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摘要：纵观当前十分热门的英语语篇教学，大都十分重视听、说、读等方面，但往往忽视对写的指导，导致高年级段的学生在英语写作方面普遍滞后。读与写在语篇教学中是相辅相成、相互促进的。听、说、读是提高学生写作能力的基础，写则促进学生听、说、读能力的更好发展。笔者就小学阶段英语写作指导作了一些探索。
关键词：英语写作；仿写；改写；自创
英语教学的目的是发展学生的英语语言技能，它包括听、说、读、写四方面。这四方面的语言技能是密不可分的，特别是在语篇教学中，这四个方面更是相互融合在一起的。听和读是领会和理解别人表达的思想，说和写则是用语言和文字来表达思想。《英语课程标准》中关于写的二级指标中明确指出小学毕业时要能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。纵观当前十分热门的语篇教学，大都十分重视听、说、读等方面，但往往忽视对写的指导，导致小学高年级段的学生在英语写作方面普遍滞后。（新课标中的写包括书写和写作两方面，本文仅指写作）读与写在语篇教学中是相辅相成、相互促进的。听、说、读是提高学生写作能力的基础，写则促进学生听、说、读能力的更好发展。笔者一直在农村从事小学英语教学工作，就指导小学生英语写作方面作了一点小小的尝试：
一、为学生插上飞翔的翅膀
要让学生能拥有扎实的语言技能，特别是写作的技能，老师就应该关注如何指导学生写作，如何从不同年级学生的能力出发，找到适合他们的写作。
1.仿写——隐形的翅膀。叶圣陶曾经说过：“课文无非是个例子。”在小学英语教学中，我们可以把语篇理解为叶圣陶先生所指的课文。语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体（金蒂）。用于小学英语教学的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以被称为语篇。这些语篇就可以作为例子让学生尝试写作。笔者认为，写作不一定在高年级段中进行，从小学三年级开始，就可以有意识地让学生尝试写作了。小学英语教材中可以仿写的题材有很多，如Open Day這一单元可以让学生写一写自己的房间，还可以是学校的图书室、音乐室等；Holidays这一单元可以让学生写写自己最喜欢的节日；Hobbies这一单元可以让学生写一写自己或他人的兴趣爱好；A busy day这一单元可经让学生写一写自己的一天；Seasons这一单元可让学生写一写家乡的天气。仿写，能激发学生写作的潜能，不论孩子仿写的程度如何，都将促使学生更努力听、说、读，更深入地学习语言。这好比是为学生插上了隐形的翅膀，虽然这样的翅膀可能还力量不足以让孩子在语言的天空自由飞翔，但我相信这样的翅膀终究会显现出它美丽的色彩。
2.改写——多彩的翅膀。小学牛津英语教材中的语篇多数为对话，从五年级开始，A版块的内容开始一下子丰富起来，这为学生尝试改写提供了大量的素材。A版块包含前言，对话内容以及读后小检测。如果教师在引导学生学习完语篇后将对话内容转化为自己的语言，并将其文本化，那么学生在不知不觉中就完成了对语篇的改写。改写是与学生的生活密切相关的，所以学生在改写后，从而将所学语言进行迁移，有了写英语日记的热情，同时也产生了如何合理安排好学习与玩乐的思考。在学完本单元后许多学生主动在日记本上用英语记录了自己一天的生活，语文教师看了大为惊叹！英语改写的方式还有很多，比如改写歌曲。例如《Good morning》一歌就改成上课前师生间的问候歌曲。改写儿歌，这种改写更能将所学习词汇与句型结合在一起。只要我们充分挖掘教学资源，可以让学生发挥写作潜能的空间就会很大。
3.自创——个性的翅膀。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这里就指出了写作应具有丰富的材料，而材料的来源就在生活中去积累、去挖掘。我们说：“写作来源于生活，但高于生活。”同样，我们的英语写作也是如此。教师如果能做个有心人，就能激发学生自主写作的热情。本校有一位英语教师就是个有心人，她让学生在寒假或暑假结束时写一写自己的假期生活，学生的写作完全依靠自己所学的的语言来表达，有相当的难度，可是学生依然展现出自己的独特风采，除了联系学生的生活，教师还可为学生创设自由写作的机会。笔者在为自己的孩子订阅幼儿刊物时发现刊物中赠有一种小绘本读物，只有几页，文字只有一句话。笔者受这种幼儿绘本的启发，让学生为这种绘本配上英文，这可是他们自己编的英文小书啊！前不久笔者在南京有幸聆听了田湘军老师的一节课，田湘军老师的课清新独特，最让人佩服的是他把我国古典文学的代表——诗词引入了英语课堂，当学生下课后还在吟唱根据《江雪》创作出的英文诗时，会场上又一次响起了掌声。这不正是一种充满智慧与创新的写作吗？
