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摘要：随着我国新时代社会主义建设发生变化，小学义务教育阶段的教育方法与形式也随之改变，近年来，小学语文微课教学建设取得了巨大的突破，同样随着全国经济发展水平的不断提升，家长们对于学生的学习情况有了更多的要求和希望，这也给家校共育的教学方式实践提供了更好的契机。微课教学是小学语文教育在教学形式和方式上的创新，同时家校共育也是在学校教育和家庭教育之间相互联系的一种新型教学方式，在各行业进行创新驱动的时代背景下，小学语文微课教学与家校共育深度融合成为了小学语文教育发展的一个重要课题。现本文就对小学语文微课教学与家校共育深度融合进行简要分析。
关键词：小学教育;语文教育;微课教学;家校共育;方法分析
前言
在全面建成小康社会的当前时代背景下，小学语文教育也向着高质量发展的方向继续前进。小学语文教育在时代背景下需要利用创新思维，帮助小学语文微课教学与家校共育深度融合，从而促进小学语文教育的高质量发展。微课教学是近年来我国在教育领域研究使用的新型教学方式，有着教学时间短，教学内容较少，资源容量较小，注重情景化，内容主题突出等特点，在当今快节奏教学环境中有着重核心重主题强化教学的功效。同样随着现在时代的发展。，我国居民文化水平有了一定程度提高，家庭教育与学校教育共同培育学生的条件越来越成熟，也都给小学语文微课教学与家校共育深度融合提供了发展的机会。
一、小学语文微课教学与家校共育深度融合现状分析
小学语文课程在现阶段进行微课教学与家校共育深度融合，仍然存在一定问题，例如如何深度融合，什么样的课文内容适合深度融合，深度融合的程度多少，都是需要长期实践分析得出策略。许多地区的微课教育在学校努力工作的情况下建设取得重大进展，但是在家校共育问题上遇到了阻碍，有的地区则是家校共育受到多方重视，但是微课教学建设有困难，不同的地区问题不同，现本文就结合日常教学工作中所做所想，为国内小学语文微课教学与家校共育深度融合发展建言献策。
二、小学语文微课教学与家校共育深度融合策略建议
（一）注重情景化教育
在我们进行小学语文微课教学与家校共育深度融合时，我们要首先明确一个问题，我们想要深度融合，必然要抓住两者之间的共性，并且以之为切口去进行深度融合，我们首先要明确这个共性是什么才能够去进行下一步的深度融合。从形式上来看的话，必然是微课教学中注重的情景化教学，注重环境的熏陶，与家校共育教学模式下的家庭环境熏陶能够找到共同点，能够有联系。在进行深度融合时，家庭教育既可以作为课堂微课教育的先行信息收集环节，也可以作为后续的环境情景延伸环节。这里无论先后都是要围绕着服务于微课教育的渲染烘托的环境来进行。我们在进行微课教育教学模式分析中发现，其实微课教育注重利用的环境烘托和渲染，来将零碎的重点的核心的知识点穿插起来，形成一个主题环境包围。没有整体大环境的情景，纵使是再成体系再有逻辑的核心知识点微课，也容易让学生产生疑惑。小学阶段的语文课文内部虽有明确的知识点，但是对于课文行文的逻辑性故事环境情节完整性也有很深的依赖。从充分渲染的环境中进行授课教学，有利于学生在微课教学中更好地掌握知识，让家庭教育发挥自身作用。例如在“精彩极了”和“糟糕透了”一课中，这个课文的行文背景就是亲情，母爱如水温柔和父爱如山的严厉。如果在这节课中进行微课教学设计，可以充分抓住两个点跟一个环境进行设计，两个点显而易见，一个是母亲“精彩极了”，另一个则是父亲“糟糕透了”。那么进行融合烘托两点串连的环境，便是课堂进行的情景主题环境营造。后续教师可以在下课后安排家校共育，让学生跟父母进行讨论，自己成长过程中，父母表现出截然不同观点看法的事情，找找在自己与父母身上发生的“精彩极了”和“糟糕透了”。同样在寻找的过程中，其实就是还原再造一个课文环境。延伸弥补课堂中由于时间问题而忽略的部分，或者增添由于课文行文篇幅限制而忽略的细节，更重要的一点，促进融合家校共育的模式，让家校共育的模式发挥自身最大作用。
