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随着新课程改革的进一步深化过程，数学课堂的结构与思想已发生了重大的变化，无论是学校的办学理念，还是教师的教学理念，还有学生的学习观都在逐步走向成熟化，在这个过程中我们应大胆投入到教学改革中，根据教学实际和学生的发展需要积极倡导“动态生成”，构建一种与“新课标”最为合拍的课堂。作为一线的教师，我们的主战场就是课堂，因此通过多年的摸索和研究，我们发现，课堂教学中的软环境建设尤其重要，它把方方面面的教学改革思想都容纳进去，问题就在于教师是如何把握、建设和运用。下面我就这个问题的研究情况作一阐述。
一、课堂教学软环境建设的几点做法
在教学实践中，我们侧重于实践，再结合理论进行研究不足之处，以课堂的实效作为评价标准，把课堂教学的实效性排第一位来进行评价的。
（一）促进学生自学能力的生成与调控
教学教育实践表明，初中阶段是培养学生数学自学能力的最佳时期，绝大多数学生在教师指导下，可以具有初步的阅读教材的能力，并能养成一定的自学能力。因此我们的课堂环境就必须在注重教师讲授的同时注重学生学习能力的培养，数学课堂中有些数学知识完成可以让学生通过自学能完成。
在广泛的课堂教学实践中表明，通过教师的有效调控，适时的培养学生自学可以提高数学学习的课堂效果，让学生的学习由间接经验的获得变成了直接经验的获得，就相当于采取了直观式教学。这就要求我们的初中数学课堂不仅仅是学生学习知识的课堂，更是学生培养自学能力的课堂。
（二）创设自主探索的环境与机会
学生的学习往往是单一的，教师是学生学习的主导者，在课堂中需要多给学生创设自主探索环境与机会，才会让学生的学习更加全方位。
例如在学习几何体的展开图时，我们着重研究了立方体的展开图，同学们经过画图分析，分类讨论，最终得出了有11种不一样的展开图，然后我让学生思考并回答以下几个问题：哪几个展开图能放在3×4的方格内？这几个展开图所组成的立方体的边长是多少？你能在3×4的方格内画一个边长大于1的立方体的展开图吗？能，求出边长；不能，说明理由。
这样的问题系列富有探究性，学生纷纷动脑、动手、动口，积极参与探究，尤其是问题3，此时不仅用到了展开图的知识，还有轴对称、相似三角形等的知识，最终利用相似三角形的基本图形解决了这个问题。这样的教学，不仅学习了本节课的知识，还综合运用了其他知识，使学生的思维得到了深化和拓宽。
（三）关注情境的转换与丰富
数学来源于生活，又服务于生活。如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象。情境教学能使学生深刻地体会到数学与生活的紧密结合，产生浓厚的兴趣，让学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。
如在教学《轴对称图形》时，我出示了这样一个问题：某地一辆汽车牌照为“ZS-659”，由于下雨，牌照在地面有倒影，那么开在该汽车前面的同向汽车里的司机从后视镜里看到它在地面倒影是什么呢？
这个问题背境，引导学生处处留心生活中的数学知识，用数学的思维去思考生活中的问题，加强数学的应用意识，真正提高学生运用数学知识、分析和解决实际生活问题的能力。
（四）注重互动的交流与体验
在教学过程中，学生人人参与活动，主动、直观地去获取知识，让他们在宽松、和谐的气氛中增长知识，掌握理论。这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜能得以开发，形式论证得以接受，发散思维得以发挥。
（五）引入竞争机制促进多元思维与速度思维的形成
在课堂软环境建设过程中，我们通过长期的实践表明，竞争可以让学生对学习有更深刻的认识，开拓更广阔思路，在实践过程中，我们通过实践也得出可操作性强的竞争机制就是多元思维与速度思维的训练。
二、课堂教学软环境建设的技术处理与应用
我们根据研究发现，在建设软环境方面我们还是需要技术加工与处理，在应用过程中更需要把握原则，研究的结果表示，新课标形势下，数学课堂教学软环境建设应遵循以下几条原则。
（一）实用性原则
课堂的主体是学生与教师，是人与人的对话，不是一成不变的。因此软环境的建设过程中，不能高唱理论，要注重学生实际和教师实际。
（二）开放性原则
为了学生学习的需要，更注重数学知识的连贯性，我们完全可以营造一个开放式的教学，让学生、学习内容、教师处于一个开放性的状态之下，这样我们的课堂才会活跃，知识才能丰富广阔。
（三）多元性原则
多元性原则，这在数学课堂中是很容易把握的，数学问题往往是多方法可以解决的，即做到一题多解，但是多元性又不是仅仅指一题多解就能达到的，需要在课堂教学过程中体现教师的多元解题思路，新知的多元分解思维，学生解决问题的多元呈现，师生交流的多元化转变，学生与学生之间的交流多元化。
（四）独立与合作并存性原则
在数学课堂中，教师与学生是相互独立的，如果没有课堂教学内容，那么师生之间就是自由人，如何才能把握好合作关系也是课堂成败的重要因素，虽然教师是相对独立的，但是课堂角色赋于教师的就是要把内容加工再教给学生。学生与教师拥有相同知识的情况下就可以把知识进一步进行合作深加工，让知识的外延达到更广。
（五）时效性与应变性原则
数学课堂有一个明显的特点那就是知识的“消化”问题，这就是体现知识的时效性方面，如果知识能让学生当堂接受的，那就要求学生能即时消化并会应用，如果知识是还需要加深理解的，那么就要求加强课外训练。
