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【摘要】：为了帮助交际封闭的学生融入集体活动，教师采用了用尊重给学生平等的自主、用教材给学生参与的环境、用鼓励给学生改变的动力、用接纳给学生集体的温暖四个措施，取得了良好的实践效果。
【关键词】：交际封闭;集体活动;参与
一、案例背景
心理健康是体育与健康课程标准规定的教学目标之一，是体育课堂改革的新热点。心理健康目标内容针对的心理状态包括较封闭的人际关系、木然的表情、恐惧、回避、没自信心、孤独等心理状态，它超越了过去“意志品质培养”的范畴，扩大到了整个心理健康促进。对一般学生来说，这一课堂目标是在课堂学习与互动中，自然而然地，潜移默化地完成的;而对于个别处于人际交往封闭状态的学生来说，他们需要获得更多的帮助，才有可能走出自我封闭的状态，成功融入集体生活，向着一个正常的社会人方向发展。
二、案例描述
某天上午第三节课，学校安排我为一位同事代上一节体育课，由于对该班情况不熟悉，提前五分钟去上课场地候课。在去候课的路上路过小卖部，看到有一男一女两位同年级的学生在小卖部门口吃冷饮。我随口询问他们有没有看到**班的学生。话音刚落就发现该女生头向左歪，双眼看向地面，呈躲避状，不予回答;同时男生接口道：“老师，我们就是**班的，别问她，她什么都不知道！”男孩话音刚落，女生立即反驳说：“就你话多，跟屁虫一样，整天跟在人家后面。”她说话时的形态比刚才精神了许多，但还是一副有别于正常孩子的表情与动作，说话明显断断续续，不够连贯。
预备铃响起，学生们也陆陆续续到齐，我开始上课整队，“稍息、立正、向右看齐、向前看”。这时我发现刚刚碰到的那位女生站在班级队伍的右上角并没有入列。于是我说道：“这位女生请入列，请站到班级队伍里面来”，她低头站在原地一动不动。这时班里开始有不同的学生七嘴八舌的反应情况：“老师，她从来不上体育课的”“老师，我和她是小学同学，她从小学开始就是这样不上体育课的”……
在听取同学们提供的信息的同时，我也在回忆课前偶遇的情景，当男生说她什么都不懂时，他很快给予反驳，虽然语言表达不连贯，但是这一行为说明她是有自己的思考并且具备表达的能力，那么队列队形对她来说应该是可以做到的。但是我毕竟对这种心理专业领域的情况一知半解，于是我决定运用缓和的鼓励的方式进行尝试处理，让她逐步走进集体。
于是，我再次整队，让学生保持安静。我对这位女同学说：“你和大家都是平等的，所以上体育课时是需要站队的，因为你和大家是平等的，请你站到队伍里来可以吗？”说完我用鼓励的眼神看着她。她抬头看了我一眼，又看了看队伍。我捕捉到了这一细节，立即再次重复刚才的话语：“你和大家都是平等的，上体育课是需要站队的，请你站到队伍里面来好吗？”说完我用手掌摆出一个请的姿势，并指着一个位置给她，同时保持用鼓励的眼神看着她。她一直看着我的眼睛，慢慢地走过来站到了队伍里面。当她站到了队伍里的时候，班级中自发地响起了一片掌声。然后我开始上课，“稍息、立正、向右看齐，向前看”……她做的没有那么整齐，但是每一个口令对应的动作她都完成了。
课前准备部分完成，进行热身跑的时候，她没有迟疑就跟着前一位同学跑了起来，但是在跑了几步以后回头看了我一眼，我立即给予肯定加鼓励的眼神，并用点头动作加以辅助，就这样，她不但与其他同学一起完成了热身跑，还一同完成了热身操，她与集体显得越来越协调，没有整队时的那种突兀的感觉。在热身结束后，开展本节课针对性的补偿性素质练习，其中一个是20米单足跳三组，她在开始之前，又看向我，我立即回望她并说道：“你可以的，加油！”并辅以胸前握拳的姿势，这次她不但没有什么犹豫，而且还积极地加入了单足跳的练习。
在后半节课分组练习的间隙中，我经过她的身边时，她主动对我说：“老师我不是不会，我是害怕。”我问她：“是什么让你感到害怕？”这时她又低头沉默不作答，我等了十来秒，见她没有回答，就主动和她沟通：“你和大家都是平等的……”。
三、案例反思
⒈用尊重给学生平等的自主
这一案例中的女生存在封闭的人际关系的原因是因为她“害怕”，她没有把同班的同学当成平等的学习生活中的伙伴，沒有树立起平等的人际关系心理，而由她自己思维假想构成的自我封闭心理环境与班集体中具体的人与事无直接关系。在小组与小组练习的间隙，由于该女生的主动交流，让我知道她的内心假想的环境是令她“害怕”的，那么如果不是“害怕”的心理引起的封闭的人际关系是不是也还是要帮助学生树立起平等的人际关系心理哩？比如是由傲慢、儒弱、任性等导致的人际关系封闭，笔者的理解是肯定的，因为平等、尊重、自主是人際关系的基础，平等的人际关系心理是存在封闭人际关系的学生敢于迈向集体生活的基础。
