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新课程改革的大潮汹涌而至，教师的教学方式，学生的学习方式无不被波及。新的课程理念给教师提出了新的挑战，同时，也给教师提供了创造的空间，给教育注入了新的活力，但是，认真审视一下目前的初中历史课堂教学，有些教师对新课程的理解是肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。摆在我们历史教师面前的有许多课题需要研究，许多问题引起思考，特别是农村中学，面临许多新的问题与困惑，下面就对初中历史新课程改革的理解谈几点粗浅的认识。
一、尊重历史，注重正确的舆论导向
我们在课堂教学中，不应一味追求标新立异，把课改前的一些科学的正确的做法统统视为陈旧、落后，给予全盘否定，而是要批判地继承从前的做法。新课程、新理念，但我们依旧会面对考试这一环节，因此，以前教学流程中的一些有利于提高学生基本技能、提高学生应试能力的做法仍然要吸收、借鉴，不然，考试结果出来，我们何以面对学生？何以面对家长？面对社会？在课改中我们鼓励创新，但不能无原则地创新。针对学生的一些异想天开、甚至是随心所欲牵强附会的观点看法这一类的创新思维，教师应给予恰当的评价，不能为顾及学生学习热情而完全给予肯定和赞赏 ，要注意不失时机地引导，注意正确的舆论导向。在我们的课堂上不能出现 “虽然不对，但是很好” 这种令人啼笑皆非的教学评价。我们应当深入学习新课改理念，站在一定的高度看历史教学，充实学科底蕴，夯实学科根基。
二、如何活跃课堂气氛
在这场轰轰烈烈的新课改运动中，课堂气氛一扫以前的沉闷乏味，变得生动活泼，别开生面，但是仍然在这些方面存在一些问题：（1）盲目追求形式，取悦于听课人，出现表面的热闹与外在的活跃。小组讨论，教师一味迁就、放任自流，走上 “放羊式” 的合作交流。教师一声令下，学生围成一团，唧唧喳喳，三分钟或更长时间，选代表发言，这种民主集中制的讨论，部分掩盖了学生个体差异。教师往往能放不能收，既浪费了时间，有时又不能解决实质性问题，不能完成当堂教学任务。（2）穿新鞋走老路。为活跃气氛变“满堂灌” 为 “满堂问” 。乍看群情激昂、热热闹闹，但总跳不出师生间的单向交流。作为历史教师我们应当增强学科整合意识，准确把握教材结构和学科体系，不刻意追求学科体系，但要重视自己的教学体系。进行创造性的教学，真正使教学成为一种艺术。课堂教学中既有师生互动，又有生生互动，既活跃了课堂气氛，又要科学调控“交流合作” 的时间，准确完成当堂教学任务，如果完不成一定写出教学反思，切实找到解决问题的办法。（3）如何科学合理的使用多媒体辅助教学。说实话，在农村学校，平时教学中能用到这些是不大现实的。在优质课、展示课这类活动中使用它们，对农村的学生来说，它们的吸引力又过大，教学效果可能会受到影响。这样我们就面临着这样一个问题：怎样充分利用现有的资源更好的完成教学任务。
三、新课改中，如何进行分层次教学
现在很多学校都办有实验班和普通班，学生的差异是显而易见的，这两种班级内部又会有差异。因此分层教学显得尤其重要了。我们认为首先在备课中应有体现；其次在课堂上，在实验班能顺利完成的任务而在普通班完不成怎么办？不同的层次的教学班在教学节奏教学信息容量、知识的提升与延伸，也应区别对待。第三，在作业的布置上数量和难度也应有所考虑。第四，作业的批改、个别辅导也应有所区别。即使在同一个班级也存在不同层次的学生，我们又应如何做到因材施教呢？怎样才能让优生吃饱、中等生吃好，学困生不掉队、既培优又转差呢？这是我们共同的困惑。
四、教学中应注意的几个问题
（1）任何高科技的东西都是一把双刃剑，既有正面影响也有负面作用。所以多媒体设备的使用应恰到好处，不应为用而用，否则热闹一阵，收效甚微。（2）课堂中的合作交流应做到能放能收，不应成为“放羊式”。（3）教师不能再单枪匹马，逞个人英雄，自己的“绝招” 往往是狭隘的，要合作交流，发扬团队精神，充分发挥学科集体智慧。（4）培养学生的创新精神，不应无顾及的“迁移”“延伸”，要把握一个“度”的问题；不应为追求轰动效应，无原则的拔高。（5）深入挖掘教材中的各种资源，设计创新性试题。（6）注意历史知识的纵横联系，因果联系，注意学科渗透。（7）充分开发课程资源，开展丰富多彩的教学活动。（8）拓宽历史课程情感教育功能，在进行知识传授能力培养的同时，进行情感态度价值方面的熏陶。（9）关注时事政治，广泛占有资料、信息，把握命题的时代脉搏，真正做到既体现新课改精神，又提高教学成绩。（10）积极参加学习，不断“充电” ，不要以蜡烛精神白白燃烧掉自己，而要以油灯精神不断在我们的学生中、同行中、学者专家中、多媒体网络中汲取能量，使自己成为一盏不断更新“内能”的长明灯。
