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摘要：随着教育事业的不断发展，教学理念也随之更新，其相应的数学教学方法也发生了变化。作为，小学数学教师，应该提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，认真研习新课程标准的教学理念，并且能够结合学生各方面学习特点和实际学习发展需求上，探索与开发多元化的教学方法，满足学生学习的实际需要，这样才能保证小学数学有效性的实现。为此，本文基于小学数学有效教学的策略研究为题，通过联系生活、实践活动、合作学习的三个方面研究，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：小学数学;有效教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-029
数学课程旨在培养学生与现代社会相应的素质及品格，促使学生有能力参与相关科学领域的研究与实践。但是在实践教学过程中，依旧存在很多只重视知识教育，对学生的数学学习能力和数学素养有所忽视的教学现状，所以教师要积极落实数学教学的新理念、新方法，以此实现促进学生数学素养的良好发展。故此，本文基于小学数学有效教学的策略研究为题，通过联系生活、实践活动、合作学习的三个方面的研究，希望能够进一步推动学生的有效学习质量，促进学生数学能力的全面发展。
一、联系生活
我们在日常生活中所常常经历的计量、测算、购物、储蓄都需要小学数学的参与，这不仅充分体现了数学课程知识的工具性，也说明了数学与我们实际生活存在密不可分的关系。所以在教学过程中教师应该联系生活，通过创设一个生活化的数学情境，促使学生在情境中学习数学知识和应用数学知识，这样不仅能够提高学生学习数学兴趣，还能够发展学生对数学理论知识的实际应用，从而更好地帮助学生掌握相关的数学知识。例如，在教学“100以内的加法与减法”一课上，教师可以通过创设一个小超市的生活场景，然后教师随机购买一些零食、水果等物品，然后设计不同的价格标签，这样在学生初步掌握100以内的加法与减法上，教师组织学生展开实际购物的教学活动，这样的教学过程中不仅激发学生学习的参与兴趣，还能够大大提高学生对新知的迁移能力，使得学生主动化参与教师组织的生活化情境中，实现灵活运用自己刚刚学习的计算方式，来进行购物。此外，在这个过程中教师应该根据学生实际的表现上，统计不同学生对新知的掌握深浅度，当生活化情境活动结束后，教师根据学生所表现出来的不足性，进行针对性教学，这样将会最大化提高学生对新知的掌握。
二、实践活动
小学数学新课程标准提出：数学学习应用基于动手实践、自主探究中，提高学生对知识的掌握，发展学生的自主学习能力，这样才能学生才能真正掌握数学的知识与技能。所以教师应该根据数学课程不同知识点，有效组织学生开展实践性数学学习活动，促使学习通过自主学习思考、操作、计算、推理的过程中，实现调动学生学习的积极性，使得学生真正得到各方面数学品质的促进发展。例如，在教学“平行四边形与梯形”的知识上，教师可以通过举例生活中包含平行四边形的物体，然后再给学生发放一些雪糕棒，并且布置出以下的实践学习任务，如：①研究课本上给出的平行四边形，分析平行四边形边的特点;②用雪糕棒制作平行四边形模型，并进行拉伸，总结平行四边形的特点。在这一过程中，学生用直尺、三角板测量平行四边形各边的长度以及对边的位置关系，总结出平行四边形两组对边互相平行且相等的特点。然后，学生以吸管和雪糕棒制作出平行四边形的模型，并对其进行左右拉伸，最后得到平行四边形不稳定、易变形的结论。通过以上方式，可以提高学生的动手能力，并让学生感受到数学探究之趣。这样的实践性数学教学中，将会大大提高学生对知识的认识与掌握，能够在实践过程中面临所遇到的困难上，不断发散自己的数学思维，找出解决的方式，这个过程是理实一体化教学的过程，也是学生加速新的知识内化自己思维体系的过程，长久以往，必然会大大促进学生自主学习能力和数学技能的健康发展，从而为学生数学学习奠定扎实的基础。