2.用教材给学生参与的环境
代课的事情已经过去，但心中对该女生融入集体的期待久久不能放下。在体育课堂上，碰到一些有明显异常行为特征的学生是常有的事情，表现出的症状也是各有各的症状，可能是在参与集体活动过程中与集体行为显得格格不入，也可能是不参加集体活动或者破坏课堂秩序的行为，无论学生存在的是哪一种心理健康问题，只有教师积极关注了这些学生的心理状态，才有可能采用针对性的途径与教材来帮助学生进行改善。本课针对封闭的人际关系的心理状态，采用需要良好配合的集体活动教材内容，达到促进良好的人际关系沟通，从而达到改善学生封闭的人际关系的目标。
3、用鼓励给学生改变的动力
向女生传达了大家是平等的、一样的信息后，她并没有第一时间站到队伍里面来，怎么样才能走进她的心灵，给予她融入集体生活的勇气哩？这时大家都知道的成功教学模式和教育谚语“好孩子是夸出来的”跃上心头，所以笔者决定尝试采用鼓励她采取行动——取得成效进行积极肯定——进一步予以鼓励的教学手段，取得了不错的效果。例如在学生走进队伍前，老师用鼓励的眼神和邀请的手势成功促进学生走进班集体队伍;热身跑开始时学生回头观察，看到的是老师鼓励的眼神和肯定的点头动作;做单足跳练习时，老师的握拳加鼓励“你可以的”，让学生成功参与了体育课的学习任务;
4、用接纳给学生集体的温暖
当该女生回到班级队伍中时，班级集体响起的掌声代表了班级大环境对她的接纳;在练习过程中，同学们和老师的肯定的眼神，平等而顺畅的练习是对她最大的帮助，这些给予她坚持参与集体活动的勇气与力量。健康的含义包括生理、心理、社会适应三个方面。由此可见，学生只有生理、心理、社会适应都健康了，才能算是真正的健康，而心理健康与社会适应健康是紧密相连的，从体育课堂环境氛围来看，要想这位女同学走出自我封闭迈向健康积极的集体生活，那么班级氛围的接纳与帮助是必须要保证的条件。这位女同学在班级中处于明显的弱势群体位置，较为容易获得同学们的同情与帮助，比较容易引导形成班级环境的接纳氛围，促进学生心理健康发展。
【关键词】：交际封闭;集体活动;参与
一、案例背景
心理健康是体育与健康课程标准规定的教学目标之一，是体育课堂改革的新热点。心理健康目标内容针对的心理状态包括较封闭的人际关系、木然的表情、恐惧、回避、没自信心、孤独等心理状态，它超越了过去“意志品质培养”的范畴，扩大到了整个心理健康促进。对一般学生来说，这一课堂目标是在课堂学习与互动中，自然而然地，潜移默化地完成的;而对于个别处于人际交往封闭状态的学生来说，他们需要获得更多的帮助，才有可能走出自我封闭的状态，成功融入集体生活，向着一个正常的社会人方向发展。
二、案例描述
某天上午第三节课，学校安排我为一位同事代上一节体育课，由于对该班情况不熟悉，提前五分钟去上课场地候课。在去候课的路上路过小卖部，看到有一男一女两位同年级的学生在小卖部门口吃冷饮。我随口询问他们有没有看到**班的学生。话音刚落就发现该女生头向左歪，双眼看向地面，呈躲避状，不予回答;同时男生接口道：“老师，我们就是**班的，别问她，她什么都不知道！”男孩话音刚落，女生立即反驳说：“就你话多，跟屁虫一样，整天跟在人家后面。”她说话时的形态比刚才精神了许多，但还是一副有别于正常孩子的表情与动作，说话明显断断续续，不够连贯。
预备铃响起，学生们也陆陆续续到齐，我开始上课整队，“稍息、立正、向右看齐、向前看”。这时我发现刚刚碰到的那位女生站在班级队伍的右上角并没有入列。于是我说道：“这位女生请入列，请站到班级队伍里面来”，她低头站在原地一动不动。这时班里开始有不同的学生七嘴八舌的反应情况：“老师，她从来不上体育课的”“老师，我和她是小学同学，她从小学开始就是这样不上体育课的”……
在听取同学们提供的信息的同时，我也在回忆课前偶遇的情景，当男生说她什么都不懂时，他很快给予反驳，虽然语言表达不连贯，但是这一行为说明她是有自己的思考并且具备表达的能力，那么队列队形对她来说应该是可以做到的。但是我毕竟对这种心理专业领域的情况一知半解，于是我决定运用缓和的鼓励的方式进行尝试处理，让她逐步走进集体。