（二）抓住相同内容，促进家校共鸣
优秀的经典作品永不褪色，依旧会跨越时间的距离，引起一代代人不同的回忆，但却都会引发心灵的共鸣。作为经典的毛主席作品“老三篇”之一，《为人民服务》长时间在我国小学语文课本中占据一席之地，直至今日依旧在发挥着重要作用。什么样的课文适合进行家校共育引起家校共鸣？我认为是能够唤醒不同时代人共同的情感回忆，能够作为跨越时代见证，在家庭教育中能够让学生学会更多当代课堂教学不能提供的内容的课文，更适合进行小学语文微课教学与家校共育深度融合。在《为人民服务》一课的教学中，课堂教学微课，可以精读课文重要语句，让学生掌握文章核心，感受在毛主席领导下的中国共产党为人民服务的坚定信心。但是考虑到许多新教师也是生长在改革开放时代的孩子，可能对于新民主主义革命时期的革命严峻形式与革命艰苦环境并没有特别深刻的感受，但是许多学生家长或者爷爷奶奶长大的时代，更靠近毛主席的时代，那么对于这些学生而言，接受家庭教育能够弥补课堂不足家校共育能够发挥巨大的作用，这样的融合，便是行之有效的深度融合，是基于课文内容与教育模式的多重考虑，进行的有效融合利用。同样在学生接受家庭教育的同时，不同时代的一代代人回忆起当时小学语文教育的不同场景，相互交流沟通，又让学生对于国家发展，小学语文教育有了一个更深的了解，对于日后再进行微课教学与家校共育深度融合增强基础。
（三）以校园教育为核心，辅以家庭环境熏陶
家校共育强调学校教育与家庭教育共同承担起学生教育的责任，但是在实际进行与微课教育融合的情况下，我们小学阶段的语文教育还是仍然要抓住合适的度，以校园教育为核心，辅以家庭环境熏陶。随着改革开放以来我国的居民文化，教育水平普遍上升，但是仍有许多家庭出现文化断层的情况，更有甚者是上一代并没有完全接受完九年义务教育，而家里的孩子已经成为了家庭中学历最高的人。家庭教育以及父母家长的关注，主要还是起到监督和环境烘托的作用，从而影響学生认真学习。主要的课堂知识传授还是需要依靠教师在校时的课堂教育。许多老师错误地认为小学语文微课教学与家校共育深度融合就是将大部分的课文内容删减，只挑出核心的问题来解决，只把核心讲给学生，剩下的部分要交给家庭教育来进行完善，这样虽然看起来减少了教师的负担，深度依靠家校共育，但是其实是一种极其不负责任的行为，很容易让学生接受参差不齐的教育，无法保障学生学习的质量。掌握主次，才能正确促进小学语文微课教学与家校共育深度融合。
结束语
小学语文微课教学与家校共育深度融合是我国当代小学语文发展的一个重要课题，与之前的研究不同，现在我们小学语文教育要开始注重创新教育模式的深度融合，要从单纯的不同形式融合转向深层次内容效果的互补深度融合，要开始尝试掌握最适宜的度，开始去细致研究课程行文安排，教学设计与教育环境的融合。在全面建成小康社会的改革开放新时代，我国全民的文化教育水平有所提高，家校共育的教育模式有了更好地发展契机，增进了小学语文微课教学与家校共育深度融合的可行性。新时代背景下的小学语文教育就是要让学生从单纯的课堂学习中回归到现实生活中，打破课堂跟生活家庭环境的障碍与壁垒，更好地让学生生活中学习，经世致用。相信在广大一线语文教师的不懈努力下，能够促进小学语文微课教学与家校共育深度融合产生更多优秀的策略建议。
参考文献
[1]牟生爱."核心素养视角下小学语文微课应用研究." 新课程 .26（2021）：6. doi：CNKI：SUN：XKJA.0.2021-26-007.
[2]刘学春."关于有效运用小学语文教学中微课资源的思考." 天天爱科学（教育前沿） .07（2021）：53-54. doi：CNKI：SUN：TTQQ.0.2021-07-027.
