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摘要：问题意识是学生自我发展与成长过程中的重要意识，也是培养学生核心素养的重要指标。本文针对高中物理教学中学生问题意识的培养，提出了三种教学策略，即在自我探究中发现问题、在自我质疑中提出问题、在自主合作中研究问题，以期帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生全面成长。
关键词：高中物理 问题意识 教学策略
一、让学生在自我探究中发现问题
在高中物理教学中，教师要给学生预留自我探究问题、挖掘问题的时间，让学生有时间和机会进行自我思考。此外，高中物理学科的难度较大，学生需要通过物理现象去分析背后的原因，根据已有的知识解释每一个现象背后的物理原因。在这种要求下，学生不仅要有扎实的知识基础，还要有快速组织语言的逻辑能力。
如在教学“圆周运动”时，教师可以先举例某一生活现象，让学生对“在自行车运动的过程中，前后两个大小不同的齿轮哪个转动得快，哪个转动得慢？”这一问题进行思考，带着问题预习章节内容，并且提出自己感到疑惑的地方。在思考的过程中，有的学生会提问：“两个齿轮的大小不一致，那转动速度的快慢是不是和周长有关系？是周长大的转动快还是周长小的转动快呢？”在这一过程中，教师可以让学生自主分析問题，使学生更加全面地理解章节内容。
二、让学生在自我质疑中提出问题
要想培养学生的问题意识，教师需要逐步引导。学生思维的束缚不但源于本身的知识储备不足，而且源于教师对学生知识的开拓不足。因此，在教学过程中，教师应积极引导学生，通过创设问题情境，让学生充分思考，并通过自我的好奇心或质疑能力在情境中提出问题，然后通过自我分析和猜想去解决问题，以期培养学生的问题意识。
在教学“运动的合成与分解”这一章节时，为了让学生将注意力转移到课堂上，教师可以提问：“一艘船从河的一岸划到另一边，如果船头一直保持正前方的方向，当船划到对面的时候，是偏上还是偏下呢？”在思考过程中，学生难免会产生意见分歧。此时，教师便可以引导学生相互质疑：“如果一直保持船头指向正前方，那也是直的吗？”这时，学生便会回答：“不对，河水流动的时候，船会漂移吧。”教师接着问：“那是向上还是向下漂移啊？”学生便能想到这和水流的方向有关。接着，教师还可以提问：“如果漂移的话，应该只会漂移一点点距离，船头一直在正前方，肯定不会很远的，是吗？”有的学生思考道：“漂移的距离是不是和水流的速度有关？”这一系列的互动问答能让学生与教师之间相互启发，相互提出问题。
三、让学生在自主合作中研究问题
要想培养学生的问题意识，不仅可以通过教师的逐步引导，还可以通过学生与学生之间的交流、思辨，让学生找到自己的知识盲区，从而提出相应的问题。基于此，在教学过程中，教师可以根据知识点的难易程度，把学生划分为水平层次不一的几个小组进行问题探究，也可以提出有争议的问题，让学生相互探讨和辩论，在分析过程中得出正确答案。
如在教学“抛体运动”时，教师可以先让学生观察粉笔抛向空中最终掉落所呈现的运动轨迹，以及跳水运动中运动员落水呈现的运动轨迹，再分别分析这两种运动轨迹的相同点和不同点。有的学生认为跳水运动是曲线运动，有的学生认为运动员起跳的时候是直线运动，落入水中也是直线，中间才是曲线运动。此时，学生便会产生共同的疑问：“什么才是曲线运动？”当学生之间相互质疑、相互思辨时，便能从中发现较为本质的问题，也能更深入地理解抛体运动。
总之，在高中物理课堂上培养学生的问题意识，教师要注意把握教学节奏，通过师生互动、生生思辨等途径，有效刺激学生的探索欲望，让学生在思考中发现盲区，从而有效提高教学效率。
参考文献：
[1]鲁同心.高中物理教学中学生问题意识的培养策略[J].中学物理教学参考，2018（8）.