于是，我再次整队，让学生保持安静。我对这位女同学说：“你和大家都是平等的，所以上体育课时是需要站队的，因为你和大家是平等的，请你站到队伍里来可以吗？”说完我用鼓励的眼神看着她。她抬头看了我一眼，又看了看队伍。我捕捉到了这一细节，立即再次重复刚才的话语：“你和大家都是平等的，上体育课是需要站队的，请你站到队伍里面来好吗？”说完我用手掌摆出一个请的姿势，并指着一个位置给她，同时保持用鼓励的眼神看着她。她一直看着我的眼睛，慢慢地走过来站到了队伍里面。当她站到了队伍里的时候，班级中自发地响起了一片掌声。然后我开始上课，“稍息、立正、向右看齐，向前看”……她做的没有那么整齐，但是每一个口令对应的动作她都完成了。
课前准备部分完成，进行热身跑的时候，她没有迟疑就跟着前一位同学跑了起来，但是在跑了几步以后回头看了我一眼，我立即给予肯定加鼓励的眼神，并用点头动作加以辅助，就这样，她不但与其他同学一起完成了热身跑，还一同完成了热身操，她与集体显得越来越协调，没有整队时的那种突兀的感觉。在热身结束后，开展本节课针对性的补偿性素质练习，其中一个是20米单足跳三组，她在开始之前，又看向我，我立即回望她并说道：“你可以的，加油！”并辅以胸前握拳的姿势，这次她不但没有什么犹豫，而且还积极地加入了单足跳的练习。
在后半节课分组练习的间隙中，我经过她的身边时，她主动对我说：“老师我不是不会，我是害怕。”我问她：“是什么让你感到害怕？”这时她又低头沉默不作答，我等了十来秒，见她没有回答，就主动和她沟通：“你和大家都是平等的……”。
三、案例反思
⒈用尊重给学生平等的自主
这一案例中的女生存在封闭的人际关系的原因是因为她“害怕”，她没有把同班的同学当成平等的学习生活中的伙伴，沒有树立起平等的人际关系心理，而由她自己思维假想构成的自我封闭心理环境与班集体中具体的人与事无直接关系。在小组与小组练习的间隙，由于该女生的主动交流，让我知道她的内心假想的环境是令她“害怕”的，那么如果不是“害怕”的心理引起的封闭的人际关系是不是也还是要帮助学生树立起平等的人际关系心理哩？比如是由傲慢、儒弱、任性等导致的人际关系封闭，笔者的理解是肯定的，因为平等、尊重、自主是人際关系的基础，平等的人际关系心理是存在封闭人际关系的学生敢于迈向集体生活的基础。
2.用教材给学生参与的环境
代课的事情已经过去，但心中对该女生融入集体的期待久久不能放下。在体育课堂上，碰到一些有明显异常行为特征的学生是常有的事情，表现出的症状也是各有各的症状，可能是在参与集体活动过程中与集体行为显得格格不入，也可能是不参加集体活动或者破坏课堂秩序的行为，无论学生存在的是哪一种心理健康问题，只有教师积极关注了这些学生的心理状态，才有可能采用针对性的途径与教材来帮助学生进行改善。本课针对封闭的人际关系的心理状态，采用需要良好配合的集体活动教材内容，达到促进良好的人际关系沟通，从而达到改善学生封闭的人际关系的目标。
3、用鼓励给学生改变的动力
向女生传达了大家是平等的、一样的信息后，她并没有第一时间站到队伍里面来，怎么样才能走进她的心灵，给予她融入集体生活的勇气哩？这时大家都知道的成功教学模式和教育谚语“好孩子是夸出来的”跃上心头，所以笔者决定尝试采用鼓励她采取行动——取得成效进行积极肯定——进一步予以鼓励的教学手段，取得了不错的效果。例如在学生走进队伍前，老师用鼓励的眼神和邀请的手势成功促进学生走进班集体队伍;热身跑开始时学生回头观察，看到的是老师鼓励的眼神和肯定的点头动作;做单足跳练习时，老师的握拳加鼓励“你可以的”，让学生成功参与了体育课的学习任务;
4、用接纳给学生集体的温暖
当该女生回到班级队伍中时，班级集体响起的掌声代表了班级大环境对她的接纳;在练习过程中，同学们和老师的肯定的眼神，平等而顺畅的练习是对她最大的帮助，这些给予她坚持参与集体活动的勇气与力量。健康的含义包括生理、心理、社会适应三个方面。由此可见，学生只有生理、心理、社会适应都健康了，才能算是真正的健康，而心理健康与社会适应健康是紧密相连的，从体育课堂环境氛围来看，要想这位女同学走出自我封闭迈向健康积极的集体生活，那么班级氛围的接纳与帮助是必须要保证的条件。这位女同学在班级中处于明显的弱势群体位置，较为容易获得同学们的同情与帮助，比较容易引导形成班级环境的接纳氛围，促进学生心理健康发展。