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【摘要】：长期以来我国大学英语教学提倡打基础多多益善，把大学英语定位于通用英语教学。虽然我国大学英语教育在高年级阶段根据需要开设专门用途英语课，但对于在大学低年级英语教学中由基础英语向专业英语间的过渡与衔接，以及在通用英语教学中融入学术英语与专业英语基本特点与应用的研究较少，本文通过在大学低年级进行英语教学改革的设计与实施，体现了由应试英语向应用英语、由通用英语向专业英语的过渡和转变的一种初步尝试，实现了大学英语课程有效性的提升。
【关键词】：英语教学;课程有效性
长期以来我国大学英语教学提倡打基础多多益善，把大学英语定位于通用英语教学。虽然我国大学英语教育在高年级阶段根据需要开设专门用途英语课，但对于在大学低年级英语教学中由基础英语向专业英语间的过渡与衔接，以及在通用英语教学中融入学术英语与专业英语基本特点与应用的研究较少。作为以“培养应用性、职业型创业者”为目标的应用型本科高校，要想真正提高英语教学的课程有效性，以实现人才培养的最终目标，势必要对低年级的英语教学进行改革。
从社情的角度来看，经济全球化和高等教育国际化改变了大学英语教学的目的： 它不再仅仅是对语言本身的学习或自身素质的修养，而是在兼具“人文性”和“工具性”的同时，更要突出其“专业性”和“应用性”，学习英语是为了更好地从事现在的专业学习和今后工作。从学情的角度来看，由于传统的基础英语教学内容与高中阶段的教学内容有诸多重复，学生的学习兴趣不浓、听课状态不好，部分学生四、六级考试过关之后，仍然不会写英文摘要，仍然看不懂本专业的英文文献。可以说，学生所学的英语仅能“应试”，难以“应用”！
针对以上“双情”的分析，我们将大学英语教学设计为两个阶段：即“基础英语阶段”和“应用提高阶段”。 基础英语阶段在大一学年完成，占总学时40%，主要内容是学生基本完成“一般要求”所规定的各项学习任务，达到教学大纲所要求的听、说、读、写、译的能力水平，达到国家大学英语四级要求;应用提高阶段在大二学年完成，占总学时60%，主要内容是学生基本完成“较高要求”所规定的各项学习任务，达到国家大学英语六级要求，结合本专业学习和掌握一些学术英语相关内容，能看懂科普性文章，撰写英语论文（摘要），能就本专业最基础知识，最基本技能等方面进行口语及书面表达，从而实现由应试英语向应用英语、由通用英语向专业英语的过渡和转变。为增强课程的有效性，我们在具体实施中采取了如下做法：
一、基础英语阶段：分层教学 夯实基础
根据入学的高考成绩及入校考核成绩，在班级内实施分层教学，根据学生的学习成绩及学习能力将学生划分为A、B、C三个层次，对于不同层次的学生制定不同培养目标、任务原则、考核原则。为营造团队互助学习氛围，还搭配不同层次学生组建3-4人学习团队，培养学生团队合作意识。通过实施差异性培养，实现差异性发展，打牢英语基础。
二、应用提高阶段：结合专业 分类指导
根据教学团队在基础英语阶段对各专业的调研以及对各专业基础知识与技能的学习，教学团队结合相关专业实际，开发科技英语、商贸英语、社科英语等项目，面向相近专业进行分类教学与指导。融入学术英语与专业英语的词汇、句法、语篇，强化学术英语文体特点和语言习惯表达法，从而有效提升学生学习意愿，培养专业学习所需的语言能力，为其后续高年级专业英语学习以及未来专业工作打下坚实的语言基础，真正提高其国际竞争力。
三、课程教学模式：模块教学 重在应用
大学英语课程分解成读写模块、听力模块、口语模块、自主学习模块，并全部采取小班化教学，其中读写模块为4课时/周，重在提高学生的读写译能力。听力模块为1课时/周，重在强化听力训练;口语模块由外籍教师执教， 1课时/周，重在营造真实的英语环境。自主学习模块主要依托学院网络学习平台，学生可自主安排学习时间，确定学习策略，养成良好的学习习惯，学会独立使用教学资源，做好课前预习、课下复习、以及查阅相关资料等工作。
四、课程活动模式：线上线下 翻转课堂
课程活动模式主要采取翻转课堂的方式進行线上和线下互动，教师为学生提供丰富的情境体验和实践机会，把语言能力的培养和工作实际结合起来，使语言教学真实化。学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长，选择适合自己的活动内容。通过英语游戏、英语俱乐部、英语口语大赛、英语写作大赛、英文演讲大赛、英文海报设计大赛、科普文章阅读大赛、经典名著配音大赛、职场英语情景剧表演等多种竞赛活动及体验式活动项目的开发，丰富了学生的课内外活动，营造了浓厚的英语氛围，更在实践活动中将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语交流的能力。
五、创新实践模式：团队学习 创业实战
由教学团队指导学生在原有的学习团队基础上成立创业团队，组建“英语+专业”式的校园编译工作室。通过与专业相结合的方式拓宽“实践应用”途径，对外承接翻译业务，对内做好翻译服务，在培养学生“创新精神”的同时培育学生的“创业意识”。目前已承接了本校英文网站新闻翻译、外文图书书名翻译、农机设备使用操作手册翻译、建筑工程公司國外竞标资料翻译等业务。
通过课程的设计与实施，大大提高了课程的有效性，以往沉闷的课堂恢复了生机，学生通过积极参与课内外的活动，体验到了学习英语的快乐和成就感，学生听说读写的综合能力稳步提高，教师的教学能力也在不断深化课程改革的过程中得以提升。
参考文献：
[1]张媛飞.基础英语与专业英语有效衔接的路径和方法[J].钦州学院学报，2016（2）.
