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摘要:语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
关键词:听说 互动 素质
众所周知,中学语文教学就是要通过听、说、读、写的训练手段,全面提高学生的语文素养。过去曾在一段时间内,由于种种主客观原因,人们片面重视升学率,而忽视了今天的在校学生以后必将走向社会、面对未来的事实,进而忽视了对学生素质的全面培养和教学长远目标的实现,导致大部分教师多注重学生显性的读写方面的训练,却忽略了学生隐性的听说能力的培养。
随着我国建设有中国特色的社会主义事业的发展,教育改革也得到了全新发展,素质教育得到了大力提倡和积极推行,更多的教育工作者愈来愈意识到传统的教育体制、目标和手段曾压抑了许多学生语言和交际的潜能,常有满腹经纶而口讷嗫嚅的现象,也严重地阻碍了学生综合能力的全面提高。因此在语文教学中,听说训练的重要性毋庸置疑地引起了人们广泛的关注,并有更多教育工作者切实地付诸于实践。我认为:听说训练本应贯穿在语文教学的始终,听说读写是一个完整的教学统一体,听说与读写是相辅相成、相互促进的,语文听说能力的训练不仅仅可以促进语文学科综合能力的提高,也可有助于其他学科成绩的提高,同时也有助于学生心理健康发展以及交际等综合素养的形成。鉴于上述认识,于是我在教学改革实践中,积极地尝试各种听说训练形式,探求各种高效听说训练方法,在重视读写能力培养同时,并突出培养学生听说能力,从而实现了教学相得益彰、互动促学,提高学生整体素质的教学目的。
课堂是教学改革的主渠道,也是学生广泛吸纳知识、提高能力的重要场所,加强听说训练是课堂教改的必然要求。如何将听说能力训练纳入和突出显现于课堂教学中,提高学生语文综合素质,这些也是我在教学实践中思考的重点问题之一。若采用私塾式的教育训练模式或“一对一”的因材施教的训练方式显然不切实际。于是我推出了“课堂五分钟”听说训练活动,力求给每个学生提供一个展示自我的舞台,也给所有的学生提供互相交流、了解和学习的机会,使学生人人成为学习的主人。这个活动的形式是:采用按学年分阶段,由易到难,循序渐进提高每个学生听说水准方案。其活动具体方式和要求为:以学号为序,依次每日一人在授课前五分钟进行听说活动,听说的内容、体裁不限;上课伊始主讲人站立讲台、面对其他同学表述,要求主题突出、观点明确、语音清晰、仪态举止大方、表达流畅。由于学生间个体能力、心理素质等参差不齐,于是我又要求:优等生必须独立创作,脱稿表述;中等生努力达标;而学习困难,尤其写作吃力、怯场且不善言辞的学生可独立写作或自选佳作,也可不脱稿表述。主讲人在讲说时,其他学生要专注倾听,注意捕捉说者内容的观点、表达方式、对自己有较大的触动或感悟的言词等,并在听后能对其所讲内容作评述:可全面综评,也可选其一点或几点作评,也可引深、拓展、联想、补充说者的内容。评述要求言简意赅准确得体。在活动开始的具体过程中,作为教师在学生思维未进入评、想状态时,可作适当的点拨、引导;在学生评后要作适时鼓励和小结。
在评述的过程中,主讲人可阐述自己选题的初衷,评述者与之互相补充、互为引证。短短的五分钟活动使每个参与者都成为受益者。首先在每个主讲人讲之前,都要广泛收集、精心选材,做好准备。在实践中,每个参与活动的学生都希望把自己最佳的状态展示出来。同时,你又可发现学生平时对社会、对生活的处处留心及博览群书的厚积薄发,他们旁征博引、有的放矢,将绘画、音乐以及其他学科,甚至于将从股市、网络以及各种媒体等获得的信息也灵活而恰到好处地引证到所评述的内容上,优等生大显身手,常常古今中外名人、名言、名事信手拈来。在知事明理中,也进一步激活了中等生和学习有困难的学生的学习兴趣,作为老师在欣慰之余常常是感动并有“教然后知不足”之感。
听说活动展现教学主体广泛性。因为活动中学生的选题都是涉及与初中年龄段孩子息息相关或能引起他们兴趣的内容,所以活动的开展赢得了同学们广泛欢迎,就连班里学习兴趣极差、写作能力弱的学生也有了明显的起色。如轮到了一位这样的同学作主讲人时,他精心选择了一篇以歌颂为了祖国利益而无私奉献的中国功勋为内容的文章。那厚厚一沓稿子通过他缓慢而口齿清楚的表述竟产生了巨大的感染力,同学们为文中一例例鲜活的事迹所震撼。尽管他读完了稿子已超时,有时断句也不那么准确,但老师和同学们还是用一次又一次热烈的掌声鼓励他做了如此精心的准备,并能自信的表述,为大家带来了这么好一份精神美餐。看着他与其他同学舒心的笑容,老师怎能不由衷地欣慰呢?
