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摘 要：数学是一门实践性学科，进行数学学习的过程脱离不开计算的作用。在小学数学中，其大部分的题目都是对于学生算理和计算能力的考察，而学生能通过小学数学的学习过程形成较强的数学计算能力，也对学生在之后的数学学习做好铺垫。在如今的教学调查结果显示，在现阶段的小学数学教学中，有很多学生由于多方面原因，造成了其数学计算能力的薄弱，这不利于学生的发展。所以数学教师就要能将学生计算能力的培养重视起来。
关键词：小学数学;计算能力;教学研究
在小学阶段，由于学生的年龄较小，其相当于一张白纸，在这一阶段，教师的教学过程就相当于用笔在纸上书写的过程。所以说，小学教师的教学方法和策略选择，会对学生的未来发展产生巨大的影响。鉴于数学计算能力对于学生未来发展的巨大意义，在这一阶段的数学教学中，数学教师就要能通过合理的教学方法选择，结合合理的教学过程设置，来完成读学生数学计算能力的提升。
一、开展口算心算训练，提升学生计算速度
不同于借助与笔来完成的运算，口算心算是学生通过自己的思维处理，来完成对一些简单计算题目的能力，这种能力可以帮助学生很快的完成一些简单问题的解决，对于学生的解题速度和思维活跃度的提升都很有意义。同时，教师要注意，口算心算所追求的目标除却运算速度之外，最重要的就是正确率，所以教师就需要能通过教学的过程有目的的帮助学生进行口算心算能力的培养。在保证计算正确率的基础上，传授给学生一些计算等小窍门，以实现口算心算速度的大幅提升。同时为了提升学生训练口算心算能力的主动性，教师在教学中要能设置一些小比赛来用奖品激励学生，促使其乐于参与。
例如，在实际的教学中，教师可以利用每一节课的前几分钟来对学生的口算能力进行训练。训练的方法可以采用课堂速算来进行。即教师在黑板上写出几道题，给予学生几秒钟的计算时间，然后将学生叫起来回答，以此来对其进行锻炼。又比如，教师还可以举办速算比赛，在其中向学生展示一些写着题目的小纸条，让学生进行速算，然后给予计算最快最准的学生相应的奖励，这样在奖励的激励之下，学生也就乐于去参与比赛，提升自己的能力。
二、进行算理教学，使学生明确计算规则
算理即是指计算过程的道理，其与计算有着非常密切的关系。用通俗的语言来讲，其就是各种运算过程所遵循的相应规则，只有学生理解了相应计算题目的算理，其才可能算对数学题目，提升自己的计算能力。若学生在进行计算时，没有掌握相应的算理，那么其在进行实际题目的计算时，也会不知道从何入手，进而使得其思维混乱，胡乱计算，自然也不能使学生的计算能力得到提升，所以教师在教学中要能明确算理的作用，着重开展算理教学。
例如，每当学到新的计算公式时，教师就要能抽出一定的时间针对相应的算理对学生进行教学，让学生理解计算的相应步骤和方法。如在进行“加减乘除混合运算”的教学时，教师就要能让学生明确的认识到在混合运算中要“先乘除，后加减”，又比如在计算的难点问题“去括号”的教学中，教师要能用实例解析让学生明白什么时候去括号需要变符号，什么时候去括号不用变符号，加深学生的理解。还比如，在进行“四舍五入”的教学时，教师也要能对学生进行讲解，使其明白具体的操作方法和机理。
三、培养学生良好习惯，规范计算解题过程
良好的行为习惯也会在很大程度上影响到学生的计算能力，而在小学过程中，学生往往没有较强的自制能力，所以其很容易受到外界影响，养成不良的学习计算习惯。而在这时，就需要家长和教师能给予其帮助，使其可以认识到什么是好的，什么是坏的，帮助其改掉不良的计算习惯。在实际的教学中，笔者发现，困扰学生最多的一个问题就是计算错误的问题，而笔者也通过教学研究发现，有很多学生解题正确率低就是由于其计算习惯的不良。其在进行计算时往往是急匆匆的，在拿到题目之后往往还没有细细审题就开始计算，结果做到一半发现答非所问，还有就是学生的解题过程混乱无章，很难写出规范的计算过程，这都使得其思维混乱，计算错误率高。而对于这种情况，就需要教师从基础做起，一点一点指正学生的行为。
例如，在实际的解題训练中，教师就可以拿出一道实际的例题，一步一步的为学生展示其解析过程，让学生明白计算的第一步就是深入的审题，明确其提出的计算要求，并从问题入手选择合适的计算方法。除此之外，教师还要能借助解题展示的过程让学生明白规范的解题过程的书写方法，使学生可以在解题能用清晰的步骤来展示自己的解题思维，提升学生的题目正答率。
综上所述，计算能力是小学学生所必须需要培养的一种能力，其能力的强弱会很大的影响到数学和其他一些需要计算的学科的学习效果。为了达成对学生计算能力的提升，教师在教学中就要能借助口算心算训练和算理教学对学生的计算速度和计算能力进行培养，使其明白计算规则的重要性。教师还要能发现学生计算时的不良习惯，通过合适的教学设计来帮助学生进行规范。
参考文献：
[1]金明.小学数学计算能力的培养策略[J].课程教育研究，2018（26）：134-135.