一、尊重历史，注重正确的舆论导向
我们在课堂教学中，不应一味追求标新立异，把课改前的一些科学的正确的做法统统视为陈旧、落后，给予全盘否定，而是要批判地继承从前的做法。新课程、新理念，但我们依旧会面对考试这一环节，因此，以前教学流程中的一些有利于提高学生基本技能、提高学生应试能力的做法仍然要吸收、借鉴，不然，考试结果出来，我们何以面对学生？何以面对家长？面对社会？在课改中我们鼓励创新，但不能无原则地创新。针对学生的一些异想天开、甚至是随心所欲牵强附会的观点看法这一类的创新思维，教师应给予恰当的评价，不能为顾及学生学习热情而完全给予肯定和赞赏 ，要注意不失时机地引导，注意正确的舆论导向。在我们的课堂上不能出现 “虽然不对，但是很好” 这种令人啼笑皆非的教学评价。我们应当深入学习新课改理念，站在一定的高度看历史教学，充实学科底蕴，夯实学科根基。
二、如何活跃课堂气氛
在这场轰轰烈烈的新课改运动中，课堂气氛一扫以前的沉闷乏味，变得生动活泼，别开生面，但是仍然在这些方面存在一些问题：（1）盲目追求形式，取悦于听课人，出现表面的热闹与外在的活跃。小组讨论，教师一味迁就、放任自流，走上 “放羊式” 的合作交流。教师一声令下，学生围成一团，唧唧喳喳，三分钟或更长时间，选代表发言，这种民主集中制的讨论，部分掩盖了学生个体差异。教师往往能放不能收，既浪费了时间，有时又不能解决实质性问题，不能完成当堂教学任务。（2）穿新鞋走老路。为活跃气氛变“满堂灌” 为 “满堂问” 。乍看群情激昂、热热闹闹，但总跳不出师生间的单向交流。作为历史教师我们应当增强学科整合意识，准确把握教材结构和学科体系，不刻意追求学科体系，但要重视自己的教学体系。进行创造性的教学，真正使教学成为一种艺术。课堂教学中既有师生互动，又有生生互动，既活跃了课堂气氛，又要科学调控“交流合作” 的时间，准确完成当堂教学任务，如果完不成一定写出教学反思，切实找到解决问题的办法。（3）如何科学合理的使用多媒体辅助教学。说实话，在农村学校，平时教学中能用到这些是不大现实的。在优质课、展示课这类活动中使用它们，对农村的学生来说，它们的吸引力又过大，教学效果可能会受到影响。这样我们就面临着这样一个问题：怎样充分利用现有的资源更好的完成教学任务。
三、新课改中，如何进行分层次教学
现在很多学校都办有实验班和普通班，学生的差异是显而易见的，这两种班级内部又会有差异。因此分层教学显得尤其重要了。我们认为首先在备课中应有体现；其次在课堂上，在实验班能顺利完成的任务而在普通班完不成怎么办？不同的层次的教学班在教学节奏教学信息容量、知识的提升与延伸，也应区别对待。第三，在作业的布置上数量和难度也应有所考虑。第四，作业的批改、个别辅导也应有所区别。即使在同一个班级也存在不同层次的学生，我们又应如何做到因材施教呢？怎样才能让优生吃饱、中等生吃好，学困生不掉队、既培优又转差呢？这是我们共同的困惑。
四、教学中应注意的几个问题
（1）任何高科技的东西都是一把双刃剑，既有正面影响也有负面作用。所以多媒体设备的使用应恰到好处，不应为用而用，否则热闹一阵，收效甚微。（2）课堂中的合作交流应做到能放能收，不应成为“放羊式”。（3）教师不能再单枪匹马，逞个人英雄，自己的“绝招” 往往是狭隘的，要合作交流，发扬团队精神，充分发挥学科集体智慧。（4）培养学生的创新精神，不应无顾及的“迁移”“延伸”，要把握一个“度”的问题；不应为追求轰动效应，无原则的拔高。（5）深入挖掘教材中的各种资源，设计创新性试题。（6）注意历史知识的纵横联系，因果联系，注意学科渗透。（7）充分开发课程资源，开展丰富多彩的教学活动。（8）拓宽历史课程情感教育功能，在进行知识传授能力培养的同时，进行情感态度价值方面的熏陶。（9）关注时事政治，广泛占有资料、信息，把握命题的时代脉搏，真正做到既体现新课改精神，又提高教学成绩。（10）积极参加学习，不断“充电” ，不要以蜡烛精神白白燃烧掉自己，而要以油灯精神不断在我们的学生中、同行中、学者专家中、多媒体网络中汲取能量，使自己成为一盏不断更新“内能”的长明灯。