听说活动训练是学生身心健康发展的需求。有些同学心理怯场,一走上讲台,往往满脸通红、语音低甚至自己都很难听得到,在这时,我常常微笑鼓励,如“大家期待并相信你有最佳的表达!”等,同学们也投之以信任的目光甚至于掌声鼓励,讲者就会逐渐放松。在这种训练评述开始,教师若只让举手的同学来评述,评述就会违背活动的初衷,不能面向全体。因为他们常常是发言的积极者,学习困难的同学常常怕自己表述不对,不敢举手,某些同学想说而又怕说错。实践中我从他们的表情了解了他们的心理,就在请举手的同学来评述的同时,特意主动提出让这些人发表看法,哪怕是只言片语也要及时鼓励,如“很好!有自己的认识”等,注重培养他们的自信心。
在活动的第二阶段,依序开展定题、出句、示例的口头作文训练、即兴演讲、新闻评述等活动。活动程序与第一阶段相同。
经过了一段时间以上听说活动的有效训练,活动的实践也表明了多数学生的积极性逐渐高涨,他们不仅仅学以致用,展示了异彩纷呈的表述文体,同时听说的内容既贴近生活又包罗万象,因此给整个活动增加了吸引力,而且极大地调动、活跃和丰富了学生思维,也充分、积极地发挥了学生的主体性,如对记叙文、议论文、说明文、成语故事、寓言、童话、神话等多种表述文体的娴熟应用;再看一看学生们所说的这些题目,就可见他们活力四射的精神面貌及思维的多侧面、多层次、多角度:《朋友,别说不行》、《成功的第一秘诀——自信》、《我最难忘的老师》、《犯罪分子,我想对你说》、《有梦就去追》、《保护我们共有的家园》、《无知、独妄、等待和奋斗》、《对中学生上网吧的调查》、《苦学和乐学》、《做时间的主人》、《喜欢名言》、《迷人的海》、《也谈“减负”》等。这样在听与说、讲与评的活动中,同学们不仅巩固扩充了知识、开阔了视野,锻炼了胆量和思维,强化了语言表达能力,而且在联想、想象、求同思维能力,尤其是求异思维方面有了提高和突破。同学们在畅所欲言、谈体会、讲感受、述启发时,有的同学大胆否定,从独行的视角,表独立见解,有时评述又演化为辩论,五分钟已到而言犹未尽,于是我要求未表达完的同学将其述之以文,改用日记方式记录表述。这样不仅巩固了语文知识,实现其作为工具性的目标,又使同学们达到交流思想、增进友谊、端正认识的目的,也培养了学生团结合作精神,使学生不仅仅将其视野锁定于学校、家庭,他们开始广泛地关注社会、人生和未来,在不断地探究他们感兴趣的各种主题之时,他们学会了用自己的眼光看问题,用自己头脑去思考,培养了他们歌颂真善美、鞭挞假恶丑的情怀,培养了他们健康的思想品质,从而促使他们树立正确的人生观、价值观和世界观,也实现了语文学科的人文性。
听说活动的方式应当多样化。课堂五分钟听说活动收获固然喜人,但更重要的是课中能力的培养,不要说“填鸭式”的教学模式不足取,就是采用其他单一的教学模式久而久之也会引起当今学生的厌烦。听说训练也是如此。多彩的世界及各种媒体的生活化,使学生的世界如一个万花筒眩目而多变,于是我在教学实践中还不断摸索其他行之有效的听说教学方法,采用多种形式进行听说训练。如随课进行复述,尤其是创新复述,在听录音、听同学读或自读文章等之后用自己的大脑再加工,进行新意的复述。此外举行适当的辩论赛、演讲赛,赛后大家评述优劣、取长补短。在辩论赛中,正反方常常是针锋相对、唇枪舌剑、有理有据、明辨是非。演讲台上,同学们声情并茂、活力充沛、言辞掷地有声。同学们学知识、长见识。还有随课的拓展思维训练,情景、联想、想象作文训练。如学了《人民解放军百万大军横渡长江》联系史实口头作文,进行场景描写训练比赛;学了《阿长与〈山海经〉》、《从百草园到三味书屋》等,联想回忆儿时对自己影响大的人和事,口述交流;学了《三峡》参照彩图及古诗词发挥想象,口述三峡美景。