[2]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018（09）：44.
关键词：小学数学;计算能力;教学研究
在小学阶段，由于学生的年龄较小，其相当于一张白纸，在这一阶段，教师的教学过程就相当于用笔在纸上书写的过程。所以说，小学教师的教学方法和策略选择，会对学生的未来发展产生巨大的影响。鉴于数学计算能力对于学生未来发展的巨大意义，在这一阶段的数学教学中，数学教师就要能通过合理的教学方法选择，结合合理的教学过程设置，来完成读学生数学计算能力的提升。
一、开展口算心算训练，提升学生计算速度
不同于借助与笔来完成的运算，口算心算是学生通过自己的思维处理，来完成对一些简单计算题目的能力，这种能力可以帮助学生很快的完成一些简单问题的解决，对于学生的解题速度和思维活跃度的提升都很有意义。同时，教师要注意，口算心算所追求的目标除却运算速度之外，最重要的就是正确率，所以教师就需要能通过教学的过程有目的的帮助学生进行口算心算能力的培养。在保证计算正确率的基础上，传授给学生一些计算等小窍门，以实现口算心算速度的大幅提升。同时为了提升学生训练口算心算能力的主动性，教师在教学中要能设置一些小比赛来用奖品激励学生，促使其乐于参与。
例如，在实际的教学中，教师可以利用每一节课的前几分钟来对学生的口算能力进行训练。训练的方法可以采用课堂速算来进行。即教师在黑板上写出几道题，给予学生几秒钟的计算时间，然后将学生叫起来回答，以此来对其进行锻炼。又比如，教师还可以举办速算比赛，在其中向学生展示一些写着题目的小纸条，让学生进行速算，然后给予计算最快最准的学生相应的奖励，这样在奖励的激励之下，学生也就乐于去参与比赛，提升自己的能力。
二、进行算理教学，使学生明确计算规则
算理即是指计算过程的道理，其与计算有着非常密切的关系。用通俗的语言来讲，其就是各种运算过程所遵循的相应规则，只有学生理解了相应计算题目的算理，其才可能算对数学题目，提升自己的计算能力。若学生在进行计算时，没有掌握相应的算理，那么其在进行实际题目的计算时，也会不知道从何入手，进而使得其思维混乱，胡乱计算，自然也不能使学生的计算能力得到提升，所以教师在教学中要能明确算理的作用，着重开展算理教学。
例如，每当学到新的计算公式时，教师就要能抽出一定的时间针对相应的算理对学生进行教学，让学生理解计算的相应步骤和方法。如在进行“加减乘除混合运算”的教学时，教师就要能让学生明确的认识到在混合运算中要“先乘除，后加减”，又比如在计算的难点问题“去括号”的教学中，教师要能用实例解析让学生明白什么时候去括号需要变符号，什么时候去括号不用变符号，加深学生的理解。还比如，在进行“四舍五入”的教学时，教师也要能对学生进行讲解，使其明白具体的操作方法和机理。
三、培养学生良好习惯，规范计算解题过程
良好的行为习惯也会在很大程度上影响到学生的计算能力，而在小学过程中，学生往往没有较强的自制能力，所以其很容易受到外界影响，养成不良的学习计算习惯。而在这时，就需要家长和教师能给予其帮助，使其可以认识到什么是好的，什么是坏的，帮助其改掉不良的计算习惯。在实际的教学中，笔者发现，困扰学生最多的一个问题就是计算错误的问题，而笔者也通过教学研究发现，有很多学生解题正确率低就是由于其计算习惯的不良。其在进行计算时往往是急匆匆的，在拿到题目之后往往还没有细细审题就开始计算，结果做到一半发现答非所问，还有就是学生的解题过程混乱无章，很难写出规范的计算过程，这都使得其思维混乱，计算错误率高。而对于这种情况，就需要教师从基础做起，一点一点指正学生的行为。
例如，在实际的解題训练中，教师就可以拿出一道实际的例题，一步一步的为学生展示其解析过程，让学生明白计算的第一步就是深入的审题，明确其提出的计算要求，并从问题入手选择合适的计算方法。除此之外，教师还要能借助解题展示的过程让学生明白规范的解题过程的书写方法，使学生可以在解题能用清晰的步骤来展示自己的解题思维，提升学生的题目正答率。
综上所述，计算能力是小学学生所必须需要培养的一种能力，其能力的强弱会很大的影响到数学和其他一些需要计算的学科的学习效果。为了达成对学生计算能力的提升，教师在教学中就要能借助口算心算训练和算理教学对学生的计算速度和计算能力进行培养，使其明白计算规则的重要性。教师还要能发现学生计算时的不良习惯，通过合适的教学设计来帮助学生进行规范。
参考文献：
[1]金明.小学数学计算能力的培养策略[J].课程教育研究，2018（26）：134-135.
[2]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018（09）：44.