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【摘要】：中小学生应具有审辩式思维能力。教师应考虑中小学生的特点。采取合适的教学策略，培养学生的审辩式思维能力，提升学生的学习能力。 本文着重梳理了审辩式思维的内涵，分析了中小学生学习的特点，并提出了培养中小学生审辩式思维能力的策略。
【关键词】：中小学生;审辩式思维能力;策略
今天，中国学校中广泛流行的是形成于上世纪50年代的学习方法，是深受前苏联影响的学习方法。学校中广泛流行的是形成于20世纪以前的“真理——谬误”的非审辩式思维方式。这种“非黑即白”的思维方式把学习过程理解为一个学生学习和掌握“科学真理”的过程，理解为一个老师向学生传授“科学真理”的过程。事实上，在今天的学校中讲授的许多标有“科学真理”标签的东西都是非常可疑的。这种学习方式，大大地摧残了学习者的好奇心，大大地打击了学习者的怀疑精神，大大地压抑了学习者的创造性，妨碍了学生审辩式思维能力的发展。今天，迫切需要改变这种陈旧的学习方式，不应再简单地向学生灌输特定的结论，而应小心翼翼地呵护学习者的好奇心，应鼓励学习者的怀疑精神，应努力保护和激发学习者的创造力，倡导研究性的学习，倡导审辩式论证，重视发展学生的审辩式思维能力，从而使学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程。
一、审辩式思维的概念与含义
1940年，审辩式思维（critical thinking）作为美国教育改革的一个主题首次被提出来。在1 9 8 7年的“审辩式思维与教育改革国际会议”上。英国人Michael Scirven与美国人 RichardPaul共同发表声明，指出审辩式思维并非单一的思想方法，而是包含分析、综合、评估及重建等一系列思想方法的综合体。需要指出的是，很多学者将“critical thinking”翻译为“批判性思维”，其实这种译法并不十分准确。“critical thinking”原意是指逻辑清晰而严密的思考。而“批判性思维”从字面上理解，很容易倾向否定性，质疑地思考，以致对立、对抗，造成不必要的矛盾，这并不是提倡“Critical thinking”的初衷。根据《中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”共五个环节，其要求是敢于独立思考，提出疑问。但“思”要“慎”，“辨”要“明”，不是乱加质疑一番。这首先要有基础，就是“博学”，而在思辨之后。还得有实践的延续，就是“笃行”。这种思维模式可以用来指导人们进行各方面的知识获取，更重要的是可掌握获取知识的方法。
二、中小学生学习的特点
第一，中小学生的学习是以掌握书本上的间接知识经验和培养自己的能力、发展智力为主。学生进入学校进行学习的主要目的之一就是掌握这些知识经验，从而为社会的进步和实现自己的理想打下良好的基础。中小学生学习的另一重要目的就是培养和获得技能，发展智力，如观察技能、记忆技能、想象技能、思維技能、创造性地解决问题的技能，以及个人的一些特殊才能。
第二，学生的学习主要是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，同时伴随有大量的自学活动。中学生的學习的一个显著特点是老师的组织和指导在学习过程中占有重要地位。另外，到了中学阶段，学生已经具备一定的自学能力，有的同学自学能力很强，但大多数的自学能力尚在形成和发展中，还没有完全独立的自学能力。
第三，中学时期的学习活动是人一生学习与生活的基础，也是人学习和生活的最重要的阶段。小学时期是一个人学习生活的启蒙阶段和入门阶段，中学的学习才是一个人以后学习工作和生活的基础。在中学阶段，学习的范围较小学时期突然变得广阔了，中学生开始广泛接触关于自然界和人类社会的各方面的基础知识，开始掌握社会的、历史的、数理化的知识及其原理和规律，中学生开始有了自己的远大理想和目标，人际关系有了很大的飞跃，生活变得日益丰富起来，中学生开始独立地思考问题和解决问题，个性品质开始初步形成，个人兴趣在初中开始变得广泛，在高中则变得单一和集中，愈来愈对自己热心的一方面感兴趣，并逐步发展自己的特长。广泛的基础知识的获得、个人的理想和世界观及某些个性品质的初步形成和发展、个人特长的形成等都成为中学生以后学习工作和理想的雏形，它对于人的一生都会产生潜移默化的、具有决定性的影响。
三、培养中小学生审辩式思维能力的策略
（一）选取丰富的阅读材料，扩大学生知识面
除指定的教学内容外，教师还应该扩大学生的阅读范围，为学生提供丰富的阅读材料，如英语报刊、杂志等，或者从网络上选取一些时事热点问题，尽量选择一些具有争议性的话题，这样才有利于学生进行思考和讨论，为他们的审辨式思维的发挥提供一定的空间，真正锻炼他们的审辩式思维能力。学生在对同一话题材料进行阅读和讨论的时候，就会进行一定的思考 .产生思想的一次碰撞。甚至会对自己所持有的观点和态度进行重新思考，这时教师要和学生沟通交流，引导学生在思想碰撞过程中逐渐形成自己的观点。
