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生活中经常遇到邻居、同事、学生为了一点小事闹得不可开交，最终两败俱伤，甚至有的恩怨始终都得不到解决。其不知退一步海阔天空。在这个倡导和谐的时代，我认为不仅生活上需要协调，课堂教学同样也迫切需要协调。
在教学中，当老师提出问题后，常常遇到个别学生（以下简称A类学生）踊跃举手。有的一边撞着桌子一边喊着：“我……”；有的甚至站起来吆喊着：“我……”；有的干脆跑到讲桌旁，这些情景着实让人兴奋。可一瞥大多数学生风平浪静（以下简称B类学生），甚至有的学生索性还看起了热闹。当老师的真是看在眼里，急在心上。
起初我把机会让给了A类学生，有时还不经意的对B类学生抛一些打击的话语，可换来的却是手捧一个先进，B类学生从此萎靡不振丧失战斗力。这不是我想要的结果。后来尝试把机会让给B类学生，结果照顾的学生不仅表现平平，A类学生反而失去昔日的激情，一段时间课堂气氛平淡，这个结果也不是我所期盼的。那节课，我故意放慢节奏想给B类学生多留些思考的时间，这时A类学生反而不高兴了，因为他们急于要说出他们思考的结果。我走过去低声表扬了他们的表现，然后又给他们布置了一个替老师给本小组成员讲解的任务。真没想到，这无意中的举措不仅给B类学生留有充足的思考时间，还提高了A类学生的积极性。在随后检查中我首先评价B类学生的成功靠自信，善于动脑，然后调查A类学生的成员，发现A类学生的讲解和我的讲解完全一致，我让同学们用掌声回报了他们的劳动成果。从此只要课堂出现类似情况，只要我暗示一下，他们就会积极行动起来，一切都是那么的井然有序。
好景不长，又出现了新的情况：当遇到较难的习题时，三分钟后，看到A类学生全体成员收获的喜悦，坐立不安的样子，仍不见B类学生有动静，我也着急。突发奇想做了个大胆的决定：我走到A类学生面前，首先表扬了他们的聪明才智。然后试探地问：“你们敢替老师提前辅导吗？”没想到他们满口答应，我还没来得及叮嘱几句，他们就争抢到位。最后当我讲解完调查A类学生讲解效果时，一致认为相同抓住这次契机我又一次呼吁全班学生给向A类学生送去掌声……紧接着我又说了一句激励性的话：“继续做好老师的得力助手。”
好事频报，每当遇到难题，当A类学生全员丰收在望时。起初只要我一暗示，他们就到位了。后来他们自觉承担这个义务，并且讲解效果非常好。接下来，根据他们的表现，我索性把他们分成组，像八十年代的家庭联产责任承包制那样，他们主动担任组长。观察了一段时间，我发现他们为了竞争，节约时间，所有的任务自己全程服务，可B类学生仍缺乏独立思考，积极参与的激情，于是我把几个组长叫到一起共同商量此问题。没想到多日的难题几分钟就被他们解决了。他们的方法是：给他们留有足够独立思考的时间，有时为了节约时间可以适量地引导；让他们轮流发言，有时代表本组轮流汇报成果；明确每个人的分工和职责。经过一段时间的观察，发现能够独立思考的学生多了，分组讨论时，人人有事做，学习的积极性也高了。
另外课堂环境也是复杂的。教师要时刻做好调解员。在课堂上教师既是平等的参与者，又是冷静的观察者和有效的协调者。这要求教师既要参与其中，与同学共同讨论，又要适时抽身了解各组的合作进展情况，并能根据所掌握的情况合理控制合作的过程，如合作时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论的声音是否大，需要提醒等等。相反教师完全被“裹入”其中而忘记自身职责。或在讲台上忙于熟悉教案，准备课件和教学用品，而对学生合作进展不听、不看、不问的做法都是不可取的。
反思：追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求是永无止境的。
上述教学中引起师生共振效应的做法或者课堂上一些精彩的“镜头”都值得我们反思，在新课程实施中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情景，积极地旁观，给予心理上的支持，培养学生的自律能力。教师作为学生自主学习的促进者，应当明确自己的行为并不是一次性整体完成，而是一个不断生成的过程。在调控课堂的时候，尊重学情，调控课堂教学非一日之功，没有丰富的课堂实践经验，常常会被个别学生牵制，偏离讨论的主题，耽误了时间，弄巧成拙。课后及时反思，交流课堂感受，分享教学成功的喜悦和寻找失败的解决办法，对磨炼高超的教学能力尤为重要。
没有完美的课堂教学。在今后的教学中，要及时发现一节课中的某些环节上有那些不足和败笔之处。教师要侧重审视自己课堂教学的失误以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生的学习兴趣是否浓厚等。教师一定要认真冷静地对不足之处加以剖析，寻找解决问题的方略，对今后的教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。