[3]张惠鹃."家校共育，提升小学生语文阅读能力." 试题与研究 .18（2021）：109-110. doi：CNKI：SUN：STYJ.0.2021-18-055.
作者简介：姓名：黄玲燕，出生日期：1978年10月，性别：女，籍贯：福建龙海，民族：汉族，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学语文教学，单位邮编：363107，单位：福建省漳州台商投资区实验小学
关键词：小学教育;语文教育;微课教学;家校共育;方法分析
前言
在全面建成小康社会的当前时代背景下，小学语文教育也向着高质量发展的方向继续前进。小学语文教育在时代背景下需要利用创新思维，帮助小学语文微课教学与家校共育深度融合，从而促进小学语文教育的高质量发展。微课教学是近年来我国在教育领域研究使用的新型教学方式，有着教学时间短，教学内容较少，资源容量较小，注重情景化，内容主题突出等特点，在当今快节奏教学环境中有着重核心重主题强化教学的功效。同样随着现在时代的发展。，我国居民文化水平有了一定程度提高，家庭教育与学校教育共同培育学生的条件越来越成熟，也都给小学语文微课教学与家校共育深度融合提供了发展的机会。
一、小学语文微课教学与家校共育深度融合现状分析
小学语文课程在现阶段进行微课教学与家校共育深度融合，仍然存在一定问题，例如如何深度融合，什么样的课文内容适合深度融合，深度融合的程度多少，都是需要长期实践分析得出策略。许多地区的微课教育在学校努力工作的情况下建设取得重大进展，但是在家校共育问题上遇到了阻碍，有的地区则是家校共育受到多方重视，但是微课教学建设有困难，不同的地区问题不同，现本文就结合日常教学工作中所做所想，为国内小学语文微课教学与家校共育深度融合发展建言献策。
二、小学语文微课教学与家校共育深度融合策略建议
（一）注重情景化教育
在我们进行小学语文微课教学与家校共育深度融合时，我们要首先明确一个问题，我们想要深度融合，必然要抓住两者之间的共性，并且以之为切口去进行深度融合，我们首先要明确这个共性是什么才能够去进行下一步的深度融合。从形式上来看的话，必然是微课教学中注重的情景化教学，注重环境的熏陶，与家校共育教学模式下的家庭环境熏陶能够找到共同点，能够有联系。在进行深度融合时，家庭教育既可以作为课堂微课教育的先行信息收集环节，也可以作为后续的环境情景延伸环节。这里无论先后都是要围绕着服务于微课教育的渲染烘托的环境来进行。我们在进行微课教育教学模式分析中发现，其实微课教育注重利用的环境烘托和渲染，来将零碎的重点的核心的知识点穿插起来，形成一个主题环境包围。没有整体大环境的情景，纵使是再成体系再有逻辑的核心知识点微课，也容易让学生产生疑惑。小学阶段的语文课文内部虽有明确的知识点，但是对于课文行文的逻辑性故事环境情节完整性也有很深的依赖。从充分渲染的环境中进行授课教学，有利于学生在微课教学中更好地掌握知识，让家庭教育发挥自身作用。例如在“精彩极了”和“糟糕透了”一课中，这个课文的行文背景就是亲情，母爱如水温柔和父爱如山的严厉。如果在这节课中进行微课教学设计，可以充分抓住两个点跟一个环境进行设计，两个点显而易见，一个是母亲“精彩极了”，另一个则是父亲“糟糕透了”。那么进行融合烘托两点串连的环境，便是课堂进行的情景主题环境营造。后续教师可以在下课后安排家校共育，让学生跟父母进行讨论，自己成长过程中，父母表现出截然不同观点看法的事情，找找在自己与父母身上发生的“精彩极了”和“糟糕透了”。同样在寻找的过程中，其实就是还原再造一个课文环境。延伸弥补课堂中由于时间问题而忽略的部分，或者增添由于课文行文篇幅限制而忽略的细节，更重要的一点，促进融合家校共育的模式，让家校共育的模式发挥自身最大作用。
（二）抓住相同内容，促进家校共鸣
