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随着当今社会科技的飞速发展，各式各样的科技产品得以研发和应用，教学方式和教学手段本身也在不断创新，但不论教学方式及手段如何先进，教学如何展开，本质上还是围绕教师的教学观念展开。什么样的教学方式才能引起学生的兴趣呢？这几乎是所有数学老师都会关注的问题，但最值得关注这个问题的应是小学数学教师。因此不论是什么样的教学方式，最终目的只有一个：让学生对数学产生兴趣。
自主学习 小学数学 学习习惯培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0129-01
在分析小学教育现状的时候，我们会发现，相较于语文、英语这两门课程，同样是主课课程，但数学的教学质量往往是三科之中最差的。虽说这本身与课程性质有一定的关系，但学生的学习方式其实也是影响数学教学质量的重要因素之一。在学习语文、英语这两门课程的时候，小学生本身会对教学文章产生兴趣，从而自发进入到自主学习的状态中；但在数学教学中，常常是直接案例教学较多，大多数学生属“被动学习”。“被动学习”，即出于各种各样的外界压力而学习，诸如此类的有“应试学习”、“被寄予期望的学习”等。
基于这种现状，我们要探索的就是小学数学课堂中学生自主学习习惯的培养方式。
所谓“自主学习”，具体是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。
1.教学观念
自主学习的第一步是学生要得到教師正确的、科学的指导。因此，我们探索小学数学课程中学生自主学习习惯的培养，第一步应该从小学数学教师的教学观念入手。
随着当今社会科技的飞速发展，各式各样的科技产品得以研发和应用，教学方式和教学手段本身也在不断创新，教学如何展开，本质上还是围绕教师的教学观念展开。
首先要对教师们提出一个新的教学观念就是：注重学生自主能力的开发、拓展。有了新的教学观念之后，教师接下来要找寻的，就是开发、拓展学生自主学习能力的教学方式。
2.教学方式
什么样的教学方式才会引起学生的兴趣呢？这几乎是所有数学教师都会关注的问题，但最值得关注这个问题应该是小学数学教师。我们常说：“兴趣要从小开始培养”，如果一个学生在小学时期不能对数学产生学习兴趣，那么基于高考制度的压力，今后的学习生涯多半对于他们而言都是需要咬牙坚持的“应试学习”。只要让学生对数学产生兴趣，日后这份兴趣就可以成为学生自主学习的动力。
反观教学方式，首先要明确的是教学方式不能单一，单一的教学方式容易使学生感到枯燥，上课注意力不集中，甚至可能会使学生产生厌烦情绪，同时也容易造成学生思维僵化，进而使学生在解题时不懂得变通，只会解答一些常规性的类似例题的题目，这对于数学学习来说是绝对致命的。
一般来说，教师连续讲授的时间不宜过长，比如说一节课40分钟，最多20分钟来解释概念公式；同时要不断尝试结合多种教学方式，务必要引导学生动手解题、动脑思考。
具体操作如下：
（1）可以选择采用小组合作、探究讨论方式来引导学生融入课堂环境，具体可以是进行数学问题的抢答，鼓励学生探究讨论问题，看哪一组可以在最短的时间内解答问题，解答的答案最好是教师独自查看并判断对错，以免其他学生放弃自主解答出题目答案。本质上是围绕让学生“小组合作、探究讨论”的中心思想来创新教学方式，教师可以结合实际情况进行教学方案的改进。
（2）可以选择情景结合，情景结合是教师通过变动题目中的主体来便于学生理解、产生兴趣。比如对于小学生来说，一些数学问题他们并不关注类似“这辆车要行使多久才能……”的题型，可以改为假设学生上学的情景，又或者是假设学生去哪里玩的情景。又如，提出一些情景引导学生自主提问，“如果我们学校组织出去春游，肯定是要分组进行的。”学生就会自发提问：“几个人一组啊？”这时教师可以进行巧妙地问题转移，“如果是你来决定，你觉得几个人一组比较合理呢？”诸如此类的场景，教师只要从学生感兴趣的话题出发，就不怕得不到学生的回应。要注意相似的题材不适合反复使用，否则作用也不大。
（3）引导教学，引导教学是让学生成为“教师”来授课，甚至是简单的编题也可以鼓励学生去做。学生授课时，老师在听学生讲述时，要注意在适当的时机提出问题，引发学生的思考，这同时也相当于在做补充教学。这个方式在应用时要注意学生的情绪问题，有些学生会在讲述前、讲述中，甚至是讲述后一直处于紧张的状态，教师在讲述前要适当鼓励学生，讲述中态度认真倾听，讲述后给予客观评价，评价要注意不要偏离“赞美”和“鼓励”，可以指出说得不全面的地方，但绝对不可以对学生进行嘲讽打击。另外，学生在编题时，一开始往往都是模仿着案例题来，在之后的过程中教师应当逐步引导学生创新。
另外，也有情景模拟等其他方式可以引发学生兴趣，让学生在无形中发散数学思维。
总之，只要引导得法，能创造良好的数学学习环境，促使学生对学习数学产生兴趣，之后定时布置预习任务，久而久之，学生就会养成自主学习的习惯，也就具备了自主学习的能力。
参考文献
[1]李春红.浅谈小学数学中学生自主学习能力的培养[J].数学学习与研究，2017（04）.