（二）营造愉快的课堂氛围，提高学生学习兴趣
传统的教学模式下，课堂教学往往缺乏一定的趣味性。首先，在形式上，教师站立或坐立于讲台旁，学生坐在自己的座位上，这种传统方式从一定程度上阻碍了教师与学生的互动，也不利于学生之间的相互交流和讨论。其次，在教学内容上，中小学生审辩式思维的培养尤其是阅读教学，教师往往采用逐字翻译、逐句释义的教学模式。这种教学模式往往使学生沦为一种学习工具，丧失个体思想。在很大程度上降低了课堂教学效率。为了锻炼学生的审辨式思维能力，就要营造出愉快的教学氛围，提高学生的学习兴趣。另外，可以选取各种图片、音频、 视频等丰富的多媒体材料，吸引学生的兴趣。其次，在内容上， 应当以审辩式阅读为导向，加强课堂互动，多开展课堂讨论， 引导学生在阅读过程中对有争议的问题进行讨论。并鼓励学生发表自己的看法，让学生在讨论中深入了解阅读内容。在整理思路进行辩论的过程中完善思维，促使他们以辩证的观点看待问题。总之，要从形式和内容两方面同时抓起。“两手都要硬”，努力营造愉快的课堂氛围，培养学生的审辩式思维，从而激发学生的学习兴趣，消除其负面抵触心理，提高课堂教学效率。
（三）积极评价学生观点，增强学生学习信心
受到传统教学模式的影响，学生在英语学习过程中，往往把教师的观点或者教材的内容当做权威，缺乏一定的主观性和批判精神。同时，部分中小学生基础薄弱，缺乏学习兴趣和信心。因而，教师应该多采用开放式和鼓励式的教育模式，对学生的观点多多支持，树立学生的英语学习信心，让学生敢于发表批判性意见，提高审辩式思维能力。不要一味地对学生的不同观点采取打压、纠正的态度，否则会使学生不敢发表观点，没有信心挑战权威，从而降低学生对学习兴趣和教学效率。
参考文献：
[1]RichardPirozzi.CriticalReading，CirticalThin king：A Contemporry Issues Approach[M].NewYork：Addio n——Wes-leyEducationalPublishersInc，2003.
[2]李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学，2012（3）.
[3]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2013 （9）.
【关键词】：中小学生;审辩式思维能力;策略
今天，中国学校中广泛流行的是形成于上世纪50年代的学习方法，是深受前苏联影响的学习方法。学校中广泛流行的是形成于20世纪以前的“真理——谬误”的非审辩式思维方式。这种“非黑即白”的思维方式把学习过程理解为一个学生学习和掌握“科学真理”的过程，理解为一个老师向学生传授“科学真理”的过程。事实上，在今天的学校中讲授的许多标有“科学真理”标签的东西都是非常可疑的。这种学习方式，大大地摧残了学习者的好奇心，大大地打击了学习者的怀疑精神，大大地压抑了学习者的创造性，妨碍了学生审辩式思维能力的发展。今天，迫切需要改变这种陈旧的学习方式，不应再简单地向学生灌输特定的结论，而应小心翼翼地呵护学习者的好奇心，应鼓励学习者的怀疑精神，应努力保护和激发学习者的创造力，倡导研究性的学习，倡导审辩式论证，重视发展学生的审辩式思维能力，从而使学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程。
一、审辩式思维的概念与含义
1940年，审辩式思维（critical thinking）作为美国教育改革的一个主题首次被提出来。在1 9 8 7年的“审辩式思维与教育改革国际会议”上。英国人Michael Scirven与美国人 RichardPaul共同发表声明，指出审辩式思维并非单一的思想方法，而是包含分析、综合、评估及重建等一系列思想方法的综合体。需要指出的是，很多学者将“critical thinking”翻译为“批判性思维”，其实这种译法并不十分准确。“critical thinking”原意是指逻辑清晰而严密的思考。而“批判性思维”从字面上理解，很容易倾向否定性，质疑地思考，以致对立、对抗，造成不必要的矛盾，这并不是提倡“Critical thinking”的初衷。根据《中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”共五个环节，其要求是敢于独立思考，提出疑问。但“思”要“慎”，“辨”要“明”，不是乱加质疑一番。这首先要有基础，就是“博学”，而在思辨之后。还得有实践的延续，就是“笃行”。这种思维模式可以用来指导人们进行各方面的知识获取，更重要的是可掌握获取知识的方法。
