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摘要：在语文教学的过程中如何更为有效地开展合作学习是一个重要的研究话题。本文就语文课堂上应该就怎样的问题提出合作交流进行了分析，提出了四种问题值得采用合作的形式在课堂上探究。
关键词：问题设置；讨论；小组合作
在上《史记·李将军列传》课时，教师针对李广斩杀霸陵尉的情节，设计了一个问题：这个情节写出了李广性格中怎样的特征？此描写对塑造人物形象有什么作用？课堂上仅有一两位同学回答问题后就再没有声音了。原因是什么呢？答案其实很简单：①不虚美，不隐恶；②一个真实的人。一眼可以见到底的问题，难怪大家一点合作交流的激情也没有。《语文课程标准》指出：学生能根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性，深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂教学中的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高，更远的层面飞跃。反之，就很有可能会导致整个课堂气氛的沉闷，课堂的效益会受到很大的影响。到底怎样的问题才是值得在课堂上提出来并且需要合作讨论的呢？我觉得：
一、应该是可以从不同角度回答并且能够形成争辩的问题
从人的生理学角度来看，当处在争辩状态的时候，人的大脑皮层高度紧张，脑细胞异常活跃，对外在事物的接受特别敏锐。这时候，知识的学习将会收到事半功倍的效果。学习《离骚》谈到屈原最终“自投汨罗以死”时，我提出了这样的一个问题要求讨论：对于这样的选择，同学们赞成吗？为什么？同学们的反应异常激烈：有同学认为屈原死得其所，因为他的死激励了后人；也有同學认为屈原不该死，应该跟渔父学习，随波逐流；两种观点形成了激烈的争辩。课堂上有了热烈的讨论氛围，使学生在有效的时间内获得最大的课堂效益！
二、应该是可以形成多样化个性化答案，仁者见仁、智者见智的问题
在新的课程背景下，语文老师在授课时尤其要注意树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而我们要引导学生坚持多角度思考，并以此主导我们的课堂，这样才能锻炼学生在解决问题时学会运用多元解读方法多角度看问题，使得自身的阅读能力得到提升!小说《项链》，当马蒂尔德知道自己为之付出了十年青春的钻石项链竟然是假的的时候，她会怎么去做？这样的一个问题引发了同学的讨论热烈异常，大家为马蒂尔德设计了若干个结局，并做出了自己的合理解释。通过这样的形式激发了课堂论辩的激情，锻炼了学生的思维，达到了良好的教学效果！
三、可以从不同角度去认识，最后总结归纳形成完整答案的问题
传统课堂模式下，很多看上去比较复杂需要归纳的问题，教师总是认真在课前准备好，然后再在课堂上展现出来，学生只要记住就可以了。新课堂模式要求充分发挥学生的主观能动作用，问题让同学自己去归纳整理，只有这样，学生们才能在合作学习中得到提升。我就曾经要求同学们归纳整理过各种文言句式的特点，同学们在组长的组织下，通过分工协作，找出了课文中曾经接触过的几乎所有的例子加以筛选，归纳整理出了一批具有典型意义的句子，归纳、总结，形成规律。同学们所展现出来的内容之丰富、结构之完整确实出乎我的意料之外。这样充分交流的课堂，能平静如水吗？这样的课堂效率，能低吗？这些问题都是我们在课前人为设置好的，其实，真正灵动、开放的课堂随时会生成问题，而这些问题闪烁着学生思维的火花，应该就是值得我们花大量的课堂时间去讨论的。当然，在课堂上还需要我们教师根据自己的实际情况和教学机智去做出一个准确的判断。
我们在设计问题的时候还应该充分考虑问题本身是否有可供发挥的空间、多维的指向性、可供讨论的话题材料、能否形成思维的碰撞、是否让学生有话可说等情况。根据奥多贝乐有意义学习理论，教师在课堂上要努力创设值得探讨的问题情境，把学生引入一个个神奇的天地，激发强烈的求知欲，使思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种我要学的强烈的心理状态，为教学目标的达成建立了坚实的基础。只有这样，我们的课堂才会充满激情，课堂教学的有效性才能得到有效的提升！