学了诗歌单元尝试口述一首,书中的诗词。学习写景散文,结合自己对自然、人生的体验,交流感悟……其他如成语接龙、课中据语文内容要求齐声说、分组讨论、代表说等训练,也极大地培养成了学生的学习兴趣,开发了他们的潜能。这样既培养了能力,又与读写能力结合训练提高了综合素质。在这些活动中,都充分揭示了听是说的基础,说是听的补充和提高的关系。这样的训练,使师生互动、生生互动,学生乐于学,在班级形成了一种不断探索、积极主动的智力参与和非智力开发的良好氛围。强化了同学们的初步和理性思考,培养了学生勇于实践的习惯和良好的语言驾驭能力以及鉴赏评价能力,收到明显效果。教改后所实验班级的学生不仅仅在班级内积极参加各种听说活动,而且还踊跃参加学校组织的各种听说活动,如在“校园文化节”的演讲比赛中,所实验班的参加人数和综合素质明显高于其他班级,有的同学甚至一个人多次登台演讲不同内容的作品,并均取得了优异的成绩。
《语文课程标准》明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此,语文学习绝不仅仅单纯是为了考一个高分,而事实证明,语文听说的训练让学生在实践中真正达到《语文课程标准》所要求的“学会倾听、表达和交流”的目的,每个学生对自然、人生、社会、历史等都有独到的感悟和审美体验,不仅让学生有一个扎实的好成绩,更重要的是提高了他们的语文素养。这种有益的尝试仍需在以后的工作中不断完善,以便更好地适应“三个面向”的教育方针的要求,达到教书育人的目的。
关键词:听说 互动 素质
众所周知,中学语文教学就是要通过听、说、读、写的训练手段,全面提高学生的语文素养。过去曾在一段时间内,由于种种主客观原因,人们片面重视升学率,而忽视了今天的在校学生以后必将走向社会、面对未来的事实,进而忽视了对学生素质的全面培养和教学长远目标的实现,导致大部分教师多注重学生显性的读写方面的训练,却忽略了学生隐性的听说能力的培养。
随着我国建设有中国特色的社会主义事业的发展,教育改革也得到了全新发展,素质教育得到了大力提倡和积极推行,更多的教育工作者愈来愈意识到传统的教育体制、目标和手段曾压抑了许多学生语言和交际的潜能,常有满腹经纶而口讷嗫嚅的现象,也严重地阻碍了学生综合能力的全面提高。因此在语文教学中,听说训练的重要性毋庸置疑地引起了人们广泛的关注,并有更多教育工作者切实地付诸于实践。我认为:听说训练本应贯穿在语文教学的始终,听说读写是一个完整的教学统一体,听说与读写是相辅相成、相互促进的,语文听说能力的训练不仅仅可以促进语文学科综合能力的提高,也可有助于其他学科成绩的提高,同时也有助于学生心理健康发展以及交际等综合素养的形成。鉴于上述认识,于是我在教学改革实践中,积极地尝试各种听说训练形式,探求各种高效听说训练方法,在重视读写能力培养同时,并突出培养学生听说能力,从而实现了教学相得益彰、互动促学,提高学生整体素质的教学目的。
课堂是教学改革的主渠道,也是学生广泛吸纳知识、提高能力的重要场所,加强听说训练是课堂教改的必然要求。如何将听说能力训练纳入和突出显现于课堂教学中,提高学生语文综合素质,这些也是我在教学实践中思考的重点问题之一。若采用私塾式的教育训练模式或“一对一”的因材施教的训练方式显然不切实际。于是我推出了“课堂五分钟”听说训练活动,力求给每个学生提供一个展示自我的舞台,也给所有的学生提供互相交流、了解和学习的机会,使学生人人成为学习的主人。这个活动的形式是:采用按学年分阶段,由易到难,循序渐进提高每个学生听说水准方案。其活动具体方式和要求为:以学号为序,依次每日一人在授课前五分钟进行听说活动,听说的内容、体裁不限;上课伊始主讲人站立讲台、面对其他同学表述,要求主题突出、观点明确、语音清晰、仪态举止大方、表达流畅。