二、为学生开拓自由翱翔的天空
当学生插上了合适的翅膀，就应该让他们在语言的天空自由飞翔。学生有了写作的成果，就要让这些成果得到承认，并给予他们展示的空间，让学生在写作中体验成功的快乐。
1.班级展示平台。特级教师管建刚说：“对于学生而言，班级是学生生命中最为重要的相对稳定的生活世界，同学、伙伴和老师对学生的评价和看法，对学生的影响是巨大的。”所以当一个学生的习作在“英语角”上发表后，班上同学必然会对其刮目相看，这个学生由此会迅速地树立起强大的写作信念，产生强烈的写作欲望。可见，对学生的习作进行公开阅读、展示是多么重要。对于部分能力较弱的学生来说，英语习作哪怕只有两三句话，只要有闪光处就可以展示出来。“英语角”的设置有很多方式，如黑板报、教室的墙面、班级橱窗等。
2.校级展示平台。当一些写作能力强的学生成了班级习作展示台的“常客”后，它就失去了其应有的作用。我校有着自己的校刊《晨曦报》（教师版和学生版）我把这块天地当成学生另一个习作展示台，并告诉学生，只有写的好的学生才能在《晨曦报》中发表，这给英语综合能力强的学生一个新的挑战。
3.更广阔的平台。除了学校，外面还有更为广阔的天空，一些小学英语周刊也是学生展示自己英语语言能力的好舞台。教师可以帮助学生把他们的习作向这些报刊投递，当孩子看到自己的英语习作能在全国发行的报刊上发表时，他们将是多么自豪和骄傲啊！这又将给他们的英语学习带来多么强大的动力啊！时下个人博客、班级博客正红红火火，由于条件的限制，农村学校开设类似的英语博客有一定难度，多数学生不能够经常上网查看博客。对于先进区的教师和学生来说，这种方式能为更多的学生带来展示自己的空间。
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生更好地学习英语。让我们所有的教师都为之努力，为英语综合能力强的学生创造成功的机会，更为每个层次阶段的学生创造成功的机会，让他们在英语的广阔天地里快乐自由地翱翔！
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
[2]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词：英语写作；仿写；改写；自创
英语教学的目的是发展学生的英语语言技能，它包括听、说、读、写四方面。这四方面的语言技能是密不可分的，特别是在语篇教学中，这四个方面更是相互融合在一起的。听和读是领会和理解别人表达的思想，说和写则是用语言和文字来表达思想。《英语课程标准》中关于写的二级指标中明确指出小学毕业时要能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。纵观当前十分热门的语篇教学，大都十分重视听、说、读等方面，但往往忽视对写的指导，导致小学高年级段的学生在英语写作方面普遍滞后。（新课标中的写包括书写和写作两方面，本文仅指写作）读与写在语篇教学中是相辅相成、相互促进的。听、说、读是提高学生写作能力的基础，写则促进学生听、说、读能力的更好发展。笔者一直在农村从事小学英语教学工作，就指导小学生英语写作方面作了一点小小的尝试：
一、为学生插上飞翔的翅膀
要让学生能拥有扎实的语言技能，特别是写作的技能，老师就应该关注如何指导学生写作，如何从不同年级学生的能力出发，找到适合他们的写作。
1.仿写——隐形的翅膀。叶圣陶曾经说过：“课文无非是个例子。”在小学英语教学中，我们可以把语篇理解为叶圣陶先生所指的课文。语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体（金蒂）。用于小学英语教学的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以被称为语篇。这些语篇就可以作为例子让学生尝试写作。笔者认为，写作不一定在高年级段中进行，从小学三年级开始，就可以有意识地让学生尝试写作了。小学英语教材中可以仿写的题材有很多，如Open Day這一单元可以让学生写一写自己的房间，还可以是学校的图书室、音乐室等；Holidays这一单元可以让学生写写自己最喜欢的节日；Hobbies这一单元可以让学生写一写自己或他人的兴趣爱好；A busy day这一单元可经让学生写一写自己的一天；Seasons这一单元可让学生写一写家乡的天气。仿写，能激发学生写作的潜能，不论孩子仿写的程度如何，都将促使学生更努力听、说、读，更深入地学习语言。这好比是为学生插上了隐形的翅膀，虽然这样的翅膀可能还力量不足以让孩子在语言的天空自由飞翔，但我相信这样的翅膀终究会显现出它美丽的色彩。