教师需要时时观察学生反馈的信息，做到应变有法，预料之中，这就需要教师加强实践经验的积累。
总之，在课堂教学过程中，在新课标前提条件下，我们要把课堂教学工作做到实处。做到实现新思想，必须走软环境的建设，让学生与教师共同接收新思维，注重课堂教学的动态性与发展性，走创新之路，只有建设好一个软环境，学生才能真正做学习的主人。
一、课堂教学软环境建设的几点做法
在教学实践中，我们侧重于实践，再结合理论进行研究不足之处，以课堂的实效作为评价标准，把课堂教学的实效性排第一位来进行评价的。
（一）促进学生自学能力的生成与调控
教学教育实践表明，初中阶段是培养学生数学自学能力的最佳时期，绝大多数学生在教师指导下，可以具有初步的阅读教材的能力，并能养成一定的自学能力。因此我们的课堂环境就必须在注重教师讲授的同时注重学生学习能力的培养，数学课堂中有些数学知识完成可以让学生通过自学能完成。
在广泛的课堂教学实践中表明，通过教师的有效调控，适时的培养学生自学可以提高数学学习的课堂效果，让学生的学习由间接经验的获得变成了直接经验的获得，就相当于采取了直观式教学。这就要求我们的初中数学课堂不仅仅是学生学习知识的课堂，更是学生培养自学能力的课堂。
（二）创设自主探索的环境与机会
学生的学习往往是单一的，教师是学生学习的主导者，在课堂中需要多给学生创设自主探索环境与机会，才会让学生的学习更加全方位。
例如在学习几何体的展开图时，我们着重研究了立方体的展开图，同学们经过画图分析，分类讨论，最终得出了有11种不一样的展开图，然后我让学生思考并回答以下几个问题：哪几个展开图能放在3×4的方格内？这几个展开图所组成的立方体的边长是多少？你能在3×4的方格内画一个边长大于1的立方体的展开图吗？能，求出边长；不能，说明理由。
这样的问题系列富有探究性，学生纷纷动脑、动手、动口，积极参与探究，尤其是问题3，此时不仅用到了展开图的知识，还有轴对称、相似三角形等的知识，最终利用相似三角形的基本图形解决了这个问题。这样的教学，不仅学习了本节课的知识，还综合运用了其他知识，使学生的思维得到了深化和拓宽。
（三）关注情境的转换与丰富
数学来源于生活，又服务于生活。如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象。情境教学能使学生深刻地体会到数学与生活的紧密结合，产生浓厚的兴趣，让学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。
如在教学《轴对称图形》时，我出示了这样一个问题：某地一辆汽车牌照为“ZS-659”，由于下雨，牌照在地面有倒影，那么开在该汽车前面的同向汽车里的司机从后视镜里看到它在地面倒影是什么呢？
这个问题背境，引导学生处处留心生活中的数学知识，用数学的思维去思考生活中的问题，加强数学的应用意识，真正提高学生运用数学知识、分析和解决实际生活问题的能力。
（四）注重互动的交流与体验
在教学过程中，学生人人参与活动，主动、直观地去获取知识，让他们在宽松、和谐的气氛中增长知识，掌握理论。这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜能得以开发，形式论证得以接受，发散思维得以发挥。
（五）引入竞争机制促进多元思维与速度思维的形成
在课堂软环境建设过程中，我们通过长期的实践表明，竞争可以让学生对学习有更深刻的认识，开拓更广阔思路，在实践过程中，我们通过实践也得出可操作性强的竞争机制就是多元思维与速度思维的训练。
二、课堂教学软环境建设的技术处理与应用
我们根据研究发现，在建设软环境方面我们还是需要技术加工与处理，在应用过程中更需要把握原则，研究的结果表示，新课标形势下，数学课堂教学软环境建设应遵循以下几条原则。
（一）实用性原则
课堂的主体是学生与教师，是人与人的对话，不是一成不变的。因此软环境的建设过程中，不能高唱理论，要注重学生实际和教师实际。
（二）开放性原则
为了学生学习的需要，更注重数学知识的连贯性，我们完全可以营造一个开放式的教学，让学生、学习内容、教师处于一个开放性的状态之下，这样我们的课堂才会活跃，知识才能丰富广阔。
（三）多元性原则
多元性原则，这在数学课堂中是很容易把握的，数学问题往往是多方法可以解决的，即做到一题多解，但是多元性又不是仅仅指一题多解就能达到的，需要在课堂教学过程中体现教师的多元解题思路，新知的多元分解思维，学生解决问题的多元呈现，师生交流的多元化转变，学生与学生之间的交流多元化。
（四）独立与合作并存性原则
在数学课堂中，教师与学生是相互独立的，如果没有课堂教学内容，那么师生之间就是自由人，如何才能把握好合作关系也是课堂成败的重要因素，虽然教师是相对独立的，但是课堂角色赋于教师的就是要把内容加工再教给学生。学生与教师拥有相同知识的情况下就可以把知识进一步进行合作深加工，让知识的外延达到更广。
（五）时效性与应变性原则
数学课堂有一个明显的特点那就是知识的“消化”问题，这就是体现知识的时效性方面，如果知识能让学生当堂接受的，那就要求学生能即时消化并会应用，如果知识是还需要加深理解的，那么就要求加强课外训练。
教师需要时时观察学生反馈的信息，做到应变有法，预料之中，这就需要教师加强实践经验的积累。
总之，在课堂教学过程中，在新课标前提条件下，我们要把课堂教学工作做到实处。做到实现新思想，必须走软环境的建设，让学生与教师共同接收新思维，注重课堂教学的动态性与发展性，走创新之路，只有建设好一个软环境，学生才能真正做学习的主人。