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口语是人类交流交际过程中最主要、最直接的工具。如今的语文新教材，打破了传统的阅读与写作、说话、听话混合编排的模式，改为阅读与写作、口语交际分编，使口语交际成为 相对独立的教学系统，扭转了语文教学中的只重视书面表达而轻视口语表达的不良传统。中学生普遍存在口语素质比较低的情况——普通话不标准，口病多，语句不完整、词不达意、会话时表现得口笨语塞、语无伦次。造成这种状况的原因是多方面的，下面我就如何培养中学生的口语交际能力谈一下自己的切身体会。
一、提高教师自身的口语表达能力。
语文教师的教学语言对学生的口语交际能力有极大的影响。一名优秀的语文教师，其课堂语言既不能是教材内容的简单重复，也不能是枯燥无味的说教，更不能是漫无边际的神侃，而是善于把教学内容转化为生动形象的信息呈现给学生，让他们感知和领悟。传统的说法是：“要给学生一碗水，教师必须有一桶水。”这“一桶水”从何而来？要学生讲好普通话，教师必须讲好普通话；要学生说话注意语言美，教师必须有优美的语言。教师不能做到，学生也就不会达到应有的要求。所以，每一位语文教师都要有驾驭语言的能力。比如，要求学生“说话要清楚简洁”，教师就要明白怎样说话才会清楚简洁，要有生动的例子来说明“不清楚简洁”的话，会产生什么样的表达效果；要求学生与人交流时“语言要得体”，教师就应该明确怎样才算“得体”，并从生活中列举事例，或从史料中旁征博引，来说明“不得体”的话会有什么样的后果……
二、以听导说，从规范语言开始。
学生之所以不会说，不懂怎么说，原因之一是听得少，缺少可模仿的蓝本。因此，学期刚开始我就要求学生每天听广播或看新闻半小时，提出要求：播音员主要说了些什么；留意播音员播音时的表情、语速、语调等，第二天推荐两位同学上台表演，复述，其他同学找找有无说错的地方，语速、语调处理是否得当，神态表情是否得体。这种训练复述有几个好处：1、可使刚接受的信息引起暂时神经联系得到强化，加深印象，防止遗忘，可以培养学生的听话注意力、听话记忆力。2、听后复述是先听后转述，用口语或书面语把听记的内容再现出来。这个过程中，学生的听话能力和表达能力都能得到很好的锻炼。3、听后复述主要忠实于原意。这对学生听话的准确性和表述的准确性的提高大有益处。4、在我们的训练中它还有一个好处，那就是可以规范学生的语言，使播音员的标准化的语言内化为学生生活中的规范用语。同时我还介绍和提供一些典范的口语训练资料（包括读物和录音带、录像带等）如朗诵比赛和演讲比赛的录像带，督促学生扩大听读范围，学习模仿好的说话习惯，积累语汇，充实思想内涵，使自己说话言之有物。
在这个过程中，我着重训练实验班里那些口语表达能力相对较差的同学，这些人不知用怎样的语言说，也不知道什么才叫规范，往往很难说几句流利的口语，而且因为这个原因，胆小、内向。在播音员标准语言的引领下，他们进步很大，不久就能流利的会话，性格也开朗了许多。
三、激发学生的兴趣，调动起他们的“内驱力”。
创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，可使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。我结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。同时，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性。如：我让学生课外阅读《想飞的乌龟》时，在学生充分朗读原文的基础上，组织学生分别扮演小鸟和乌龟，并给他们戴上可爱的动物头饰，引导学生进入乌龟的内心世界，和乌龟一起作梦、恳求、高兴、沮丧。这样，不仅加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生的口语交际能力。再如：我事先将教室布置成“太空世界”：在窗户与墙壁上贴上各种各样的小星星。有的星星则从吊灯上悬挂而下，除此之外，再为学生板画几位外星人朋友，自编童话。此时，学生们仿佛真的遨游于太空，他们思维活跃，欣喜地用自己的有声语言与肢体语言展示了自己丰富的想像力。
四、进行强化训练，提高学生说话技巧。
教师可以充分利用现有条件对学生进行口语训练。如每天上课前抽3－5分钟，让学生读一些短小精悍的文章或说一两桩所见所闻所感。时间虽短，但这样可滴水穿石，长久下去学生的说话能力会得到普遍提高。其次，重视朗读训练，借朗读促说话。记得我教学《紫藤萝瀑布》时，我先录下同学们的朗读录音，后再播放优秀的朗读带，学生通过对比训练，纠正了朗读中的不准确的地方，然后跟着录音机重复朗读，引导他们向优秀的朗读伏特计官瘾，学习优秀者的断句、节奏、表情、轻重音处理的技巧。这样学生学习兴趣倍增，学习口语的劲头也更大了。
五、切入社会实践，拓展口语训练。
学生的生活环境不仅是家中、学校里，还有周围所有可能接触到的情境，也就是社会大环境。他们会遇到教师预料之外的事，也会遇到形形色色的人。我就鼓励学生利用一切机会把在课堂上、书本上学到的口语交际的知识运用到实际生活中去。也可到商场、闹市中看看别人是如何进行口语交际的，把自己认为好的学一学并记下来。比如:有的学生家长卖菜，我让这些学生在节假日里跟家长先去批发市场学习批发蔬菜，再到摊位上来做零售，让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人交流，在具体的实践中学习、运用。在学生口语交际能力增强的同时，让他们感受到父母挣钱不易，学习生存的本领，学习正确对待别人的挑三拣四，增强耐挫力并为他们今后的自主探究学习奠定了基础。