三、合作学习
随着小组合作学习模式教育概念的提出，也在新课程改革背景的加持下，越来越多的教师意识到小学合作学习模式的优势，对于学生各项数学技能和数学思维发展的重要性。如今小组合作学习模式已经成为提高课堂教学效率的重要途径之一，为此教师应该根据学生学习的实际需要上，结合课程知识的特点来开展小组合作学习，以此实现促进学生综合学习能力发展的目的。其次，在实施小组合作学习模式的过程中，教师应该采取同组异质、分组同质的分配方式，这样能够促进学生之间产生相互学习优势互补、相互学习积极性带动的教学效果，同时还能够激发小组之间具有良好竞争氛围的功效，从而更好地提高学生学习的主动性，推动学生更好地深化课程知识。例如，在教学“折线统计图”一课上，应该带领学生了解折线统计的绘制过程，以及相关的特点，然后教师以小组为单位进行合作学习，并且布置小组合作的学习任务，如：统计本班级学生最爱吃的蔬菜。。在这一过程中，各组学生先是确定四种最常见的蔬菜，然后通过采访来收集数据，之后画出统计表和折现统计图，表示喜爱各种蔬菜的人数。在此过程中，教师还需要适当设计问题，比如：参加统计的一共有多少人？通过折现统计图能看出什么明显的信息？借此引导学生深度思考。最后，我让各小组呈现探究成果，并互相比对、评价。通过这种方式，可以让学生擁有更多思考和交流的空间，并提高学生合作、探究、与人交往的能力。在这个教学过程中充分给予学生自主学习的机会与空间，促使学生充分发挥自己学习的能动性，长久以往，将会大大提高学生学习的质量，实现学生数学技能和自主学习意识的生成。
总而言之，在小学数学有效教学的策略研究中，通过三个方面的教学探索，不仅使得学生能够更好地接受数学知识，还能够激发学生学习数学的兴趣度和探索欲望，所以教师应该立足以生为本的教学角度上，能够根据学生学习反馈，不断优化自己的教学方式，提高自己教学的针对性，从而才能更好地实现小学数学有效课堂的早日构建。
参考文献
[1]樊咏.新课标下小学数学和生活的接轨[J].中国教育学刊，2018（S2）：185.
[2]金松玉.关于小学数学课堂教学方法的研究[J].現代交际，2018（24）：158-159.
[3]胡素芬. 新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2018， （011）：768.
关键词：小学数学;有效教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-029
数学课程旨在培养学生与现代社会相应的素质及品格，促使学生有能力参与相关科学领域的研究与实践。但是在实践教学过程中，依旧存在很多只重视知识教育，对学生的数学学习能力和数学素养有所忽视的教学现状，所以教师要积极落实数学教学的新理念、新方法，以此实现促进学生数学素养的良好发展。故此，本文基于小学数学有效教学的策略研究为题，通过联系生活、实践活动、合作学习的三个方面的研究，希望能够进一步推动学生的有效学习质量，促进学生数学能力的全面发展。
一、联系生活
我们在日常生活中所常常经历的计量、测算、购物、储蓄都需要小学数学的参与，这不仅充分体现了数学课程知识的工具性，也说明了数学与我们实际生活存在密不可分的关系。所以在教学过程中教师应该联系生活，通过创设一个生活化的数学情境，促使学生在情境中学习数学知识和应用数学知识，这样不仅能够提高学生学习数学兴趣，还能够发展学生对数学理论知识的实际应用，从而更好地帮助学生掌握相关的数学知识。例如，在教学“100以内的加法与减法”一课上，教师可以通过创设一个小超市的生活场景，然后教师随机购买一些零食、水果等物品，然后设计不同的价格标签，这样在学生初步掌握100以内的加法与减法上，教师组织学生展开实际购物的教学活动，这样的教学过程中不仅激发学生学习的参与兴趣，还能够大大提高学生对新知的迁移能力，使得学生主动化参与教师组织的生活化情境中，实现灵活运用自己刚刚学习的计算方式，来进行购物。此外，在这个过程中教师应该根据学生实际的表现上，统计不同学生对新知的掌握深浅度，当生活化情境活动结束后，教师根据学生所表现出来的不足性，进行针对性教学，这样将会最大化提高学生对新知的掌握。
