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学校是教育的阵地，学生是涌动着生命活力的个体，是教育的起点和归宿。因为有爱生命才会绽放异彩，因为有爱才使人类生生不息，母爱给了孩子生命，父爱给了孩子力量，师爱给了孩子灵魂。苏联教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育。”高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”作为一名教师多年的教学实践使我深切的体会到：因为有爱，我们才会有耐心；因为有爱，我们才会关心；因为有爱，我们才和同学贴心。爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，实际上是我们教师最大的乐趣。
我们班有个叫郭某的男孩，是学校闻名的“调皮大王”，校内外顽皮得出奇，学校旁边街区经常找学校告状，秋天各家晾晒的白菜和大葱会成为他可以尽情耍练的武器；小区里停靠的车辆是他大战时坚固的城墙，夏天踢球也经常打壞居民的玻璃，并在小区里大喊大叫，横冲直撞，出口伤人，不但骚扰居民休息，而且破坏社区设施。在学校和同学之间打仗不断，上课不听课，还发出各种怪叫声，身边每个人谈起他都无奈的摇摇头、避之较远。也曾经找过家长，但收效甚微。我在众人面前批评过他几次，但效果很差，而且我能明显地感觉到他的敌意，和对我的疏远。在运动会团体操表演赛前几天，同学们为了取得好成绩各组都很努力的在练操，唯有他身游世外坐在花坛上观战，好像与他没有任何关系似的，我当时很生气，就质问他有没有集体荣誉感，他却嘟囔了一句“都欺负我，啥好事都不让我参加，坏事就怨我！”虽然我背对着他，但他的话我听得一清二楚，我为他的不敬感到气愤。我回过头看到了他紧绷的脸，怨恨的眼神和一付威武不屈的架式，那时我意识到我的训斥只会适得其反，而且我们之间的矛盾会越来越激化，这不但不利于班风的稳定，更不利于他的成长。不要为一时之气，孩子一生的前途才是大事，我不能因此而让孩子越走越远。于是我只淡淡的看了他一眼，好像什么事也没发生一样的走开了。
为了能更深入的了解他，我曾多次去家访，找他的家长和邻居了解情况。从家长口中我得知郭某从小和爸爸生活，内向、倔强，个性很强，逆反心理强，脾气火爆，爱打仗，从小到大他是老师眼中的差生，他也因此自暴自弃，和老师站在了对立面上，常和老师“过不去”。针对他的情况，我认为应从“心”入手，首先要让他从内心接受我，先动之以情，再晓之以理。只有理解、关爱、宽容才可以抚慰他的心，才能缓和调解师生之间的紧张局面。于是我在课下常为他耐心的讲一些基础题，午餐让他坐在我身边，有时从家里带一些好吃的和他一起分享，我和他谈我的童年，我的学生时代，我的梦想，我的孩子……我的坦诚让他放下了戒心，课堂上，偶尔也能看到他怯怯的举手，我总是把最简单的问题留给他，他也不负重望，渐渐地，你能看到他抬起头和你对视的眼神中有了一些自信，劳动中能看到他忙碌的身影，甚至还能帮助别的同学。哎呀，我意识到他在慢慢的回到同学之中。但好景不长，一天其它同学来告状，说郭某又打人了，我叹了一口气，这时看到他耷拉着脑袋回来了，我的心一热，知道吗？以前他犯错误后也看不到这副表情，仍然是一副理直气壮，宁折不弯的气势，我一看这和以前比也有飞跃了，便态度柔和的问：“老师相信你不会无缘无故打别人，今天为什么呢？”，后来了解到是帮助本班同学打抱不平，我没有直接批评他，首先肯定他帮助同学，而且有正义感，但老师不希望用武力解决问题，那就是欺负人了！而应该以理服人，或者找老师帮忙呀！而且老师相信你有能力解决好这样的难题。郭某听了我的话，露出了惊喜和诧异，我郑重的点了点头，泪水从他的眼里默默流出。从那以后，郭某再没有打过人。我的理解和关爱让他感动，他对我越来越信任，常和我说悄悄话。我终于在他脸上看到了可爱童真般的笑容，那个自私自利、调皮捣蛋的郭某不见了。为了鼓励他，我让他当小组长，当我在全班宣布时，他很惊讶，我从他那严肃而又凝重的表情上，相信他一定能做好这份工作。他没有辜负我的期望，组长工作干得有模有样。在他给我的一封信中他写到：“敬爱的李老师，是您给了我信心，您就像妈妈一样！我永远不会忘记您。”