关键词：问题设置；讨论；小组合作
在上《史记·李将军列传》课时，教师针对李广斩杀霸陵尉的情节，设计了一个问题：这个情节写出了李广性格中怎样的特征？此描写对塑造人物形象有什么作用？课堂上仅有一两位同学回答问题后就再没有声音了。原因是什么呢？答案其实很简单：①不虚美，不隐恶；②一个真实的人。一眼可以见到底的问题，难怪大家一点合作交流的激情也没有。《语文课程标准》指出：学生能根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性，深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂教学中的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高，更远的层面飞跃。反之，就很有可能会导致整个课堂气氛的沉闷，课堂的效益会受到很大的影响。到底怎样的问题才是值得在课堂上提出来并且需要合作讨论的呢？我觉得：
一、应该是可以从不同角度回答并且能够形成争辩的问题
从人的生理学角度来看，当处在争辩状态的时候，人的大脑皮层高度紧张，脑细胞异常活跃，对外在事物的接受特别敏锐。这时候，知识的学习将会收到事半功倍的效果。学习《离骚》谈到屈原最终“自投汨罗以死”时，我提出了这样的一个问题要求讨论：对于这样的选择，同学们赞成吗？为什么？同学们的反应异常激烈：有同学认为屈原死得其所，因为他的死激励了后人；也有同學认为屈原不该死，应该跟渔父学习，随波逐流；两种观点形成了激烈的争辩。课堂上有了热烈的讨论氛围，使学生在有效的时间内获得最大的课堂效益！
二、应该是可以形成多样化个性化答案，仁者见仁、智者见智的问题
在新的课程背景下，语文老师在授课时尤其要注意树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而我们要引导学生坚持多角度思考，并以此主导我们的课堂，这样才能锻炼学生在解决问题时学会运用多元解读方法多角度看问题，使得自身的阅读能力得到提升!小说《项链》，当马蒂尔德知道自己为之付出了十年青春的钻石项链竟然是假的的时候，她会怎么去做？这样的一个问题引发了同学的讨论热烈异常，大家为马蒂尔德设计了若干个结局，并做出了自己的合理解释。通过这样的形式激发了课堂论辩的激情，锻炼了学生的思维，达到了良好的教学效果！
三、可以从不同角度去认识，最后总结归纳形成完整答案的问题
传统课堂模式下，很多看上去比较复杂需要归纳的问题，教师总是认真在课前准备好，然后再在课堂上展现出来，学生只要记住就可以了。新课堂模式要求充分发挥学生的主观能动作用，问题让同学自己去归纳整理，只有这样，学生们才能在合作学习中得到提升。我就曾经要求同学们归纳整理过各种文言句式的特点，同学们在组长的组织下，通过分工协作，找出了课文中曾经接触过的几乎所有的例子加以筛选，归纳整理出了一批具有典型意义的句子，归纳、总结，形成规律。同学们所展现出来的内容之丰富、结构之完整确实出乎我的意料之外。这样充分交流的课堂，能平静如水吗？这样的课堂效率，能低吗？这些问题都是我们在课前人为设置好的，其实，真正灵动、开放的课堂随时会生成问题，而这些问题闪烁着学生思维的火花，应该就是值得我们花大量的课堂时间去讨论的。当然，在课堂上还需要我们教师根据自己的实际情况和教学机智去做出一个准确的判断。
我们在设计问题的时候还应该充分考虑问题本身是否有可供发挥的空间、多维的指向性、可供讨论的话题材料、能否形成思维的碰撞、是否让学生有话可说等情况。根据奥多贝乐有意义学习理论，教师在课堂上要努力创设值得探讨的问题情境，把学生引入一个个神奇的天地，激发强烈的求知欲，使思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种我要学的强烈的心理状态，为教学目标的达成建立了坚实的基础。只有这样，我们的课堂才会充满激情，课堂教学的有效性才能得到有效的提升！