[2]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明[J].
外语教学理论与实践，2012（4）.
[3]张琳.基础英语教学与专业英语融合之我见[J].科教导刊，2016（8）.
【关键词】：英语教学;课程有效性
长期以来我国大学英语教学提倡打基础多多益善，把大学英语定位于通用英语教学。虽然我国大学英语教育在高年级阶段根据需要开设专门用途英语课，但对于在大学低年级英语教学中由基础英语向专业英语间的过渡与衔接，以及在通用英语教学中融入学术英语与专业英语基本特点与应用的研究较少。作为以“培养应用性、职业型创业者”为目标的应用型本科高校，要想真正提高英语教学的课程有效性，以实现人才培养的最终目标，势必要对低年级的英语教学进行改革。
从社情的角度来看，经济全球化和高等教育国际化改变了大学英语教学的目的： 它不再仅仅是对语言本身的学习或自身素质的修养，而是在兼具“人文性”和“工具性”的同时，更要突出其“专业性”和“应用性”，学习英语是为了更好地从事现在的专业学习和今后工作。从学情的角度来看，由于传统的基础英语教学内容与高中阶段的教学内容有诸多重复，学生的学习兴趣不浓、听课状态不好，部分学生四、六级考试过关之后，仍然不会写英文摘要，仍然看不懂本专业的英文文献。可以说，学生所学的英语仅能“应试”，难以“应用”！
针对以上“双情”的分析，我们将大学英语教学设计为两个阶段：即“基础英语阶段”和“应用提高阶段”。 基础英语阶段在大一学年完成，占总学时40%，主要内容是学生基本完成“一般要求”所规定的各项学习任务，达到教学大纲所要求的听、说、读、写、译的能力水平，达到国家大学英语四级要求;应用提高阶段在大二学年完成，占总学时60%，主要内容是学生基本完成“较高要求”所规定的各项学习任务，达到国家大学英语六级要求，结合本专业学习和掌握一些学术英语相关内容，能看懂科普性文章，撰写英语论文（摘要），能就本专业最基础知识，最基本技能等方面进行口语及书面表达，从而实现由应试英语向应用英语、由通用英语向专业英语的过渡和转变。为增强课程的有效性，我们在具体实施中采取了如下做法：
一、基础英语阶段：分层教学 夯实基础
根据入学的高考成绩及入校考核成绩，在班级内实施分层教学，根据学生的学习成绩及学习能力将学生划分为A、B、C三个层次，对于不同层次的学生制定不同培养目标、任务原则、考核原则。为营造团队互助学习氛围，还搭配不同层次学生组建3-4人学习团队，培养学生团队合作意识。通过实施差异性培养，实现差异性发展，打牢英语基础。
二、应用提高阶段：结合专业 分类指导
根据教学团队在基础英语阶段对各专业的调研以及对各专业基础知识与技能的学习，教学团队结合相关专业实际，开发科技英语、商贸英语、社科英语等项目，面向相近专业进行分类教学与指导。融入学术英语与专业英语的词汇、句法、语篇，强化学术英语文体特点和语言习惯表达法，从而有效提升学生学习意愿，培养专业学习所需的语言能力，为其后续高年级专业英语学习以及未来专业工作打下坚实的语言基础，真正提高其国际竞争力。
三、课程教学模式：模块教学 重在应用
大学英语课程分解成读写模块、听力模块、口语模块、自主学习模块，并全部采取小班化教学，其中读写模块为4课时/周，重在提高学生的读写译能力。听力模块为1课时/周，重在强化听力训练;口语模块由外籍教师执教， 1课时/周，重在营造真实的英语环境。自主学习模块主要依托学院网络学习平台，学生可自主安排学习时间，确定学习策略，养成良好的学习习惯，学会独立使用教学资源，做好课前预习、课下复习、以及查阅相关资料等工作。
四、课程活动模式：线上线下 翻转课堂
课程活动模式主要采取翻转课堂的方式進行线上和线下互动，教师为学生提供丰富的情境体验和实践机会，把语言能力的培养和工作实际结合起来，使语言教学真实化。学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长，选择适合自己的活动内容。通过英语游戏、英语俱乐部、英语口语大赛、英语写作大赛、英文演讲大赛、英文海报设计大赛、科普文章阅读大赛、经典名著配音大赛、职场英语情景剧表演等多种竞赛活动及体验式活动项目的开发，丰富了学生的课内外活动，营造了浓厚的英语氛围，更在实践活动中将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语交流的能力。
五、创新实践模式：团队学习 创业实战
由教学团队指导学生在原有的学习团队基础上成立创业团队，组建“英语+专业”式的校园编译工作室。通过与专业相结合的方式拓宽“实践应用”途径，对外承接翻译业务，对内做好翻译服务，在培养学生“创新精神”的同时培育学生的“创业意识”。目前已承接了本校英文网站新闻翻译、外文图书书名翻译、农机设备使用操作手册翻译、建筑工程公司國外竞标资料翻译等业务。
通过课程的设计与实施，大大提高了课程的有效性，以往沉闷的课堂恢复了生机，学生通过积极参与课内外的活动，体验到了学习英语的快乐和成就感，学生听说读写的综合能力稳步提高，教师的教学能力也在不断深化课程改革的过程中得以提升。
参考文献：
[1]张媛飞.基础英语与专业英语有效衔接的路径和方法[J].钦州学院学报，2016（2）.
[2]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明[J].
外语教学理论与实践，2012（4）.
[3]张琳.基础英语教学与专业英语融合之我见[J].科教导刊，2016（8）.