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随着新课程改革的深入和高考自主命题的开展，学校校本课程的开发和利用也引起了学校与教师的重视。生物作为21世纪的领先科学，作为九年义务教育的重要组成部分，生物校本课程的开发和利用迫在眉睫。
一、制定校本课程的基本原则
在确定校本课程内容之前，笔者对教师和义务阶段学生进行了问卷调查，认为九年义务教育的生物校本课程开发要遵循以下原则：
1.基础性
生物学科作为以实验为基础的学科，在校本课程开发的时候具有基础性，课题要简单、易行，有代表性，如初一年级的“各种生物细胞标本的观察”、初二年级的“营养与健康”等，都便于学生分析，易得结果。
2.服务性
校本课程的设置要有为《九年义务教育课程标准》实验教科书《生物学》服务的意识，课程的设置和实施要与教材相符合，为教师的教学和学生的学习服务。基于这个原则，新疆师范大学附中北校区在初一年级设置了“小动物的饲养和观察”，可为学生初二年级学习各种环境中的生物服务;在初二年级设置了“常见病的病理与预防”，可为学生学习传染病的预防等免疫部分内容和调查活动服务。
3.趣味性
初中生物教师要针对学生的年龄特征，设置一些有趣，且与生活相关的教学内容。如针对学生对动物和植物的兴趣，新疆师范大学附中北校区设计了“校园植物的分类”的课题;针对初一、初二年级学生青春期的心理生理特征，新疆师范大学附中北校区开设了“青少年性教育”的课程，让学生乐学、好学，实现学以致用。
4.应用性
初中生物教学体现了“科学、技术和社会”的思想，学生能够把生物学知识应用到生活中。因此，教师应引导学生关注当前我国生物科学技术的成就和发展，以及生物科学对生产创造、社會发展和个人生活的影响，充分体现生物科学在科学领域、技术领域的作用。
二、校本课程开发与实施
1.课题的确立
根据义务阶段学生的知识水平、兴趣爱好和学校现有的资金、场地、技术等条件，新疆师范大学附中北校区提出了以下课题作为校本课程的选题，如表1、表2所示。
2.校本课程方案评价体系
为了确保课程的实施与新课程改革的推进，新疆师范大学附中北校区根据实际条件和要求，制定了校本课程方案的评价体系（如表3所示）。
3.对学生的评价
对学生的评价，教师应将过程性评价与结果性评价相结合，以过程性评价为主，注重三维课程目标的落实，关注基本知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
总之，生物校本课程的开发与实施能有效实现生物教学的目标，笔者相信会有越来越多的生物教师和学生加入校本课程的开发和利用中，生物科学的发展前景也会越来越喜人。
参考文献：
[1]崔红霞.生物校本课程开发“三原则”[J].湖北教育（教育教学），2019（10）.
[2]朱行芝.浅谈云课堂背景下初中生物校本课程开发现状及有效措施[J].新课程，2020（10）.
[3]赵蔚.例谈基于核心素养的初中生物特色校本课程开发[J].科普童话，2018（4）.
[4]熊玉华.初中生物校本课程开发研究[J].西部素质教育，2016（22）.
[5]陈春宇.初中生物校本实验课程的研究与开发[J].课程教育研究，2012（32）.
[6]窦喆.初中生物校本课程的探索与思考[J].中学生物学，2018（2）.
[7]杨会涛.初中生物学校本课程开发初探[J].教育实践与研究（中学版），2007（9）.
（作者单位：新疆师范大学附属中学）
一、制定校本课程的基本原则
在确定校本课程内容之前，笔者对教师和义务阶段学生进行了问卷调查，认为九年义务教育的生物校本课程开发要遵循以下原则：
1.基础性
生物学科作为以实验为基础的学科，在校本课程开发的时候具有基础性，课题要简单、易行，有代表性，如初一年级的“各种生物细胞标本的观察”、初二年级的“营养与健康”等，都便于学生分析，易得结果。
2.服务性
校本课程的设置要有为《九年义务教育课程标准》实验教科书《生物学》服务的意识，课程的设置和实施要与教材相符合，为教师的教学和学生的学习服务。基于这个原则，新疆师范大学附中北校区在初一年级设置了“小动物的饲养和观察”，可为学生初二年级学习各种环境中的生物服务;在初二年级设置了“常见病的病理与预防”，可为学生学习传染病的预防等免疫部分内容和调查活动服务。
3.趣味性
初中生物教师要针对学生的年龄特征，设置一些有趣，且与生活相关的教学内容。如针对学生对动物和植物的兴趣，新疆师范大学附中北校区设计了“校园植物的分类”的课题;针对初一、初二年级学生青春期的心理生理特征，新疆师范大学附中北校区开设了“青少年性教育”的课程，让学生乐学、好学，实现学以致用。
4.应用性
初中生物教学体现了“科学、技术和社会”的思想，学生能够把生物学知识应用到生活中。因此，教师应引导学生关注当前我国生物科学技术的成就和发展，以及生物科学对生产创造、社會发展和个人生活的影响，充分体现生物科学在科学领域、技术领域的作用。
二、校本课程开发与实施
1.课题的确立
根据义务阶段学生的知识水平、兴趣爱好和学校现有的资金、场地、技术等条件，新疆师范大学附中北校区提出了以下课题作为校本课程的选题，如表1、表2所示。
2.校本课程方案评价体系
为了确保课程的实施与新课程改革的推进，新疆师范大学附中北校区根据实际条件和要求，制定了校本课程方案的评价体系（如表3所示）。
3.对学生的评价
对学生的评价，教师应将过程性评价与结果性评价相结合，以过程性评价为主，注重三维课程目标的落实，关注基本知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
总之，生物校本课程的开发与实施能有效实现生物教学的目标，笔者相信会有越来越多的生物教师和学生加入校本课程的开发和利用中，生物科学的发展前景也会越来越喜人。
参考文献：
[1]崔红霞.生物校本课程开发“三原则”[J].湖北教育（教育教学），2019（10）.
[2]朱行芝.浅谈云课堂背景下初中生物校本课程开发现状及有效措施[J].新课程，2020（10）.
[3]赵蔚.例谈基于核心素养的初中生物特色校本课程开发[J].科普童话，2018（4）.
[4]熊玉华.初中生物校本课程开发研究[J].西部素质教育，2016（22）.
[5]陈春宇.初中生物校本实验课程的研究与开发[J].课程教育研究，2012（32）.
[6]窦喆.初中生物校本课程的探索与思考[J].中学生物学，2018（2）.
[7]杨会涛.初中生物学校本课程开发初探[J].教育实践与研究（中学版），2007（9）.
（作者单位：新疆师范大学附属中学）