由于学生间个体能力、心理素质等参差不齐,于是我又要求:优等生必须独立创作,脱稿表述;中等生努力达标;而学习困难,尤其写作吃力、怯场且不善言辞的学生可独立写作或自选佳作,也可不脱稿表述。主讲人在讲说时,其他学生要专注倾听,注意捕捉说者内容的观点、表达方式、对自己有较大的触动或感悟的言词等,并在听后能对其所讲内容作评述:可全面综评,也可选其一点或几点作评,也可引深、拓展、联想、补充说者的内容。评述要求言简意赅准确得体。在活动开始的具体过程中,作为教师在学生思维未进入评、想状态时,可作适当的点拨、引导;在学生评后要作适时鼓励和小结。
在评述的过程中,主讲人可阐述自己选题的初衷,评述者与之互相补充、互为引证。短短的五分钟活动使每个参与者都成为受益者。首先在每个主讲人讲之前,都要广泛收集、精心选材,做好准备。在实践中,每个参与活动的学生都希望把自己最佳的状态展示出来。同时,你又可发现学生平时对社会、对生活的处处留心及博览群书的厚积薄发,他们旁征博引、有的放矢,将绘画、音乐以及其他学科,甚至于将从股市、网络以及各种媒体等获得的信息也灵活而恰到好处地引证到所评述的内容上,优等生大显身手,常常古今中外名人、名言、名事信手拈来。在知事明理中,也进一步激活了中等生和学习有困难的学生的学习兴趣,作为老师在欣慰之余常常是感动并有“教然后知不足”之感。
听说活动展现教学主体广泛性。因为活动中学生的选题都是涉及与初中年龄段孩子息息相关或能引起他们兴趣的内容,所以活动的开展赢得了同学们广泛欢迎,就连班里学习兴趣极差、写作能力弱的学生也有了明显的起色。如轮到了一位这样的同学作主讲人时,他精心选择了一篇以歌颂为了祖国利益而无私奉献的中国功勋为内容的文章。那厚厚一沓稿子通过他缓慢而口齿清楚的表述竟产生了巨大的感染力,同学们为文中一例例鲜活的事迹所震撼。尽管他读完了稿子已超时,有时断句也不那么准确,但老师和同学们还是用一次又一次热烈的掌声鼓励他做了如此精心的准备,并能自信的表述,为大家带来了这么好一份精神美餐。看着他与其他同学舒心的笑容,老师怎能不由衷地欣慰呢?
听说活动训练是学生身心健康发展的需求。有些同学心理怯场,一走上讲台,往往满脸通红、语音低甚至自己都很难听得到,在这时,我常常微笑鼓励,如“大家期待并相信你有最佳的表达!”等,同学们也投之以信任的目光甚至于掌声鼓励,讲者就会逐渐放松。在这种训练评述开始,教师若只让举手的同学来评述,评述就会违背活动的初衷,不能面向全体。因为他们常常是发言的积极者,学习困难的同学常常怕自己表述不对,不敢举手,某些同学想说而又怕说错。实践中我从他们的表情了解了他们的心理,就在请举手的同学来评述的同时,特意主动提出让这些人发表看法,哪怕是只言片语也要及时鼓励,如“很好!有自己的认识”等,注重培养他们的自信心。
在活动的第二阶段,依序开展定题、出句、示例的口头作文训练、即兴演讲、新闻评述等活动。活动程序与第一阶段相同。
经过了一段时间以上听说活动的有效训练,活动的实践也表明了多数学生的积极性逐渐高涨,他们不仅仅学以致用,展示了异彩纷呈的表述文体,同时听说的内容既贴近生活又包罗万象,因此给整个活动增加了吸引力,而且极大地调动、活跃和丰富了学生思维,也充分、积极地发挥了学生的主体性,如对记叙文、议论文、说明文、成语故事、寓言、童话、神话等多种表述文体的娴熟应用;再看一看学生们所说的这些题目,就可见他们活力四射的精神面貌及思维的多侧面、多层次、多角度:《朋友,别说不行》、《成功的第一秘诀——自信》、《我最难忘的老师》、《犯罪分子,我想对你说》、《有梦就去追》、《保护我们共有的家园》、《无知、独妄、等待和奋斗》、《对中学生上网吧的调查》、《苦学和乐学》、《做时间的主人》、《喜欢名言》、《迷人的海》、《也谈“减负”》等。