优秀的经典作品永不褪色，依旧会跨越时间的距离，引起一代代人不同的回忆，但却都会引发心灵的共鸣。作为经典的毛主席作品“老三篇”之一，《为人民服务》长时间在我国小学语文课本中占据一席之地，直至今日依旧在发挥着重要作用。什么样的课文适合进行家校共育引起家校共鸣？我认为是能够唤醒不同时代人共同的情感回忆，能够作为跨越时代见证，在家庭教育中能够让学生学会更多当代课堂教学不能提供的内容的课文，更适合进行小学语文微课教学与家校共育深度融合。在《为人民服务》一课的教学中，课堂教学微课，可以精读课文重要语句，让学生掌握文章核心，感受在毛主席领导下的中国共产党为人民服务的坚定信心。但是考虑到许多新教师也是生长在改革开放时代的孩子，可能对于新民主主义革命时期的革命严峻形式与革命艰苦环境并没有特别深刻的感受，但是许多学生家长或者爷爷奶奶长大的时代，更靠近毛主席的时代，那么对于这些学生而言，接受家庭教育能够弥补课堂不足家校共育能够发挥巨大的作用，这样的融合，便是行之有效的深度融合，是基于课文内容与教育模式的多重考虑，进行的有效融合利用。同样在学生接受家庭教育的同时，不同时代的一代代人回忆起当时小学语文教育的不同场景，相互交流沟通，又让学生对于国家发展，小学语文教育有了一个更深的了解，对于日后再进行微课教学与家校共育深度融合增强基础。
（三）以校园教育为核心，辅以家庭环境熏陶
家校共育强调学校教育与家庭教育共同承担起学生教育的责任，但是在实际进行与微课教育融合的情况下，我们小学阶段的语文教育还是仍然要抓住合适的度，以校园教育为核心，辅以家庭环境熏陶。随着改革开放以来我国的居民文化，教育水平普遍上升，但是仍有许多家庭出现文化断层的情况，更有甚者是上一代并没有完全接受完九年义务教育，而家里的孩子已经成为了家庭中学历最高的人。家庭教育以及父母家长的关注，主要还是起到监督和环境烘托的作用，从而影響学生认真学习。主要的课堂知识传授还是需要依靠教师在校时的课堂教育。许多老师错误地认为小学语文微课教学与家校共育深度融合就是将大部分的课文内容删减，只挑出核心的问题来解决，只把核心讲给学生，剩下的部分要交给家庭教育来进行完善，这样虽然看起来减少了教师的负担，深度依靠家校共育，但是其实是一种极其不负责任的行为，很容易让学生接受参差不齐的教育，无法保障学生学习的质量。掌握主次，才能正确促进小学语文微课教学与家校共育深度融合。
结束语
小学语文微课教学与家校共育深度融合是我国当代小学语文发展的一个重要课题，与之前的研究不同，现在我们小学语文教育要开始注重创新教育模式的深度融合，要从单纯的不同形式融合转向深层次内容效果的互补深度融合，要开始尝试掌握最适宜的度，开始去细致研究课程行文安排，教学设计与教育环境的融合。在全面建成小康社会的改革开放新时代，我国全民的文化教育水平有所提高，家校共育的教育模式有了更好地发展契机，增进了小学语文微课教学与家校共育深度融合的可行性。新时代背景下的小学语文教育就是要让学生从单纯的课堂学习中回归到现实生活中，打破课堂跟生活家庭环境的障碍与壁垒，更好地让学生生活中学习，经世致用。相信在广大一线语文教师的不懈努力下，能够促进小学语文微课教学与家校共育深度融合产生更多优秀的策略建议。
参考文献
[1]牟生爱."核心素养视角下小学语文微课应用研究." 新课程 .26（2021）：6. doi：CNKI：SUN：XKJA.0.2021-26-007.
[2]刘学春."关于有效运用小学语文教学中微课资源的思考." 天天爱科学（教育前沿） .07（2021）：53-54. doi：CNKI：SUN：TTQQ.0.2021-07-027.
[3]张惠鹃."家校共育，提升小学生语文阅读能力." 试题与研究 .18（2021）：109-110. doi：CNKI：SUN：STYJ.0.2021-18-055.
作者简介：姓名：黄玲燕，出生日期：1978年10月，性别：女，籍贯：福建龙海，民族：汉族，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学语文教学，单位邮编：363107，单位：福建省漳州台商投资区实验小学