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摘要：小学语文习作教学大多中规中矩，学生的习作一板一眼，好像加工厂里批量生产出来的“批发货”，素材雷同，写法相似。教师要教给学生一些打破常规的构思方法，让普通的素材也能泛起“波澜”。基于此，本文探讨了小学语文作文教学的创新之路。
关键词：小学语文 习作教学 创新
习作教学是小学语文教学的一个重要板块，也是检验学生知识积累和实践能力的一个“实习基地”。目前，许多语文教师在作文教学中往往墨守成规，就像教育专家郭根福描述的那样：“写好人好事，就是‘五子登科’——推车子、让位子、捡包子、扶瞎子、抱孩子。”教师只有打破常态化的作文教学，不走寻常路，敢于创新，无论素材的来源，还是习作的构思，都要求新突变，才能让学生产生提笔写作的兴趣。
一、反其道而行之，量现“另类”之美
许多教师喜欢按照自己理解的方式进行作文教学。其实，作文的立意、构思，只有达到意料之外的效果，才能引发读者的好奇和兴趣。
以作文“俗语反说”为例，俗语是民间流传的通俗语句，它往往蕴含着一些生活道理，如谚语、惯用语和口头常用语等，“竹篮打水一场空”“开卷有益”等俗语也是可以作为作文素材的，但如果就是按照俗语的意思来写，缺乏新意，对结局就没有期待了。而“俗语反说”就是反其道而行之，反向立意，逆向而写。“竹篮打水”真的就是一场空吗？未必，甚至有可能打到满满一篮子水;开卷就一定有益吗？不见得，甚至是开卷有害呢！这种反向立意就很新奇，学生一定会好奇心十足，乐于参与交流构思作文的过程。当然，反向立意一定要有充分的理由来支持，这样的作文才有可信度。因此，教师要引导学生交流具体的细节，注意人物的心理、语言等。
二、形成人物落差，树立人格高峰
提到人物写作，教师往往会让学生通过描写一两件事情，来赞扬人物的品质或优点。人物写得多了，学生就会对这样的写法感到厌倦，甚至乏味。有没有办法改变这种常规的老套写法呢？有，人物形象落差写法，能将人物写出新意，将平铺的构思呈现出波折。直接赞扬的写法，好比平静的湖水，波澜不惊，而人物形象落差写法，好比壮观的瀑布，跌宕起伏。
三、巧设故事悬念，推动行文波澜
巧设故事悬念，推动行文波瀾，是将平淡无奇的作文写成有曲折、有起伏、有深度的作文的最好方式。悬念就像魔术，有些作文前面大部分内容只描述表象，而把谜底放在文章末尾才点出，用一个悬而未解的“谜”在作文开头埋下伏笔，为后文的谜底作铺垫，这样能让作文产生一层层的波澜，有效激发读者的好奇心和阅读兴趣，吊足读者的胃口。
如教师可以出示材料作文片段：“中午，我走进教室，打开文具盒，拿起那把半旧的尺子，自言自语道：‘哎，这把尺子用的时间够长的了，也旧了，反正家里有把新的，不要了。’说完，我径直走到垃圾桶旁，将旧尺子扔了进去。然后，转身出去玩了。等我回到教室，却发现那把旧尺子居然又出现在我的桌子上。”这类作文怎么设置“悬念”，让故事曲折耐读呢？教师要引导学生学会反向立意，首先要让旧尺子神奇地“回来”，但不要马上揭晓到底是谁帮“我”捡回来的，这就形成了一个悬念。谜底的揭开，不要一步到位，要产生一波三折，故事要有变化的过程。教师要细致引导学生描写人物的一些语言、动作、心理等，使作文更生动具体。小小的“悬念”，能将平常小事写出波折和深度，使习作免于流于庸俗。
上述几种作文构思方法，是对常规习作的一种颠覆，常进行写作练习能锻炼学生的逆向逻辑思维，逐渐让学生写出一篇篇有“波澜”的习作。当下，学生习作不得其法，流于千人一面的时候，教师必须在适当的时候教给学生一些独特构思的思维方法，将普通素材整合成有深度、有深意的习作方法。
参考文献：
[1]丁一丹.小学语文作文教学中层递式教学的实践思考[J].传播力研究，2020（10）.
