，有的只有平等公正的师者。师生间的关系改变了，学生的积极性就提高了，在课上就会敢说，也会说了。
实施素质教育的今天，语文教师理应竭尽全力，创造“人人参与”的局面，使学生思维活跃、有话可说。当然最主要的还是教师要在设计问题上，在答题的方式上多下点功夫，以调动学生的积极性，激发学生说的兴趣，要让学生有种心中有话不吐不快的感觉。