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计算是解决一切数学问题的基础，必须在小学阶段就保持较好的计算速度和准确率，方能进一步探索更复杂的题目。然而小学生的思维能力正在发育，其细心程度与自控能力较差，即便是微乎其微的外界干扰，也极易造成计算的失误，因此提升计算能力的前提应是良好习惯的养成。本文主要就小学数学教学中提高学生计算能力的对策提出几点建议。
小学数学教学 提高 计算能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0126-01
目前我国教师锻炼学生计算能力的普遍做法是通过题海战术提高熟练度，成堆的习题虽然直接有效，但海量的数字难免让人眼花缭乱，机械性的重复计算枯燥无聊，且需要耗费大量的时间和精力，白白给学生增添了许多不必要的压力，长此以往，学生的学习热情消磨殆尽，对后续的数学教学十分不利，所以教师应当趋利避害，及时更改适合提升学生基础计算能力的教学策略。
1.激发兴趣
从兴趣出发的学习才是最高效、持久的，小学生才刚接触数学，此时正是激发兴趣的绝佳时机。尤其是计算能力，在解决繁复题目时只需一个计算的偏差，便可让之后的所有努力付诸东流，同时计算在现实中也是运用最频繁的数学知识之一，最常见的便是金钱交易，计算错误也许会导致难以挽回的财产损失。所以计算能力不仅是学习数学必备的技能，在生活、工作中更是不可或缺的本领。教师可先讲述著名数学家学习数学的事迹，从而感染学生，使其产生学习数学的欲望，然后介绍计算在人类活动中的应用，让学生了解学习计算的必要性，鉴于小学生喜欢色彩丰富的新奇事物，教师可以使用多媒体教学向学生演示计算过程，采用骰子等立体新颖的道具代替平面数字的计算，亦可通过情境教学开展游戏，模拟超市或菜场实景，让学生在锻炼计算能力的同时尝试购物体验，增长社会经验。定期组织速算比赛也能燃起学生的斗志，增强其不断改善计算能力的决心。
2.稳固基础
计算题由数字和符号构成，因此学生首先必须对这些组成部分代表的意义以及运算规律都熟记于心，其次才是凭借充分的实践经验融会贯通，最后再传授一些巧算的技巧。所以教师在教授计算基础时不应操之过急，而要放慢进度将其讲透，确保学生都已倒背如流，并且能够灵活运用，再进行下一步教学，否则前面教学的漏洞会在后期叠加显现，便更加进退两难了，为此只要经历了足够的计算习题，自然就能驾轻就熟，使准确率与解题速度都得到质的飞跃。当然计算练习也要对症下药，才能事半功倍，比如小数的计算，引发错误的原因可能是小数点位置的判断出现偏差，也可能是纯粹的数字口算失误，而两者训练题型的重点应当有所区分。基础牢固后便可设法加快运算速度，有些特殊的算式本身是有迹可循的，特别是存在较大数字的运算，使用简便算法可以节省不少时间，提高正确率。教师应当提醒学生拿到题目后不要立马埋头苦算，而要先观察数字的特点，如“99×33=？”，适合实施凑百的方法，即（100-1）×33=3300-33=3267，以此类推哪怕碰到999、1999甚至更庞大的数字也完全可以化繁为简、轻松应对。
3.培养习惯
学生计算能力的提高还取决于日常习惯，只有时刻保持谨慎的态度，才能在正式测验中有条不紊地得出正确答案，如果平时不够小心重视，潜意识早已固定了松散的运转模式，考试时无论怎么警醒也是无济于事的。而习惯的形成需要日积月累，不放过任何可能引起失误的隐患，对此在平日的计算练习中务必要注意以下几点：
（1）先看清题目，不急于动笔。许多学生计算基础过关，却很遗憾地因为看错题目致使结果错误，如，错把123看作321的，无意间串行错将上一题的内容看成了下一题的，或把加号看成减号，诸如此类的低级错误频频发生，这就是学生为了追求速度，尚未细看题目就急于下笔，才导致急功近利的后果。
（2）书写端正清晰。很多学生计算过程毫无纰漏，千辛万苦避开所有陷阱，却因字迹混乱被打回原形，这其中不乏有将6写成0的，或者将除号写成加号的，一些是因为书写功底的欠缺，还有些是为了赶时间才使得笔迹潦草，但最终不是自己都认错就是老师辨识不清，原本能算对的题目却也是计算错误的结果，所以学生一定要勤练书写，保证字迹整齐清楚后再求提速。
（3）维持验算习惯。多数低级错误都能依靠验算被及时发现并改正，偶尔粗心大意是人之常情，学生不能盲目自信，更不能怀有得过且过的心态，要坚持精益求精的态度，教师應要求学生在时间充裕的情况下进行验算，亲身体会验算对准确率的促进作用，助其早日拥有自觉验算的意识。
4.结语
总而言之，数学计算对小学生的思维水平是极大的考验，需要循序渐进、缓慢提升的长期过程，才能让学生习惯计算时应有的最佳状态，而这一过程中教学方式能否吸引学生兴趣，是否符合学生需求，便是教师应当深思熟虑的问题。
参考文献
[1]刘霞.浅谈如何提高低年级学生计算能力[J].学周刊，2019（2）：63-64.