[2]立军.中数学教学培养学生问题意识的研究和实践[D].杭州：杭州师范大学，2017.
（作者单位：甘肃省环县第四中学）
关键词：高中物理 问题意识 教学策略
一、让学生在自我探究中发现问题
在高中物理教学中，教师要给学生预留自我探究问题、挖掘问题的时间，让学生有时间和机会进行自我思考。此外，高中物理学科的难度较大，学生需要通过物理现象去分析背后的原因，根据已有的知识解释每一个现象背后的物理原因。在这种要求下，学生不仅要有扎实的知识基础，还要有快速组织语言的逻辑能力。
如在教学“圆周运动”时，教师可以先举例某一生活现象，让学生对“在自行车运动的过程中，前后两个大小不同的齿轮哪个转动得快，哪个转动得慢？”这一问题进行思考，带着问题预习章节内容，并且提出自己感到疑惑的地方。在思考的过程中，有的学生会提问：“两个齿轮的大小不一致，那转动速度的快慢是不是和周长有关系？是周长大的转动快还是周长小的转动快呢？”在这一过程中，教师可以让学生自主分析問题，使学生更加全面地理解章节内容。
二、让学生在自我质疑中提出问题
要想培养学生的问题意识，教师需要逐步引导。学生思维的束缚不但源于本身的知识储备不足，而且源于教师对学生知识的开拓不足。因此，在教学过程中，教师应积极引导学生，通过创设问题情境，让学生充分思考，并通过自我的好奇心或质疑能力在情境中提出问题，然后通过自我分析和猜想去解决问题，以期培养学生的问题意识。
在教学“运动的合成与分解”这一章节时，为了让学生将注意力转移到课堂上，教师可以提问：“一艘船从河的一岸划到另一边，如果船头一直保持正前方的方向，当船划到对面的时候，是偏上还是偏下呢？”在思考过程中，学生难免会产生意见分歧。此时，教师便可以引导学生相互质疑：“如果一直保持船头指向正前方，那也是直的吗？”这时，学生便会回答：“不对，河水流动的时候，船会漂移吧。”教师接着问：“那是向上还是向下漂移啊？”学生便能想到这和水流的方向有关。接着，教师还可以提问：“如果漂移的话，应该只会漂移一点点距离，船头一直在正前方，肯定不会很远的，是吗？”有的学生思考道：“漂移的距离是不是和水流的速度有关？”这一系列的互动问答能让学生与教师之间相互启发，相互提出问题。
三、让学生在自主合作中研究问题
要想培养学生的问题意识，不仅可以通过教师的逐步引导，还可以通过学生与学生之间的交流、思辨，让学生找到自己的知识盲区，从而提出相应的问题。基于此，在教学过程中，教师可以根据知识点的难易程度，把学生划分为水平层次不一的几个小组进行问题探究，也可以提出有争议的问题，让学生相互探讨和辩论，在分析过程中得出正确答案。
如在教学“抛体运动”时，教师可以先让学生观察粉笔抛向空中最终掉落所呈现的运动轨迹，以及跳水运动中运动员落水呈现的运动轨迹，再分别分析这两种运动轨迹的相同点和不同点。有的学生认为跳水运动是曲线运动，有的学生认为运动员起跳的时候是直线运动，落入水中也是直线，中间才是曲线运动。此时，学生便会产生共同的疑问：“什么才是曲线运动？”当学生之间相互质疑、相互思辨时，便能从中发现较为本质的问题，也能更深入地理解抛体运动。
总之，在高中物理课堂上培养学生的问题意识，教师要注意把握教学节奏，通过师生互动、生生思辨等途径，有效刺激学生的探索欲望，让学生在思考中发现盲区，从而有效提高教学效率。
参考文献：
[1]鲁同心.高中物理教学中学生问题意识的培养策略[J].中学物理教学参考，2018（8）.
[2]立军.中数学教学培养学生问题意识的研究和实践[D].杭州：杭州师范大学，2017.
（作者单位：甘肃省环县第四中学）