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阅读教学是小学语文教学中不可缺少的教学部分，是一种直接、有效的教学方式，也是提升学生们语文素养的重要途径。本文基于小学语文的学科特点，以《“生命桥”》的教学为例，探究阅读教学有效性的方法。
小学语文 阅读教学 语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0131-01
1.揭示课题，质疑激趣
（1）板书：“桥”。师：对于桥大家一定不陌生吧！都见过什么桥？今天老师要向同学们介绍一座桥，一座没有钢筋水泥的桥，但却是一座无比神圣的桥，一座令人震憾的桥，它就是生命桥。
（2）板书：“生命”二字，引导学生读题质疑。为什么把这座桥叫‘生命桥’？课题为什么加引号？
（3）带着疑问，自读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.检查认读，引发思考
（1）出示文中重点词
狩猎 羚羊 山涧 桥墩 向下坠
凌空腾起 秩序井然 眼花繚乱
猛蹬一下 目瞪口呆 不由自主
检查认读情况，随机指导学生理解词语。
（2）出示文中首尾两句
①有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。②猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
师：读一读这两句话，你有什么发现？为什么猎人们的态度有如此巨大的改变？快速浏览课文寻找答案。
3.学习课文，精读感悟
（1）反馈前面的问题，指名读第二自然段，指导学生随文理解“刚好”、“猛蹬”
师：假如你是年轻羚羊，你在老羚羊的背上猛蹬一下，会怎么样？这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？带着你的感受再读一读，读出这幅悲壮的画面。
师：可这一蹬之后等待老羚羊的将是什么？假如你是老羚羊，你后悔吗？望着老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入山涧，年轻的羚羊啊，你的心情如何？通过朗读来表达你此刻的心情。
师：为了种族的生存，宁愿牺牲自己来换取年轻羚羊的命，这是多么深厚的爱啊！让我们用心去读读这一伟大的壮举吧！
师：配乐朗读第二自然段。同学们，如果说这一对羚羊的生和死，让我们的心让猎人的心咯噔一下，那接下来的一幕，足以让每个人目瞪口呆！
（2）默读第三自然段，找一找是哪些地方让猎人目瞪口呆，并集体讨论
师：联系生活中的事例谈谈对“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”的理解。师：他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？
生：因为羚羊心中想着他人，心中想着集体。
师：他们身上可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动！危险就在眼前，大家甚至已嗅到了死亡的气息，可这群羚羊竟然表现的这样冷静、团结、合作、有秩序，这又是一个奇迹！大家再读这两句，这四个短语读得快些，一气呵成！
师生讨论：为什么把“这一道道令人眼花缭乱的弧线”称为“生命桥”？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？ 小组内交流、讨论、汇报。（结合简笔画帮助学生理解）
小结：同学们，动物也懂得珍爱生命，善待生命，它们为了种族的延续，在大灾大难的面前，勇于献身团结合作的精神是一个奇迹，这种精神让猎人主动放下了猎枪，这又是个奇迹。
4.升华情感，深化主题
补充沈石溪相关写作资料、推荐阅读《斑羚飞渡》
点评：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过阅读教学，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等能力，提升学生的语文素养。
在本课的教学中，李老师善于运用教学手段，在读者与文本、读者与文中角色、读者与作者之间架起一座又一座看不见的“桥”，引导学生阅读、思考、对话，从而引领学生积极开展语文学习，真正提升学生的语文素养。
（1）在读者与文本之间架起一座桥
《“生命桥”》一文主要叙述了有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类，在一只老羚羊的组织带领下，老羚羊们用死亡架起了生命桥，年轻羚羊们秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，却震撼人心。作者饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了老羚羊垫底献身的悲壮场面，弱小动物面对生与死的坦然从容的壮举！然而对于小学生而言，“生命”这个主题难免显得过于沉重，如何拉近学生与课堂的距离，让学生对所学课文感兴趣显得尤为重要。李老师的课堂从“桥”字入手，由生活中的桥说起，引导学生质疑“生命桥”是一座怎样的桥。由于学生对于生活中的桥非常熟悉，话匣子一下子就打开了，学生对文本的兴趣也大大地调动起了。
（2）在读者与角色之间架起一座桥
本文的教学重点是引导学生朗读、理解课文，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作、勇于献身等精神。为了避免学生的阅读在文字表面滑行，引导学生潜心品读，李老师在教学中，设计了以下问题：第一，假如你是年轻羚羊，你在老羚羊的背上猛蹬一下，会怎么样？这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？第二，这一蹬之后等待老羚羊的将是什么？假如你是老羚羊，你后悔吗？引导学生带着问题反复读课文，在阅读中思考，潜入文本语言文字最深处，进行敏锐的感知与认知，积极体察与领悟，从而加深对文本的理解和体验，培养学生的文学鉴赏力，让语文学习真正发生。
参考文献
[1]王一娴.思维改造：敲开言语心智之门[J].小学语文教师，2016（09）：16-18.