[2]王海赳.数学自主学习引导初探[J].数学通报，2013（5）.
[3]杨素霞.消除学生数学学习的心理障碍[J].初中数学教与学，2019（2）.
自主学习 小学数学 学习习惯培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0129-01
在分析小学教育现状的时候，我们会发现，相较于语文、英语这两门课程，同样是主课课程，但数学的教学质量往往是三科之中最差的。虽说这本身与课程性质有一定的关系，但学生的学习方式其实也是影响数学教学质量的重要因素之一。在学习语文、英语这两门课程的时候，小学生本身会对教学文章产生兴趣，从而自发进入到自主学习的状态中；但在数学教学中，常常是直接案例教学较多，大多数学生属“被动学习”。“被动学习”，即出于各种各样的外界压力而学习，诸如此类的有“应试学习”、“被寄予期望的学习”等。
基于这种现状，我们要探索的就是小学数学课堂中学生自主学习习惯的培养方式。
所谓“自主学习”，具体是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。
1.教学观念
自主学习的第一步是学生要得到教師正确的、科学的指导。因此，我们探索小学数学课程中学生自主学习习惯的培养，第一步应该从小学数学教师的教学观念入手。
随着当今社会科技的飞速发展，各式各样的科技产品得以研发和应用，教学方式和教学手段本身也在不断创新，教学如何展开，本质上还是围绕教师的教学观念展开。
首先要对教师们提出一个新的教学观念就是：注重学生自主能力的开发、拓展。有了新的教学观念之后，教师接下来要找寻的，就是开发、拓展学生自主学习能力的教学方式。
2.教学方式
什么样的教学方式才会引起学生的兴趣呢？这几乎是所有数学教师都会关注的问题，但最值得关注这个问题应该是小学数学教师。我们常说：“兴趣要从小开始培养”，如果一个学生在小学时期不能对数学产生学习兴趣，那么基于高考制度的压力，今后的学习生涯多半对于他们而言都是需要咬牙坚持的“应试学习”。只要让学生对数学产生兴趣，日后这份兴趣就可以成为学生自主学习的动力。
反观教学方式，首先要明确的是教学方式不能单一，单一的教学方式容易使学生感到枯燥，上课注意力不集中，甚至可能会使学生产生厌烦情绪，同时也容易造成学生思维僵化，进而使学生在解题时不懂得变通，只会解答一些常规性的类似例题的题目，这对于数学学习来说是绝对致命的。
一般来说，教师连续讲授的时间不宜过长，比如说一节课40分钟，最多20分钟来解释概念公式；同时要不断尝试结合多种教学方式，务必要引导学生动手解题、动脑思考。
具体操作如下：
（1）可以选择采用小组合作、探究讨论方式来引导学生融入课堂环境，具体可以是进行数学问题的抢答，鼓励学生探究讨论问题，看哪一组可以在最短的时间内解答问题，解答的答案最好是教师独自查看并判断对错，以免其他学生放弃自主解答出题目答案。本质上是围绕让学生“小组合作、探究讨论”的中心思想来创新教学方式，教师可以结合实际情况进行教学方案的改进。
（2）可以选择情景结合，情景结合是教师通过变动题目中的主体来便于学生理解、产生兴趣。比如对于小学生来说，一些数学问题他们并不关注类似“这辆车要行使多久才能……”的题型，可以改为假设学生上学的情景，又或者是假设学生去哪里玩的情景。又如，提出一些情景引导学生自主提问，“如果我们学校组织出去春游，肯定是要分组进行的。”学生就会自发提问：“几个人一组啊？”这时教师可以进行巧妙地问题转移，“如果是你来决定，你觉得几个人一组比较合理呢？”诸如此类的场景，教师只要从学生感兴趣的话题出发，就不怕得不到学生的回应。要注意相似的题材不适合反复使用，否则作用也不大。
（3）引导教学，引导教学是让学生成为“教师”来授课，甚至是简单的编题也可以鼓励学生去做。学生授课时，老师在听学生讲述时，要注意在适当的时机提出问题，引发学生的思考，这同时也相当于在做补充教学。这个方式在应用时要注意学生的情绪问题，有些学生会在讲述前、讲述中，甚至是讲述后一直处于紧张的状态，教师在讲述前要适当鼓励学生，讲述中态度认真倾听，讲述后给予客观评价，评价要注意不要偏离“赞美”和“鼓励”，可以指出说得不全面的地方，但绝对不可以对学生进行嘲讽打击。另外，学生在编题时，一开始往往都是模仿着案例题来，在之后的过程中教师应当逐步引导学生创新。
另外，也有情景模拟等其他方式可以引发学生兴趣，让学生在无形中发散数学思维。
总之，只要引导得法，能创造良好的数学学习环境，促使学生对学习数学产生兴趣，之后定时布置预习任务，久而久之，学生就会养成自主学习的习惯，也就具备了自主学习的能力。
参考文献
[1]李春红.浅谈小学数学中学生自主学习能力的培养[J].数学学习与研究，2017（04）.
[2]王海赳.数学自主学习引导初探[J].数学通报，2013（5）.
[3]杨素霞.消除学生数学学习的心理障碍[J].初中数学教与学，2019（2）.