[2]李大庆.关于课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].冶金管理，2020（17）.
（作者单位：瑞昌市第二小学）
关键词：小学语文 习作教学 创新
习作教学是小学语文教学的一个重要板块，也是检验学生知识积累和实践能力的一个“实习基地”。目前，许多语文教师在作文教学中往往墨守成规，就像教育专家郭根福描述的那样：“写好人好事，就是‘五子登科’——推车子、让位子、捡包子、扶瞎子、抱孩子。”教师只有打破常态化的作文教学，不走寻常路，敢于创新，无论素材的来源，还是习作的构思，都要求新突变，才能让学生产生提笔写作的兴趣。
一、反其道而行之，量现“另类”之美
许多教师喜欢按照自己理解的方式进行作文教学。其实，作文的立意、构思，只有达到意料之外的效果，才能引发读者的好奇和兴趣。
以作文“俗语反说”为例，俗语是民间流传的通俗语句，它往往蕴含着一些生活道理，如谚语、惯用语和口头常用语等，“竹篮打水一场空”“开卷有益”等俗语也是可以作为作文素材的，但如果就是按照俗语的意思来写，缺乏新意，对结局就没有期待了。而“俗语反说”就是反其道而行之，反向立意，逆向而写。“竹篮打水”真的就是一场空吗？未必，甚至有可能打到满满一篮子水;开卷就一定有益吗？不见得，甚至是开卷有害呢！这种反向立意就很新奇，学生一定会好奇心十足，乐于参与交流构思作文的过程。当然，反向立意一定要有充分的理由来支持，这样的作文才有可信度。因此，教师要引导学生交流具体的细节，注意人物的心理、语言等。
二、形成人物落差，树立人格高峰
提到人物写作，教师往往会让学生通过描写一两件事情，来赞扬人物的品质或优点。人物写得多了，学生就会对这样的写法感到厌倦，甚至乏味。有没有办法改变这种常规的老套写法呢？有，人物形象落差写法，能将人物写出新意，将平铺的构思呈现出波折。直接赞扬的写法，好比平静的湖水，波澜不惊，而人物形象落差写法，好比壮观的瀑布，跌宕起伏。
三、巧设故事悬念，推动行文波澜
巧设故事悬念，推动行文波瀾，是将平淡无奇的作文写成有曲折、有起伏、有深度的作文的最好方式。悬念就像魔术，有些作文前面大部分内容只描述表象，而把谜底放在文章末尾才点出，用一个悬而未解的“谜”在作文开头埋下伏笔，为后文的谜底作铺垫，这样能让作文产生一层层的波澜，有效激发读者的好奇心和阅读兴趣，吊足读者的胃口。
如教师可以出示材料作文片段：“中午，我走进教室，打开文具盒，拿起那把半旧的尺子，自言自语道：‘哎，这把尺子用的时间够长的了，也旧了，反正家里有把新的，不要了。’说完，我径直走到垃圾桶旁，将旧尺子扔了进去。然后，转身出去玩了。等我回到教室，却发现那把旧尺子居然又出现在我的桌子上。”这类作文怎么设置“悬念”，让故事曲折耐读呢？教师要引导学生学会反向立意，首先要让旧尺子神奇地“回来”，但不要马上揭晓到底是谁帮“我”捡回来的，这就形成了一个悬念。谜底的揭开，不要一步到位，要产生一波三折，故事要有变化的过程。教师要细致引导学生描写人物的一些语言、动作、心理等，使作文更生动具体。小小的“悬念”，能将平常小事写出波折和深度，使习作免于流于庸俗。
上述几种作文构思方法，是对常规习作的一种颠覆，常进行写作练习能锻炼学生的逆向逻辑思维，逐渐让学生写出一篇篇有“波澜”的习作。当下，学生习作不得其法，流于千人一面的时候，教师必须在适当的时候教给学生一些独特构思的思维方法，将普通素材整合成有深度、有深意的习作方法。
参考文献：
[1]丁一丹.小学语文作文教学中层递式教学的实践思考[J].传播力研究，2020（10）.
[2]李大庆.关于课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].冶金管理，2020（17）.
（作者单位：瑞昌市第二小学）