[2]赵冬俊.批判性思维，保持高贵的阅读姿态[J].小学语文教师，2018（04）：16-18.
小学语文 阅读教学 语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0131-01
1.揭示课题，质疑激趣
（1）板书：“桥”。师：对于桥大家一定不陌生吧！都见过什么桥？今天老师要向同学们介绍一座桥，一座没有钢筋水泥的桥，但却是一座无比神圣的桥，一座令人震憾的桥，它就是生命桥。
（2）板书：“生命”二字，引导学生读题质疑。为什么把这座桥叫‘生命桥’？课题为什么加引号？
（3）带着疑问，自读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.检查认读，引发思考
（1）出示文中重点词
狩猎 羚羊 山涧 桥墩 向下坠
凌空腾起 秩序井然 眼花繚乱
猛蹬一下 目瞪口呆 不由自主
检查认读情况，随机指导学生理解词语。
（2）出示文中首尾两句
①有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。②猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
师：读一读这两句话，你有什么发现？为什么猎人们的态度有如此巨大的改变？快速浏览课文寻找答案。
3.学习课文，精读感悟
（1）反馈前面的问题，指名读第二自然段，指导学生随文理解“刚好”、“猛蹬”
师：假如你是年轻羚羊，你在老羚羊的背上猛蹬一下，会怎么样？这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？带着你的感受再读一读，读出这幅悲壮的画面。
师：可这一蹬之后等待老羚羊的将是什么？假如你是老羚羊，你后悔吗？望着老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入山涧，年轻的羚羊啊，你的心情如何？通过朗读来表达你此刻的心情。
师：为了种族的生存，宁愿牺牲自己来换取年轻羚羊的命，这是多么深厚的爱啊！让我们用心去读读这一伟大的壮举吧！
师：配乐朗读第二自然段。同学们，如果说这一对羚羊的生和死，让我们的心让猎人的心咯噔一下，那接下来的一幕，足以让每个人目瞪口呆！
（2）默读第三自然段，找一找是哪些地方让猎人目瞪口呆，并集体讨论
师：联系生活中的事例谈谈对“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”的理解。师：他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？
生：因为羚羊心中想着他人，心中想着集体。
师：他们身上可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动！危险就在眼前，大家甚至已嗅到了死亡的气息，可这群羚羊竟然表现的这样冷静、团结、合作、有秩序，这又是一个奇迹！大家再读这两句，这四个短语读得快些，一气呵成！
师生讨论：为什么把“这一道道令人眼花缭乱的弧线”称为“生命桥”？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？ 小组内交流、讨论、汇报。（结合简笔画帮助学生理解）
小结：同学们，动物也懂得珍爱生命，善待生命，它们为了种族的延续，在大灾大难的面前，勇于献身团结合作的精神是一个奇迹，这种精神让猎人主动放下了猎枪，这又是个奇迹。
4.升华情感，深化主题
补充沈石溪相关写作资料、推荐阅读《斑羚飞渡》
点评：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过阅读教学，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等能力，提升学生的语文素养。
在本课的教学中，李老师善于运用教学手段，在读者与文本、读者与文中角色、读者与作者之间架起一座又一座看不见的“桥”，引导学生阅读、思考、对话，从而引领学生积极开展语文学习，真正提升学生的语文素养。
（1）在读者与文本之间架起一座桥
《“生命桥”》一文主要叙述了有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类，在一只老羚羊的组织带领下，老羚羊们用死亡架起了生命桥，年轻羚羊们秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，却震撼人心。作者饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了老羚羊垫底献身的悲壮场面，弱小动物面对生与死的坦然从容的壮举！然而对于小学生而言，“生命”这个主题难免显得过于沉重，如何拉近学生与课堂的距离，让学生对所学课文感兴趣显得尤为重要。李老师的课堂从“桥”字入手，由生活中的桥说起，引导学生质疑“生命桥”是一座怎样的桥。由于学生对于生活中的桥非常熟悉，话匣子一下子就打开了，学生对文本的兴趣也大大地调动起了。
（2）在读者与角色之间架起一座桥
本文的教学重点是引导学生朗读、理解课文，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作、勇于献身等精神。为了避免学生的阅读在文字表面滑行，引导学生潜心品读，李老师在教学中，设计了以下问题：第一，假如你是年轻羚羊，你在老羚羊的背上猛蹬一下，会怎么样？这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？第二，这一蹬之后等待老羚羊的将是什么？假如你是老羚羊，你后悔吗？引导学生带着问题反复读课文，在阅读中思考，潜入文本语言文字最深处，进行敏锐的感知与认知，积极体察与领悟，从而加深对文本的理解和体验，培养学生的文学鉴赏力，让语文学习真正发生。
参考文献
[1]王一娴.思维改造：敲开言语心智之门[J].小学语文教师，2016（09）：16-18.
[2]赵冬俊.批判性思维，保持高贵的阅读姿态[J].小学语文教师，2018（04）：16-18.