论文部分内容阅读
一、理答的界定
华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。
二、有效理答的重要意义
纵观数学课堂，有些教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。课堂理答较为随意、重复；语言不够精炼，师不善于追问、探问；学生回答不到点上就让坐下，没有体现学生的主体性。理答的有效性不高，甚至无效，教学机智驾驭课堂能力有限，错失一些课堂生成新的知识增长点。
新课程要求课堂是师生互动的过程，一个高效课堂离不开有效理答，相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，他彰显的是学生的主体性，教师在课堂活动中不能拘泥于课前的预设，那么教师在课堂应该做到观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动，有了有效、高效的提问和理答，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动思维的积极性，营造学生积极探索、求知创造的氛围，从而实现有效教学高效课堂。
三、有效理答策略
（一）分析无效理答的现象与原因
无效理答的主要表现：形式单一，简单理答，重复理答；指向不明，模糊理答，回避理答；态度过急，武断理答，代答理答；不能从学生回答中抓住契机，形成课堂精彩的生成。
无效理答的成因：教材理解不到位，没有找准教学内容的重难点；关注学生不够，没有认真倾听学生的回答；缺乏理答技巧，教学机智或应变能力不够；数学教师语言不够丰富，对孩子的评价语言干涩，缺少启迪性。
（二）有效理答策略有哪些
第一，把握教材，理解编者意图。要做到有效理答的前提条件，就是教师要吃透教材，把握教材的重难点，才能有的放矢，才能做到提问有效，理答才能游刃有余，精准到位。因为有些提问是备课时预设到的，有些问题是课堂生成临时提出的，理答是无法预料到的，课前预设也不可能保证100%的预设到。那么对教材掌握不到位，就难以驾驭课堂，何谈有效提问和理答。
第二，适用激励性理答。激励性理答不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，使学生品尝到成功的快乐。
第三，巧用诊断性理答。诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。一般来说，孩子跟我们成人一样，在回答后很想知道对错，这时教师的理答要尽可能明确一些。这样有助于学生形成正确的态度和价值观。
第四，收集有价值的评价语言。数学老师的学科特点，语言相对来说不够丰富，比较贫乏，这就制约了驾驭课堂的能力，限制了问题的有效性。教师应根据教学的实际情况收集整理出有价值的课堂评价语言，适时应用于课堂教学中。
第五，分析学生年龄特点，分类理答提高效率。在数学教学实践中，我们深切地感受到，由于教学内容的丰富多彩，教学对象的充满个性，课堂对话的不断生成，即使同一位教师上同一堂课，面对不同的学生，理答行为也不可能是完全相同的。它是因人而异、因时而异、因课而异、智慧生成的，需要教师深厚具备的教学功力。为了提高理答效果，笔者从学生出发，分析特点将学生分成了四个类型，课堂中教师应根据学生不同类型采用相应的理答方法。
第一类学生类型，理解能力强、能积极回答。教师可利用他们活跃课堂气氛，起着回答问题的带头作用。第二类学生类型，理解能力强、被动回答。理答时要注意鼓励措施的运用，如“你对这个问题回答得非常好。全班学生要向他学习”，培养其对答问题的积极性，并指出努力的方向。第三类学生类型，理解能力弱，积极回答。理答时运用追问或探问来引导其进一步对问题进行思考，如“从另一个角度，你再看看这个问题”，但不要挫伤其积极性。第四类学生类型，理解能力弱，被动回答。教师要给出一些较容易的问题，通过其正确回答，以正反馈的方式培养其积极思考以及回答问题的兴趣。
四、有效理答的实践应用中应注意的地方
（一）指向明晰
第一，指向内容。指学生的答问内容出现正确或不正确，全面或不全面时，老师作出的有效理答。做到引而不发，避免了学生出洋相，这样的理答是多么巧妙而机智。
第二，指向思路。对于思路不正确的孩子，老师要及时指明引导正确思路，避免走弯路，提高学习效率。
第三，指向方法。数学学习方法非常重要，在理答时适时指导，指明方法。
第四，指向习惯。我们要时刻关注学生的学习习惯。比如在课堂上如何评价学生的计算能力，是责备学生：“怎么又算错了？”还是说：“相信你能做的更好，再来一遍怎么样？”是严肃地批评学生：“你想的根本不对！”还是微笑着对她说：“这是你独特的想法，下面听听别人怎么想的。”这些理答无形中就引领了学生的学习习惯，还有可能深刻影响到学生对学习生活的认识、情感和态度。
（二）给足时空，延缓理答
等待。纵观我们的课堂，教师提出一个问题后，急着让学生回答，思考候答时间较短。而教师如果适当延长候答的时间，则学生的回答内容就会有显著的改善，回答的正确率会提高，学生的认知水平也会提高。所以说，课堂中要有“留白”，要留有充足的时间给予孩子思考、操作、体验、表达，所以老师要等一等。
倾听。学生在课堂上不仅通过言语，同时也通过表情、体态、动作表达自己的欲望、需求、情感和思想，教师应该随时捕捉这些“倾诉”，适时调整自己的教学策略，增进与学生的互动沟通。
总之，理答环节是对教师素养的考验，提问可以预设，可是理答不完全是可以预想到的，课堂生成后，教师要能掌控课堂、驾驭课堂，通过有效的理答使学生不偏离课堂，在老师的正确引导下完成学习任务。课前精心预设，课上有效理答，并且具有较好的教学机智和驾驭课堂能力，抓住一些课堂生成新的知识增长点，必将呈现精彩生成。