这样在听与说、讲与评的活动中,同学们不仅巩固扩充了知识、开阔了视野,锻炼了胆量和思维,强化了语言表达能力,而且在联想、想象、求同思维能力,尤其是求异思维方面有了提高和突破。同学们在畅所欲言、谈体会、讲感受、述启发时,有的同学大胆否定,从独行的视角,表独立见解,有时评述又演化为辩论,五分钟已到而言犹未尽,于是我要求未表达完的同学将其述之以文,改用日记方式记录表述。这样不仅巩固了语文知识,实现其作为工具性的目标,又使同学们达到交流思想、增进友谊、端正认识的目的,也培养了学生团结合作精神,使学生不仅仅将其视野锁定于学校、家庭,他们开始广泛地关注社会、人生和未来,在不断地探究他们感兴趣的各种主题之时,他们学会了用自己的眼光看问题,用自己头脑去思考,培养了他们歌颂真善美、鞭挞假恶丑的情怀,培养了他们健康的思想品质,从而促使他们树立正确的人生观、价值观和世界观,也实现了语文学科的人文性。
听说活动的方式应当多样化。课堂五分钟听说活动收获固然喜人,但更重要的是课中能力的培养,不要说“填鸭式”的教学模式不足取,就是采用其他单一的教学模式久而久之也会引起当今学生的厌烦。听说训练也是如此。多彩的世界及各种媒体的生活化,使学生的世界如一个万花筒眩目而多变,于是我在教学实践中还不断摸索其他行之有效的听说教学方法,采用多种形式进行听说训练。如随课进行复述,尤其是创新复述,在听录音、听同学读或自读文章等之后用自己的大脑再加工,进行新意的复述。此外举行适当的辩论赛、演讲赛,赛后大家评述优劣、取长补短。在辩论赛中,正反方常常是针锋相对、唇枪舌剑、有理有据、明辨是非。演讲台上,同学们声情并茂、活力充沛、言辞掷地有声。同学们学知识、长见识。还有随课的拓展思维训练,情景、联想、想象作文训练。如学了《人民解放军百万大军横渡长江》联系史实口头作文,进行场景描写训练比赛;学了《阿长与〈山海经〉》、《从百草园到三味书屋》等,联想回忆儿时对自己影响大的人和事,口述交流;学了《三峡》参照彩图及古诗词发挥想象,口述三峡美景。学了诗歌单元尝试口述一首,书中的诗词。学习写景散文,结合自己对自然、人生的体验,交流感悟……其他如成语接龙、课中据语文内容要求齐声说、分组讨论、代表说等训练,也极大地培养成了学生的学习兴趣,开发了他们的潜能。这样既培养了能力,又与读写能力结合训练提高了综合素质。在这些活动中,都充分揭示了听是说的基础,说是听的补充和提高的关系。这样的训练,使师生互动、生生互动,学生乐于学,在班级形成了一种不断探索、积极主动的智力参与和非智力开发的良好氛围。强化了同学们的初步和理性思考,培养了学生勇于实践的习惯和良好的语言驾驭能力以及鉴赏评价能力,收到明显效果。教改后所实验班级的学生不仅仅在班级内积极参加各种听说活动,而且还踊跃参加学校组织的各种听说活动,如在“校园文化节”的演讲比赛中,所实验班的参加人数和综合素质明显高于其他班级,有的同学甚至一个人多次登台演讲不同内容的作品,并均取得了优异的成绩。
《语文课程标准》明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此,语文学习绝不仅仅单纯是为了考一个高分,而事实证明,语文听说的训练让学生在实践中真正达到《语文课程标准》所要求的“学会倾听、表达和交流”的目的,每个学生对自然、人生、社会、历史等都有独到的感悟和审美体验,不仅让学生有一个扎实的好成绩,更重要的是提高了他们的语文素养。这种有益的尝试仍需在以后的工作中不断完善,以便更好地适应“三个面向”的教育方针的要求,达到教书育人的目的。