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课堂提问是指教师在课堂教学中根据教学目的、教学重、难点以及学生的实际情况，创设一系列问题情景，要求学生思考及解答的一种教学手段。它既是调动学生积极思维，提高教学质量的一种手段，又是促进学生探求知识的动力。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。教师的提问技巧直接关系到教师组织课堂教学的效果。然而在课堂提问中要使提问真正收到满意的效果，教师应充分掌握提问类型、技巧。
一、课堂提问的类型
了解上课提问方式并依据学生的学习现状及效果进行提问有助于提高课堂内学生主体性，教师主导型。许多老师想要着手解决课堂提问形式单一、气氛不活跃的现状，却无从下手。形式各样的提问有助于解决这个问题，课堂提问类型大致分为以下几种。
第一，复习式提问。新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系来设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。
第二，启发式提问。“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑难，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。
第三，事例式提问。为调动起学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。
第四，定向式提问。提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。与这种定向思维相对应的提问法便是“定向式提问”。
第五，互动式提问。新课标条件下我们可以转变传统提问方式，传统提问方式一般是教师向学生提问，而学生在课堂上很少有直接发问的机会；新课改以后，我们可以多一些师生、生生互动式的提问。老师与学生、学生与学生之间相互提问，有问有答，双向交流，这样有利于调动学生积极性，充分发挥学生的主体性作用。
第六，实验分析式提问。在教学过程中，实验教学法是一种很重要教学方法，特别是理科教学中经常用到。通过实验活动，可以让学生亲自体验其中的每一个过程；教师在实验后提出合适的问题就会顺理成章。
二、课堂提问技巧
课堂提问的方式方法十分重要，在课堂提问中同样也要重视技巧。提问技巧的掌握有利于激发学生思维，活跃课堂气氛，提高学生注意力。
首先，课堂提问必须面向全体学生，做到因人而异。教师所提出的问题，对优等生可合理“提高”；对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取丰富的知识。
其次，课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。
针对提问本身，教师们应做到以下几点。第一，问在学生有疑处。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论。第二，提问设置要有启发性。启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。第三，问题设置要能激起学生探究的兴趣。教师要注意包装自己的提问语言。教学实践证明，一个好问题的提出，犹如一石激起千层浪，引起学生思维的涟漪，思维的火花迸发，调动学生的求知欲与思维积极性，课堂气氛活跃，形成一个良好的学习氛围。第四，问题设置要有目标，难易适中。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且应当是让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。
三、课堂提问的几点要求
第一，提问的用语要具体明确。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的问题是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。
第二，提问要适当给学生门槛。教师既要学会鼓励学生回答问题，又要学会设置答案的悬念，鼓励学生踮着脚摘到果。教师要按照学生认识过程的规律和不同教材内容的逻辑层次，逐步提高问题的难度，才有利于锻炼和培养学生逻辑思维的能力。
第三，提问要富有启发性，培养学生的学习兴趣。好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。
第四，提问过程中要尊重对方的人格。在课堂上，教师与学生只是角色不同。但是，教师和学生在人格地位上是平等的，教师和学生之间都必须彼此尊重对方的人格。教师不能过于责怪学生问而不答，更不能说诸如“你这个都不会啊”的话语。教师应通过提问的途径，在思想、行为上给予学生更多的关心和爱护。
好的问题激活了课堂，也给起着关键作用的教师提出了更高的要求，加强对问题教学方法的研究和设计是我们从教者的义务和责任。随着教育改革的深入，教师应对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新，在课堂提问时具有启发性、针对性、探究性、面向全体性，并且适时、适度为学生学习及复习提供积极引导。
一、课堂提问的类型
了解上课提问方式并依据学生的学习现状及效果进行提问有助于提高课堂内学生主体性，教师主导型。许多老师想要着手解决课堂提问形式单一、气氛不活跃的现状，却无从下手。形式各样的提问有助于解决这个问题，课堂提问类型大致分为以下几种。
第一，复习式提问。新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系来设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。
第二，启发式提问。“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑难，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。
第三，事例式提问。为调动起学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。
第四，定向式提问。提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。与这种定向思维相对应的提问法便是“定向式提问”。
第五，互动式提问。新课标条件下我们可以转变传统提问方式，传统提问方式一般是教师向学生提问，而学生在课堂上很少有直接发问的机会；新课改以后，我们可以多一些师生、生生互动式的提问。老师与学生、学生与学生之间相互提问，有问有答，双向交流，这样有利于调动学生积极性，充分发挥学生的主体性作用。
第六，实验分析式提问。在教学过程中，实验教学法是一种很重要教学方法，特别是理科教学中经常用到。通过实验活动，可以让学生亲自体验其中的每一个过程；教师在实验后提出合适的问题就会顺理成章。
二、课堂提问技巧
课堂提问的方式方法十分重要，在课堂提问中同样也要重视技巧。提问技巧的掌握有利于激发学生思维，活跃课堂气氛，提高学生注意力。
首先，课堂提问必须面向全体学生，做到因人而异。教师所提出的问题，对优等生可合理“提高”；对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取丰富的知识。
其次，课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。
针对提问本身，教师们应做到以下几点。第一，问在学生有疑处。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论。第二，提问设置要有启发性。启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。第三，问题设置要能激起学生探究的兴趣。教师要注意包装自己的提问语言。教学实践证明，一个好问题的提出，犹如一石激起千层浪，引起学生思维的涟漪，思维的火花迸发，调动学生的求知欲与思维积极性，课堂气氛活跃，形成一个良好的学习氛围。第四，问题设置要有目标，难易适中。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且应当是让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。
三、课堂提问的几点要求
第一，提问的用语要具体明确。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的问题是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。
第二，提问要适当给学生门槛。教师既要学会鼓励学生回答问题，又要学会设置答案的悬念，鼓励学生踮着脚摘到果。教师要按照学生认识过程的规律和不同教材内容的逻辑层次，逐步提高问题的难度，才有利于锻炼和培养学生逻辑思维的能力。
第三，提问要富有启发性，培养学生的学习兴趣。好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。
第四，提问过程中要尊重对方的人格。在课堂上，教师与学生只是角色不同。但是，教师和学生在人格地位上是平等的，教师和学生之间都必须彼此尊重对方的人格。教师不能过于责怪学生问而不答，更不能说诸如“你这个都不会啊”的话语。教师应通过提问的途径，在思想、行为上给予学生更多的关心和爱护。
好的问题激活了课堂，也给起着关键作用的教师提出了更高的要求，加强对问题教学方法的研究和设计是我们从教者的义务和责任。随着教育改革的深入，教师应对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新，在课堂提问时具有启发性、针对性、探究性、面向全体性，并且适时、适度为学生学习及复习提供积极引导。