二、中小学生学习的特点
第一，中小学生的学习是以掌握书本上的间接知识经验和培养自己的能力、发展智力为主。学生进入学校进行学习的主要目的之一就是掌握这些知识经验，从而为社会的进步和实现自己的理想打下良好的基础。中小学生学习的另一重要目的就是培养和获得技能，发展智力，如观察技能、记忆技能、想象技能、思維技能、创造性地解决问题的技能，以及个人的一些特殊才能。
第二，学生的学习主要是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，同时伴随有大量的自学活动。中学生的學习的一个显著特点是老师的组织和指导在学习过程中占有重要地位。另外，到了中学阶段，学生已经具备一定的自学能力，有的同学自学能力很强，但大多数的自学能力尚在形成和发展中，还没有完全独立的自学能力。
第三，中学时期的学习活动是人一生学习与生活的基础，也是人学习和生活的最重要的阶段。小学时期是一个人学习生活的启蒙阶段和入门阶段，中学的学习才是一个人以后学习工作和生活的基础。在中学阶段，学习的范围较小学时期突然变得广阔了，中学生开始广泛接触关于自然界和人类社会的各方面的基础知识，开始掌握社会的、历史的、数理化的知识及其原理和规律，中学生开始有了自己的远大理想和目标，人际关系有了很大的飞跃，生活变得日益丰富起来，中学生开始独立地思考问题和解决问题，个性品质开始初步形成，个人兴趣在初中开始变得广泛，在高中则变得单一和集中，愈来愈对自己热心的一方面感兴趣，并逐步发展自己的特长。广泛的基础知识的获得、个人的理想和世界观及某些个性品质的初步形成和发展、个人特长的形成等都成为中学生以后学习工作和理想的雏形，它对于人的一生都会产生潜移默化的、具有决定性的影响。
三、培养中小学生审辩式思维能力的策略
（一）选取丰富的阅读材料，扩大学生知识面
除指定的教学内容外，教师还应该扩大学生的阅读范围，为学生提供丰富的阅读材料，如英语报刊、杂志等，或者从网络上选取一些时事热点问题，尽量选择一些具有争议性的话题，这样才有利于学生进行思考和讨论，为他们的审辨式思维的发挥提供一定的空间，真正锻炼他们的审辩式思维能力。学生在对同一话题材料进行阅读和讨论的时候，就会进行一定的思考 .产生思想的一次碰撞。甚至会对自己所持有的观点和态度进行重新思考，这时教师要和学生沟通交流，引导学生在思想碰撞过程中逐渐形成自己的观点。
（二）营造愉快的课堂氛围，提高学生学习兴趣
传统的教学模式下，课堂教学往往缺乏一定的趣味性。首先，在形式上，教师站立或坐立于讲台旁，学生坐在自己的座位上，这种传统方式从一定程度上阻碍了教师与学生的互动，也不利于学生之间的相互交流和讨论。其次，在教学内容上，中小学生审辩式思维的培养尤其是阅读教学，教师往往采用逐字翻译、逐句释义的教学模式。这种教学模式往往使学生沦为一种学习工具，丧失个体思想。在很大程度上降低了课堂教学效率。为了锻炼学生的审辨式思维能力，就要营造出愉快的教学氛围，提高学生的学习兴趣。另外，可以选取各种图片、音频、 视频等丰富的多媒体材料，吸引学生的兴趣。其次，在内容上， 应当以审辩式阅读为导向，加强课堂互动，多开展课堂讨论， 引导学生在阅读过程中对有争议的问题进行讨论。并鼓励学生发表自己的看法，让学生在讨论中深入了解阅读内容。在整理思路进行辩论的过程中完善思维，促使他们以辩证的观点看待问题。总之，要从形式和内容两方面同时抓起。“两手都要硬”，努力营造愉快的课堂氛围，培养学生的审辩式思维，从而激发学生的学习兴趣，消除其负面抵触心理，提高课堂教学效率。
（三）积极评价学生观点，增强学生学习信心
受到传统教学模式的影响，学生在英语学习过程中，往往把教师的观点或者教材的内容当做权威，缺乏一定的主观性和批判精神。同时，部分中小学生基础薄弱，缺乏学习兴趣和信心。因而，教师应该多采用开放式和鼓励式的教育模式，对学生的观点多多支持，树立学生的英语学习信心，让学生敢于发表批判性意见，提高审辩式思维能力。不要一味地对学生的不同观点采取打压、纠正的态度，否则会使学生不敢发表观点，没有信心挑战权威，从而降低学生对学习兴趣和教学效率。
参考文献：
[1]RichardPirozzi.CriticalReading，CirticalThin king：A Contemporry Issues Approach[M].NewYork：Addio n——Wes-leyEducationalPublishersInc，2003.
[2]李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学，2012（3）.
[3]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2013 （9）.