中学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的事，要遵循循序渐进的原则，目的是让学生做到有话可说，说得流畅、准确、得体。当然，要从根本上改变中学生的说话现状，还有待于教师同仁们的进一步探索和实践。
一、提高教师自身的口语表达能力。
语文教师的教学语言对学生的口语交际能力有极大的影响。一名优秀的语文教师，其课堂语言既不能是教材内容的简单重复，也不能是枯燥无味的说教，更不能是漫无边际的神侃，而是善于把教学内容转化为生动形象的信息呈现给学生，让他们感知和领悟。传统的说法是：“要给学生一碗水，教师必须有一桶水。”这“一桶水”从何而来？要学生讲好普通话，教师必须讲好普通话；要学生说话注意语言美，教师必须有优美的语言。教师不能做到，学生也就不会达到应有的要求。所以，每一位语文教师都要有驾驭语言的能力。比如，要求学生“说话要清楚简洁”，教师就要明白怎样说话才会清楚简洁，要有生动的例子来说明“不清楚简洁”的话，会产生什么样的表达效果；要求学生与人交流时“语言要得体”，教师就应该明确怎样才算“得体”，并从生活中列举事例，或从史料中旁征博引，来说明“不得体”的话会有什么样的后果……
二、以听导说，从规范语言开始。
学生之所以不会说，不懂怎么说，原因之一是听得少，缺少可模仿的蓝本。因此，学期刚开始我就要求学生每天听广播或看新闻半小时，提出要求：播音员主要说了些什么；留意播音员播音时的表情、语速、语调等，第二天推荐两位同学上台表演，复述，其他同学找找有无说错的地方，语速、语调处理是否得当，神态表情是否得体。这种训练复述有几个好处：1、可使刚接受的信息引起暂时神经联系得到强化，加深印象，防止遗忘，可以培养学生的听话注意力、听话记忆力。2、听后复述是先听后转述，用口语或书面语把听记的内容再现出来。这个过程中，学生的听话能力和表达能力都能得到很好的锻炼。3、听后复述主要忠实于原意。这对学生听话的准确性和表述的准确性的提高大有益处。4、在我们的训练中它还有一个好处，那就是可以规范学生的语言，使播音员的标准化的语言内化为学生生活中的规范用语。同时我还介绍和提供一些典范的口语训练资料（包括读物和录音带、录像带等）如朗诵比赛和演讲比赛的录像带，督促学生扩大听读范围，学习模仿好的说话习惯，积累语汇，充实思想内涵，使自己说话言之有物。
在这个过程中，我着重训练实验班里那些口语表达能力相对较差的同学，这些人不知用怎样的语言说，也不知道什么才叫规范，往往很难说几句流利的口语，而且因为这个原因，胆小、内向。在播音员标准语言的引领下，他们进步很大，不久就能流利的会话，性格也开朗了许多。
三、激发学生的兴趣，调动起他们的“内驱力”。
创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，可使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。我结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。同时，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性。如：我让学生课外阅读《想飞的乌龟》时，在学生充分朗读原文的基础上，组织学生分别扮演小鸟和乌龟，并给他们戴上可爱的动物头饰，引导学生进入乌龟的内心世界，和乌龟一起作梦、恳求、高兴、沮丧。这样，不仅加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生的口语交际能力。再如：我事先将教室布置成“太空世界”：在窗户与墙壁上贴上各种各样的小星星。有的星星则从吊灯上悬挂而下，除此之外，再为学生板画几位外星人朋友，自编童话。此时，学生们仿佛真的遨游于太空，他们思维活跃，欣喜地用自己的有声语言与肢体语言展示了自己丰富的想像力。
四、进行强化训练，提高学生说话技巧。
教师可以充分利用现有条件对学生进行口语训练。如每天上课前抽3－5分钟，让学生读一些短小精悍的文章或说一两桩所见所闻所感。时间虽短，但这样可滴水穿石，长久下去学生的说话能力会得到普遍提高。其次，重视朗读训练，借朗读促说话。记得我教学《紫藤萝瀑布》时，我先录下同学们的朗读录音，后再播放优秀的朗读带，学生通过对比训练，纠正了朗读中的不准确的地方，然后跟着录音机重复朗读，引导他们向优秀的朗读伏特计官瘾，学习优秀者的断句、节奏、表情、轻重音处理的技巧。这样学生学习兴趣倍增，学习口语的劲头也更大了。
五、切入社会实践，拓展口语训练。
学生的生活环境不仅是家中、学校里，还有周围所有可能接触到的情境，也就是社会大环境。他们会遇到教师预料之外的事，也会遇到形形色色的人。我就鼓励学生利用一切机会把在课堂上、书本上学到的口语交际的知识运用到实际生活中去。也可到商场、闹市中看看别人是如何进行口语交际的，把自己认为好的学一学并记下来。比如:有的学生家长卖菜，我让这些学生在节假日里跟家长先去批发市场学习批发蔬菜，再到摊位上来做零售，让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人交流，在具体的实践中学习、运用。在学生口语交际能力增强的同时，让他们感受到父母挣钱不易，学习生存的本领，学习正确对待别人的挑三拣四，增强耐挫力并为他们今后的自主探究学习奠定了基础。
中学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的事，要遵循循序渐进的原则，目的是让学生做到有话可说，说得流畅、准确、得体。当然，要从根本上改变中学生的说话现状，还有待于教师同仁们的进一步探索和实践。