华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。
二、有效理答的重要意义
纵观数学课堂，有些教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。课堂理答较为随意、重复；语言不够精炼，师不善于追问、探问；学生回答不到点上就让坐下，没有体现学生的主体性。理答的有效性不高，甚至无效，教学机智驾驭课堂能力有限，错失一些课堂生成新的知识增长点。
新课程要求课堂是师生互动的过程，一个高效课堂离不开有效理答，相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，他彰显的是学生的主体性，教师在课堂活动中不能拘泥于课前的预设，那么教师在课堂应该做到观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动，有了有效、高效的提问和理答，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动思维的积极性，营造学生积极探索、求知创造的氛围，从而实现有效教学高效课堂。
三、有效理答策略
（一）分析无效理答的现象与原因
无效理答的主要表现：形式单一，简单理答，重复理答；指向不明，模糊理答，回避理答；态度过急，武断理答，代答理答；不能从学生回答中抓住契机，形成课堂精彩的生成。
无效理答的成因：教材理解不到位，没有找准教学内容的重难点；关注学生不够，没有认真倾听学生的回答；缺乏理答技巧，教学机智或应变能力不够；数学教师语言不够丰富，对孩子的评价语言干涩，缺少启迪性。
（二）有效理答策略有哪些
第一，把握教材，理解编者意图。要做到有效理答的前提条件，就是教师要吃透教材，把握教材的重难点，才能有的放矢，才能做到提问有效，理答才能游刃有余，精准到位。因为有些提问是备课时预设到的，有些问题是课堂生成临时提出的，理答是无法预料到的，课前预设也不可能保证100%的预设到。那么对教材掌握不到位，就难以驾驭课堂，何谈有效提问和理答。
第二，适用激励性理答。激励性理答不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，使学生品尝到成功的快乐。
第三，巧用诊断性理答。诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。一般来说，孩子跟我们成人一样，在回答后很想知道对错，这时教师的理答要尽可能明确一些。这样有助于学生形成正确的态度和价值观。
第四，收集有价值的评价语言。数学老师的学科特点，语言相对来说不够丰富，比较贫乏，这就制约了驾驭课堂的能力，限制了问题的有效性。教师应根据教学的实际情况收集整理出有价值的课堂评价语言，适时应用于课堂教学中。
第五，分析学生年龄特点，分类理答提高效率。在数学教学实践中，我们深切地感受到，由于教学内容的丰富多彩，教学对象的充满个性，课堂对话的不断生成，即使同一位教师上同一堂课，面对不同的学生，理答行为也不可能是完全相同的。它是因人而异、因时而异、因课而异、智慧生成的，需要教师深厚具备的教学功力。为了提高理答效果，笔者从学生出发，分析特点将学生分成了四个类型，课堂中教师应根据学生不同类型采用相应的理答方法。
第一类学生类型，理解能力强、能积极回答。教师可利用他们活跃课堂气氛，起着回答问题的带头作用。第二类学生类型，理解能力强、被动回答。理答时要注意鼓励措施的运用，如“你对这个问题回答得非常好。全班学生要向他学习”，培养其对答问题的积极性，并指出努力的方向。第三类学生类型，理解能力弱，积极回答。理答时运用追问或探问来引导其进一步对问题进行思考，如“从另一个角度，你再看看这个问题”，但不要挫伤其积极性。第四类学生类型，理解能力弱，被动回答。教师要给出一些较容易的问题，通过其正确回答，以正反馈的方式培养其积极思考以及回答问题的兴趣。
四、有效理答的实践应用中应注意的地方
（一）指向明晰
第一，指向内容。指学生的答问内容出现正确或不正确，全面或不全面时，老师作出的有效理答。做到引而不发，避免了学生出洋相，这样的理答是多么巧妙而机智。
第二，指向思路。对于思路不正确的孩子，老师要及时指明引导正确思路，避免走弯路，提高学习效率。
第三，指向方法。数学学习方法非常重要，在理答时适时指导，指明方法。
第四，指向习惯。我们要时刻关注学生的学习习惯。比如在课堂上如何评价学生的计算能力，是责备学生：“怎么又算错了？”还是说：“相信你能做的更好，再来一遍怎么样？”是严肃地批评学生：“你想的根本不对！”还是微笑着对她说：“这是你独特的想法，下面听听别人怎么想的。”这些理答无形中就引领了学生的学习习惯，还有可能深刻影响到学生对学习生活的认识、情感和态度。
（二）给足时空，延缓理答
等待。纵观我们的课堂，教师提出一个问题后，急着让学生回答，思考候答时间较短。而教师如果适当延长候答的时间，则学生的回答内容就会有显著的改善，回答的正确率会提高，学生的认知水平也会提高。所以说，课堂中要有“留白”，要留有充足的时间给予孩子思考、操作、体验、表达，所以老师要等一等。
倾听。学生在课堂上不仅通过言语，同时也通过表情、体态、动作表达自己的欲望、需求、情感和思想，教师应该随时捕捉这些“倾诉”，适时调整自己的教学策略，增进与学生的互动沟通。
总之，理答环节是对教师素养的考验，提问可以预设，可是理答不完全是可以预想到的，课堂生成后，教师要能掌控课堂、驾驭课堂，通过有效的理答使学生不偏离课堂，在老师的正确引导下完成学习任务。课前精心预设，课上有效理答，并且具有较好的教学机智和驾驭课堂能力，抓住一些课堂生成新的知识增长点，必将呈现精彩生成。