小学数学教学 提高 计算能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0126-01
目前我国教师锻炼学生计算能力的普遍做法是通过题海战术提高熟练度，成堆的习题虽然直接有效，但海量的数字难免让人眼花缭乱，机械性的重复计算枯燥无聊，且需要耗费大量的时间和精力，白白给学生增添了许多不必要的压力，长此以往，学生的学习热情消磨殆尽，对后续的数学教学十分不利，所以教师应当趋利避害，及时更改适合提升学生基础计算能力的教学策略。
1.激发兴趣
从兴趣出发的学习才是最高效、持久的，小学生才刚接触数学，此时正是激发兴趣的绝佳时机。尤其是计算能力，在解决繁复题目时只需一个计算的偏差，便可让之后的所有努力付诸东流，同时计算在现实中也是运用最频繁的数学知识之一，最常见的便是金钱交易，计算错误也许会导致难以挽回的财产损失。所以计算能力不仅是学习数学必备的技能，在生活、工作中更是不可或缺的本领。教师可先讲述著名数学家学习数学的事迹，从而感染学生，使其产生学习数学的欲望，然后介绍计算在人类活动中的应用，让学生了解学习计算的必要性，鉴于小学生喜欢色彩丰富的新奇事物，教师可以使用多媒体教学向学生演示计算过程，采用骰子等立体新颖的道具代替平面数字的计算，亦可通过情境教学开展游戏，模拟超市或菜场实景，让学生在锻炼计算能力的同时尝试购物体验，增长社会经验。定期组织速算比赛也能燃起学生的斗志，增强其不断改善计算能力的决心。
2.稳固基础
计算题由数字和符号构成，因此学生首先必须对这些组成部分代表的意义以及运算规律都熟记于心，其次才是凭借充分的实践经验融会贯通，最后再传授一些巧算的技巧。所以教师在教授计算基础时不应操之过急，而要放慢进度将其讲透，确保学生都已倒背如流，并且能够灵活运用，再进行下一步教学，否则前面教学的漏洞会在后期叠加显现，便更加进退两难了，为此只要经历了足够的计算习题，自然就能驾轻就熟，使准确率与解题速度都得到质的飞跃。当然计算练习也要对症下药，才能事半功倍，比如小数的计算，引发错误的原因可能是小数点位置的判断出现偏差，也可能是纯粹的数字口算失误，而两者训练题型的重点应当有所区分。基础牢固后便可设法加快运算速度，有些特殊的算式本身是有迹可循的，特别是存在较大数字的运算，使用简便算法可以节省不少时间，提高正确率。教师应当提醒学生拿到题目后不要立马埋头苦算，而要先观察数字的特点，如“99×33=？”，适合实施凑百的方法，即（100-1）×33=3300-33=3267，以此类推哪怕碰到999、1999甚至更庞大的数字也完全可以化繁为简、轻松应对。
3.培养习惯
学生计算能力的提高还取决于日常习惯，只有时刻保持谨慎的态度，才能在正式测验中有条不紊地得出正确答案，如果平时不够小心重视，潜意识早已固定了松散的运转模式，考试时无论怎么警醒也是无济于事的。而习惯的形成需要日积月累，不放过任何可能引起失误的隐患，对此在平日的计算练习中务必要注意以下几点：
（1）先看清题目，不急于动笔。许多学生计算基础过关，却很遗憾地因为看错题目致使结果错误，如，错把123看作321的，无意间串行错将上一题的内容看成了下一题的，或把加号看成减号，诸如此类的低级错误频频发生，这就是学生为了追求速度，尚未细看题目就急于下笔，才导致急功近利的后果。
（2）书写端正清晰。很多学生计算过程毫无纰漏，千辛万苦避开所有陷阱，却因字迹混乱被打回原形，这其中不乏有将6写成0的，或者将除号写成加号的，一些是因为书写功底的欠缺，还有些是为了赶时间才使得笔迹潦草，但最终不是自己都认错就是老师辨识不清，原本能算对的题目却也是计算错误的结果，所以学生一定要勤练书写，保证字迹整齐清楚后再求提速。
（3）维持验算习惯。多数低级错误都能依靠验算被及时发现并改正，偶尔粗心大意是人之常情，学生不能盲目自信，更不能怀有得过且过的心态，要坚持精益求精的态度，教师應要求学生在时间充裕的情况下进行验算，亲身体会验算对准确率的促进作用，助其早日拥有自觉验算的意识。
4.结语
总而言之，数学计算对小学生的思维水平是极大的考验，需要循序渐进、缓慢提升的长期过程，才能让学生习惯计算时应有的最佳状态，而这一过程中教学方式能否吸引学生兴趣，是否符合学生需求，便是教师应当深思熟虑的问题。
参考文献
[1]刘霞.浅谈如何提高低年级学生计算能力[J].学周刊，2019（2）：63-64.