2.改写——多彩的翅膀。小学牛津英语教材中的语篇多数为对话，从五年级开始，A版块的内容开始一下子丰富起来，这为学生尝试改写提供了大量的素材。A版块包含前言，对话内容以及读后小检测。如果教师在引导学生学习完语篇后将对话内容转化为自己的语言，并将其文本化，那么学生在不知不觉中就完成了对语篇的改写。改写是与学生的生活密切相关的，所以学生在改写后，从而将所学语言进行迁移，有了写英语日记的热情，同时也产生了如何合理安排好学习与玩乐的思考。在学完本单元后许多学生主动在日记本上用英语记录了自己一天的生活，语文教师看了大为惊叹！英语改写的方式还有很多，比如改写歌曲。例如《Good morning》一歌就改成上课前师生间的问候歌曲。改写儿歌，这种改写更能将所学习词汇与句型结合在一起。只要我们充分挖掘教学资源，可以让学生发挥写作潜能的空间就会很大。
3.自创——个性的翅膀。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这里就指出了写作应具有丰富的材料，而材料的来源就在生活中去积累、去挖掘。我们说：“写作来源于生活，但高于生活。”同样，我们的英语写作也是如此。教师如果能做个有心人，就能激发学生自主写作的热情。本校有一位英语教师就是个有心人，她让学生在寒假或暑假结束时写一写自己的假期生活，学生的写作完全依靠自己所学的的语言来表达，有相当的难度，可是学生依然展现出自己的独特风采，除了联系学生的生活，教师还可为学生创设自由写作的机会。笔者在为自己的孩子订阅幼儿刊物时发现刊物中赠有一种小绘本读物，只有几页，文字只有一句话。笔者受这种幼儿绘本的启发，让学生为这种绘本配上英文，这可是他们自己编的英文小书啊！前不久笔者在南京有幸聆听了田湘军老师的一节课，田湘军老师的课清新独特，最让人佩服的是他把我国古典文学的代表——诗词引入了英语课堂，当学生下课后还在吟唱根据《江雪》创作出的英文诗时，会场上又一次响起了掌声。这不正是一种充满智慧与创新的写作吗？
二、为学生开拓自由翱翔的天空
当学生插上了合适的翅膀，就应该让他们在语言的天空自由飞翔。学生有了写作的成果，就要让这些成果得到承认，并给予他们展示的空间，让学生在写作中体验成功的快乐。
1.班级展示平台。特级教师管建刚说：“对于学生而言，班级是学生生命中最为重要的相对稳定的生活世界，同学、伙伴和老师对学生的评价和看法，对学生的影响是巨大的。”所以当一个学生的习作在“英语角”上发表后，班上同学必然会对其刮目相看，这个学生由此会迅速地树立起强大的写作信念，产生强烈的写作欲望。可见，对学生的习作进行公开阅读、展示是多么重要。对于部分能力较弱的学生来说，英语习作哪怕只有两三句话，只要有闪光处就可以展示出来。“英语角”的设置有很多方式，如黑板报、教室的墙面、班级橱窗等。
2.校级展示平台。当一些写作能力强的学生成了班级习作展示台的“常客”后，它就失去了其应有的作用。我校有着自己的校刊《晨曦报》（教师版和学生版）我把这块天地当成学生另一个习作展示台，并告诉学生，只有写的好的学生才能在《晨曦报》中发表，这给英语综合能力强的学生一个新的挑战。
3.更广阔的平台。除了学校，外面还有更为广阔的天空，一些小学英语周刊也是学生展示自己英语语言能力的好舞台。教师可以帮助学生把他们的习作向这些报刊投递，当孩子看到自己的英语习作能在全国发行的报刊上发表时，他们将是多么自豪和骄傲啊！这又将给他们的英语学习带来多么强大的动力啊！时下个人博客、班级博客正红红火火，由于条件的限制，农村学校开设类似的英语博客有一定难度，多数学生不能够经常上网查看博客。对于先进区的教师和学生来说，这种方式能为更多的学生带来展示自己的空间。
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生更好地学习英语。让我们所有的教师都为之努力，为英语综合能力强的学生创造成功的机会，更为每个层次阶段的学生创造成功的机会，让他们在英语的广阔天地里快乐自由地翱翔！
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
[2]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社.