总之，教育是一门艺术。只要你爱这片土地，只要你乐于钻研，你才能学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法。只有相信学生，你才会成为一名优秀的调解员。
在教学中，当老师提出问题后，常常遇到个别学生（以下简称A类学生）踊跃举手。有的一边撞着桌子一边喊着：“我……”；有的甚至站起来吆喊着：“我……”；有的干脆跑到讲桌旁，这些情景着实让人兴奋。可一瞥大多数学生风平浪静（以下简称B类学生），甚至有的学生索性还看起了热闹。当老师的真是看在眼里，急在心上。
起初我把机会让给了A类学生，有时还不经意的对B类学生抛一些打击的话语，可换来的却是手捧一个先进，B类学生从此萎靡不振丧失战斗力。这不是我想要的结果。后来尝试把机会让给B类学生，结果照顾的学生不仅表现平平，A类学生反而失去昔日的激情，一段时间课堂气氛平淡，这个结果也不是我所期盼的。那节课，我故意放慢节奏想给B类学生多留些思考的时间，这时A类学生反而不高兴了，因为他们急于要说出他们思考的结果。我走过去低声表扬了他们的表现，然后又给他们布置了一个替老师给本小组成员讲解的任务。真没想到，这无意中的举措不仅给B类学生留有充足的思考时间，还提高了A类学生的积极性。在随后检查中我首先评价B类学生的成功靠自信，善于动脑，然后调查A类学生的成员，发现A类学生的讲解和我的讲解完全一致，我让同学们用掌声回报了他们的劳动成果。从此只要课堂出现类似情况，只要我暗示一下，他们就会积极行动起来，一切都是那么的井然有序。
好景不长，又出现了新的情况：当遇到较难的习题时，三分钟后，看到A类学生全体成员收获的喜悦，坐立不安的样子，仍不见B类学生有动静，我也着急。突发奇想做了个大胆的决定：我走到A类学生面前，首先表扬了他们的聪明才智。然后试探地问：“你们敢替老师提前辅导吗？”没想到他们满口答应，我还没来得及叮嘱几句，他们就争抢到位。最后当我讲解完调查A类学生讲解效果时，一致认为相同抓住这次契机我又一次呼吁全班学生给向A类学生送去掌声……紧接着我又说了一句激励性的话：“继续做好老师的得力助手。”
好事频报，每当遇到难题，当A类学生全员丰收在望时。起初只要我一暗示，他们就到位了。后来他们自觉承担这个义务，并且讲解效果非常好。接下来，根据他们的表现，我索性把他们分成组，像八十年代的家庭联产责任承包制那样，他们主动担任组长。观察了一段时间，我发现他们为了竞争，节约时间，所有的任务自己全程服务，可B类学生仍缺乏独立思考，积极参与的激情，于是我把几个组长叫到一起共同商量此问题。没想到多日的难题几分钟就被他们解决了。他们的方法是：给他们留有足够独立思考的时间，有时为了节约时间可以适量地引导；让他们轮流发言，有时代表本组轮流汇报成果；明确每个人的分工和职责。经过一段时间的观察，发现能够独立思考的学生多了，分组讨论时，人人有事做，学习的积极性也高了。
另外课堂环境也是复杂的。教师要时刻做好调解员。在课堂上教师既是平等的参与者，又是冷静的观察者和有效的协调者。这要求教师既要参与其中，与同学共同讨论，又要适时抽身了解各组的合作进展情况，并能根据所掌握的情况合理控制合作的过程，如合作时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论的声音是否大，需要提醒等等。相反教师完全被“裹入”其中而忘记自身职责。或在讲台上忙于熟悉教案，准备课件和教学用品，而对学生合作进展不听、不看、不问的做法都是不可取的。
反思：追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求是永无止境的。
上述教学中引起师生共振效应的做法或者课堂上一些精彩的“镜头”都值得我们反思，在新课程实施中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情景，积极地旁观，给予心理上的支持，培养学生的自律能力。教师作为学生自主学习的促进者，应当明确自己的行为并不是一次性整体完成，而是一个不断生成的过程。在调控课堂的时候，尊重学情，调控课堂教学非一日之功，没有丰富的课堂实践经验，常常会被个别学生牵制，偏离讨论的主题，耽误了时间，弄巧成拙。课后及时反思，交流课堂感受，分享教学成功的喜悦和寻找失败的解决办法，对磨炼高超的教学能力尤为重要。
没有完美的课堂教学。在今后的教学中，要及时发现一节课中的某些环节上有那些不足和败笔之处。教师要侧重审视自己课堂教学的失误以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生的学习兴趣是否浓厚等。教师一定要认真冷静地对不足之处加以剖析，寻找解决问题的方略，对今后的教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。
总之，教育是一门艺术。只要你爱这片土地，只要你乐于钻研，你才能学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法。只有相信学生，你才会成为一名优秀的调解员。