二、实践活动
小学数学新课程标准提出：数学学习应用基于动手实践、自主探究中，提高学生对知识的掌握，发展学生的自主学习能力，这样才能学生才能真正掌握数学的知识与技能。所以教师应该根据数学课程不同知识点，有效组织学生开展实践性数学学习活动，促使学习通过自主学习思考、操作、计算、推理的过程中，实现调动学生学习的积极性，使得学生真正得到各方面数学品质的促进发展。例如，在教学“平行四边形与梯形”的知识上，教师可以通过举例生活中包含平行四边形的物体，然后再给学生发放一些雪糕棒，并且布置出以下的实践学习任务，如：①研究课本上给出的平行四边形，分析平行四边形边的特点;②用雪糕棒制作平行四边形模型，并进行拉伸，总结平行四边形的特点。在这一过程中，学生用直尺、三角板测量平行四边形各边的长度以及对边的位置关系，总结出平行四边形两组对边互相平行且相等的特点。然后，学生以吸管和雪糕棒制作出平行四边形的模型，并对其进行左右拉伸，最后得到平行四边形不稳定、易变形的结论。通过以上方式，可以提高学生的动手能力，并让学生感受到数学探究之趣。这样的实践性数学教学中，将会大大提高学生对知识的认识与掌握，能够在实践过程中面临所遇到的困难上，不断发散自己的数学思维，找出解决的方式，这个过程是理实一体化教学的过程，也是学生加速新的知识内化自己思维体系的过程，长久以往，必然会大大促进学生自主学习能力和数学技能的健康发展，从而为学生数学学习奠定扎实的基础。
三、合作学习
随着小组合作学习模式教育概念的提出，也在新课程改革背景的加持下，越来越多的教师意识到小学合作学习模式的优势，对于学生各项数学技能和数学思维发展的重要性。如今小组合作学习模式已经成为提高课堂教学效率的重要途径之一，为此教师应该根据学生学习的实际需要上，结合课程知识的特点来开展小组合作学习，以此实现促进学生综合学习能力发展的目的。其次，在实施小组合作学习模式的过程中，教师应该采取同组异质、分组同质的分配方式，这样能够促进学生之间产生相互学习优势互补、相互学习积极性带动的教学效果，同时还能够激发小组之间具有良好竞争氛围的功效，从而更好地提高学生学习的主动性，推动学生更好地深化课程知识。例如，在教学“折线统计图”一课上，应该带领学生了解折线统计的绘制过程，以及相关的特点，然后教师以小组为单位进行合作学习，并且布置小组合作的学习任务，如：统计本班级学生最爱吃的蔬菜。。在这一过程中，各组学生先是确定四种最常见的蔬菜，然后通过采访来收集数据，之后画出统计表和折现统计图，表示喜爱各种蔬菜的人数。在此过程中，教师还需要适当设计问题，比如：参加统计的一共有多少人？通过折现统计图能看出什么明显的信息？借此引导学生深度思考。最后，我让各小组呈现探究成果，并互相比对、评价。通过这种方式，可以让学生擁有更多思考和交流的空间，并提高学生合作、探究、与人交往的能力。在这个教学过程中充分给予学生自主学习的机会与空间，促使学生充分发挥自己学习的能动性，长久以往，将会大大提高学生学习的质量，实现学生数学技能和自主学习意识的生成。
总而言之，在小学数学有效教学的策略研究中，通过三个方面的教学探索，不仅使得学生能够更好地接受数学知识，还能够激发学生学习数学的兴趣度和探索欲望，所以教师应该立足以生为本的教学角度上，能够根据学生学习反馈，不断优化自己的教学方式，提高自己教学的针对性，从而才能更好地实现小学数学有效课堂的早日构建。
参考文献
[1]樊咏.新课标下小学数学和生活的接轨[J].中国教育学刊，2018（S2）：185.
[2]金松玉.关于小学数学课堂教学方法的研究[J].現代交际，2018（24）：158-159.
[3]胡素芬. 新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2018， （011）：768.