当看到孩子点滴进步时，当看到孩子成绩有所提高时，当看到孩子自信的笑容时，我和许多老师一样，体会到了付出后的欢乐，这是教师所特有的快乐。让生命与爱为伴，生命会绽放异彩。
我们班有个叫郭某的男孩，是学校闻名的“调皮大王”，校内外顽皮得出奇，学校旁边街区经常找学校告状，秋天各家晾晒的白菜和大葱会成为他可以尽情耍练的武器；小区里停靠的车辆是他大战时坚固的城墙，夏天踢球也经常打壞居民的玻璃，并在小区里大喊大叫，横冲直撞，出口伤人，不但骚扰居民休息，而且破坏社区设施。在学校和同学之间打仗不断，上课不听课，还发出各种怪叫声，身边每个人谈起他都无奈的摇摇头、避之较远。也曾经找过家长，但收效甚微。我在众人面前批评过他几次，但效果很差，而且我能明显地感觉到他的敌意，和对我的疏远。在运动会团体操表演赛前几天，同学们为了取得好成绩各组都很努力的在练操，唯有他身游世外坐在花坛上观战，好像与他没有任何关系似的，我当时很生气，就质问他有没有集体荣誉感，他却嘟囔了一句“都欺负我，啥好事都不让我参加，坏事就怨我！”虽然我背对着他，但他的话我听得一清二楚，我为他的不敬感到气愤。我回过头看到了他紧绷的脸，怨恨的眼神和一付威武不屈的架式，那时我意识到我的训斥只会适得其反，而且我们之间的矛盾会越来越激化，这不但不利于班风的稳定，更不利于他的成长。不要为一时之气，孩子一生的前途才是大事，我不能因此而让孩子越走越远。于是我只淡淡的看了他一眼，好像什么事也没发生一样的走开了。
为了能更深入的了解他，我曾多次去家访，找他的家长和邻居了解情况。从家长口中我得知郭某从小和爸爸生活，内向、倔强，个性很强，逆反心理强，脾气火爆，爱打仗，从小到大他是老师眼中的差生，他也因此自暴自弃，和老师站在了对立面上，常和老师“过不去”。针对他的情况，我认为应从“心”入手，首先要让他从内心接受我，先动之以情，再晓之以理。只有理解、关爱、宽容才可以抚慰他的心，才能缓和调解师生之间的紧张局面。于是我在课下常为他耐心的讲一些基础题，午餐让他坐在我身边，有时从家里带一些好吃的和他一起分享，我和他谈我的童年，我的学生时代，我的梦想，我的孩子……我的坦诚让他放下了戒心，课堂上，偶尔也能看到他怯怯的举手，我总是把最简单的问题留给他，他也不负重望，渐渐地，你能看到他抬起头和你对视的眼神中有了一些自信，劳动中能看到他忙碌的身影，甚至还能帮助别的同学。哎呀，我意识到他在慢慢的回到同学之中。但好景不长，一天其它同学来告状，说郭某又打人了，我叹了一口气，这时看到他耷拉着脑袋回来了，我的心一热，知道吗？以前他犯错误后也看不到这副表情，仍然是一副理直气壮，宁折不弯的气势，我一看这和以前比也有飞跃了，便态度柔和的问：“老师相信你不会无缘无故打别人，今天为什么呢？”，后来了解到是帮助本班同学打抱不平，我没有直接批评他，首先肯定他帮助同学，而且有正义感，但老师不希望用武力解决问题，那就是欺负人了！而应该以理服人，或者找老师帮忙呀！而且老师相信你有能力解决好这样的难题。郭某听了我的话，露出了惊喜和诧异，我郑重的点了点头，泪水从他的眼里默默流出。从那以后，郭某再没有打过人。我的理解和关爱让他感动，他对我越来越信任，常和我说悄悄话。我终于在他脸上看到了可爱童真般的笑容，那个自私自利、调皮捣蛋的郭某不见了。为了鼓励他，我让他当小组长，当我在全班宣布时，他很惊讶，我从他那严肃而又凝重的表情上，相信他一定能做好这份工作。他没有辜负我的期望，组长工作干得有模有样。在他给我的一封信中他写到：“敬爱的李老师，是您给了我信心，您就像妈妈一样！我永远不会忘记您。”
当看到孩子点滴进步时，当看到孩子成绩有所提高时，当看到孩子自信的笑容时，我和许多老师一样，体会到了付出后的欢乐，这是教师所特有的快乐。让生命与爱为伴，生命会绽放异彩。