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创新是知识经济时代的一个显著标志。新世纪的人才必须具有开拓进取精神，必须具有创新意识和创造才能。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此从小培养学生具有创新意识发展创造性思维是时代发展的需要。
小学数学是基础教育的一门学科。它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势，所以我们要在教学过程中不断去培养学生。为此，我从以下几方面入手：
激活学生的好奇心。好奇心是一个人重要的创造性心理品质，好奇心越大，求知欲就越强，也就越能驱动人的探索和研究。不久前我听一位老师的公开课，教学内容是分数的初步认识，当教到认识分数各部分的名称时，教师设计了这样一个环节，她告诉学生“1/8”中的“8”叫分母，然后就让学生猜猜分数线上的“1”叫什么名字。当时有许多学生都说叫“分子”，教师也点头表示赞成，这时有一位学生站起来大声说这个“1”叫做“分公”，在座的其他老师和同学都笑起来了，执教教师听后也一愣，略微停顿一下后便接着问那位同学，你能告诉我为什么吗？学生答，我想有了母的就该有公的吧，所以我把它叫分公。执教教师听完他的理由后便说，这位同学取的名字富有创意，说明他肯钻研，这种精神值得我们学习。但是数学家已经给“1/8”中的“1”取好了名字，叫做分子。这位执教教师在对待学生的“异想天开”表现得比较冷静，充分保护了学生的好奇心，使他们的创造力不至于被扼杀。
培养创新的动力-兴趣。我在教数的形成的内容时，为了让学生认识数字6，我给学生设计了一堂游戏式的教学课。我在自己鲜明的衣服的胸前写了一个比较大的“6”字，上课时我指着胸前的“6”字告诉小朋友我就是数字“6”，今天我带来很多游戏，小朋友愿不愿意跟我一起玩游戏。小朋友一听说玩游戏都非常高兴，连平时上课总爱做小动作的李小平也瞪大了眼睛望着我，四十几双小眼睛都盯着我，似乎在翘首期盼着游戏的开始，我当然没有令他们失望，整节课我们都在活泼、愉快、轻松的气氛中学习，学生的积极性很高，学习效果也非常好。从那以后小朋友在数学课上，思维表现得越来越活跃了。
激发创新动机。创新动机是直接推动学生进行创新活动的内部动力，通过目标激励、语言情感激励、竞争激励等方法让学生产生创新动机，例：我在教会学生乘法的计算法则后，出示了一道试题：125×32，让学生进行比赛，大部分的学生都未加思索地在草稿本上列竖式，这时张文、刘华等几位同学都已相继举手了，我叫了其中一位学生让他回答，他很快说出等于4000，我问他是怎么算的，他回答：“为了能比别人做得快，我发现32可以写成8×4，而125×8=1000，所以口算出125×32=4000”我听后表扬了他的想法，在我还未教乘法的一些简便算法的知识之前，他能这样思考，的确是一个了不起的创新。
激励学生质疑，培养创新能力。思维总是从问题开始的，养成敢想敢问的习惯，这样学生发现问题，提出问题的能力就会增强，例：当学生学习完“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3”后，我便问学生对这个结论的看法，有的学生便大胆提出疑问：“如果不等底等高，圆锥和圆柱的体积有没有可能存在1/3的关系？”学生的思维一下子向四面八方扩散开。这时我便引导他们用操作的方法进行探究，从而得出否定的答案，又有学生质疑“等底不等高或等高不等底的圆柱和圆锥的体积有没有可能存在1/3的关系呢？”这一次我启发他们用假设法举出实例证明这是不可能的，学生得到满意的答复，心里没有了疑团，同时对圆锥和圆柱的体积关系有更深一层的认识，培养了学生思维的灵活性。
当前的教学提倡在各学科中都要重视培养学生的创新能力，这是社会发展的需要，小学数学教学中长期注重培养学生的创新意识，将来一定能为社会培养出一代代具有创新能力的人。
小学数学是基础教育的一门学科。它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势，所以我们要在教学过程中不断去培养学生。为此，我从以下几方面入手：
激活学生的好奇心。好奇心是一个人重要的创造性心理品质，好奇心越大，求知欲就越强，也就越能驱动人的探索和研究。不久前我听一位老师的公开课，教学内容是分数的初步认识，当教到认识分数各部分的名称时，教师设计了这样一个环节，她告诉学生“1/8”中的“8”叫分母，然后就让学生猜猜分数线上的“1”叫什么名字。当时有许多学生都说叫“分子”，教师也点头表示赞成，这时有一位学生站起来大声说这个“1”叫做“分公”，在座的其他老师和同学都笑起来了，执教教师听后也一愣，略微停顿一下后便接着问那位同学，你能告诉我为什么吗？学生答，我想有了母的就该有公的吧，所以我把它叫分公。执教教师听完他的理由后便说，这位同学取的名字富有创意，说明他肯钻研，这种精神值得我们学习。但是数学家已经给“1/8”中的“1”取好了名字，叫做分子。这位执教教师在对待学生的“异想天开”表现得比较冷静，充分保护了学生的好奇心，使他们的创造力不至于被扼杀。
培养创新的动力-兴趣。我在教数的形成的内容时，为了让学生认识数字6，我给学生设计了一堂游戏式的教学课。我在自己鲜明的衣服的胸前写了一个比较大的“6”字，上课时我指着胸前的“6”字告诉小朋友我就是数字“6”，今天我带来很多游戏，小朋友愿不愿意跟我一起玩游戏。小朋友一听说玩游戏都非常高兴，连平时上课总爱做小动作的李小平也瞪大了眼睛望着我，四十几双小眼睛都盯着我，似乎在翘首期盼着游戏的开始，我当然没有令他们失望，整节课我们都在活泼、愉快、轻松的气氛中学习，学生的积极性很高，学习效果也非常好。从那以后小朋友在数学课上，思维表现得越来越活跃了。
激发创新动机。创新动机是直接推动学生进行创新活动的内部动力，通过目标激励、语言情感激励、竞争激励等方法让学生产生创新动机，例：我在教会学生乘法的计算法则后，出示了一道试题：125×32，让学生进行比赛，大部分的学生都未加思索地在草稿本上列竖式，这时张文、刘华等几位同学都已相继举手了，我叫了其中一位学生让他回答，他很快说出等于4000，我问他是怎么算的，他回答：“为了能比别人做得快，我发现32可以写成8×4，而125×8=1000，所以口算出125×32=4000”我听后表扬了他的想法，在我还未教乘法的一些简便算法的知识之前，他能这样思考，的确是一个了不起的创新。
激励学生质疑，培养创新能力。思维总是从问题开始的，养成敢想敢问的习惯，这样学生发现问题，提出问题的能力就会增强，例：当学生学习完“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3”后，我便问学生对这个结论的看法，有的学生便大胆提出疑问：“如果不等底等高，圆锥和圆柱的体积有没有可能存在1/3的关系？”学生的思维一下子向四面八方扩散开。这时我便引导他们用操作的方法进行探究，从而得出否定的答案，又有学生质疑“等底不等高或等高不等底的圆柱和圆锥的体积有没有可能存在1/3的关系呢？”这一次我启发他们用假设法举出实例证明这是不可能的，学生得到满意的答复，心里没有了疑团，同时对圆锥和圆柱的体积关系有更深一层的认识，培养了学生思维的灵活性。
当前的教学提倡在各学科中都要重视培养学生的创新能力，这是社会发展的需要，小学数学教学中长期注重培养学生的创新意识，将来一定能为社会培养出一代代具有创新能力的人。