论文部分内容阅读
摘要：在新课改的教育背景下，教师应该在教学过程中充当引导者和组织者，精心设计形式多样的教学活动，通过创设情境、自主探究、实践活动等引发学生深度学习，构建深度学习的数学课堂，促进学生全面发展，让小学数学课堂更加高效。本文基于深度学习理念下，探究小学数学课堂优化教学方式的策略，希望能够为一线教师提供有效的参考。
关键词：小学数学;深度学习;教学实践
引言
深度学习理念下提倡学生在学习的过程中发散良好的学科思维，并且能够掌握数学知识，独立处理数学问题。在深度学习理念下能够有效提升小学生的数学学习能力，因此，教师在开展课程教学的过程中应该创新教学思想，以深度学习作为教学目标，优化小学数学课堂教学环境，促使小学生能够深度学习，确保小学数学课堂的教学效率。
1、小学数学课堂教学存在的主要问题
从小培养小学生良好的数学能力，有助于为他们今后的发展和学习做好铺垫，但是，具体授课中却困难重重，通过研讨课堂实践发现：还有大量的不足以及缺陷存在于当下的小学课堂之上，主要包括以下几点：（1）教学观念较为落后。在传统模式教学过程当中，教师更多情况下都是采用单方面的理论灌输，对相关的数学知识给予讲解，使得学生在教学中的主导地位无法得到有效体现。在课堂参与的过程当中，其积极性不高，过于被动，这就使得教学无法实现有效互动，进而降低了教学效果，影响了学生的学习质量。（2）教学模式过于僵化。有效的教学模式能够充分调动学生的学习兴趣，然而，在传统的教学过程当中，教师不注重对相关知识的创新教学，其更加集中于对相关理论知识的有效讲解，并借助一定的教材和板书的方式，将相关的内容给予呈现。在讲解完理论知识以后，通过大量的习题去实现有效的训练效果，这种传统的教学模式过于僵化，不利于学生多方面的积极互动，也无助于学生学习兴趣的有效激发。
2、数学课堂教学的优化
2.1创设教学情境，引导学生进行深度学习
学生作为学习的主体，教师在教学过程中应该重视培养孩子的数学学习兴趣.数学新课程标准明确指出，教师在开展数學教学活动的过程中，应该尊重学生的思想，以培养学生的兴趣为主，创设教学情境，从而有效发展学生的数学思维.因此，可以看出兴趣对学生的发展有着重要的作用.教师在开展小学数学课程教学活动时，应该积极创建教学情境，利用生动形象的教学情境营造出轻松的学习氛围，从而有效激发学生的求知欲望，形成自主学习的良好习惯，才能够主动参与深度学习.例如，教师在教“平移、旋转和轴对称”时，为了能够充分地调动学生参与数学学习的积极性，教师在教学过程中可以根据小学生现阶段的认知水平，以生活中常见的物品作为教学素材，从而构建内容丰富并具有教学特色的教学情境.首先，教师在教“平移”时，可以借助现代多媒体的动画设备，播放图形平移的过程，通过动画的形式可以更好地展示出平移的效果，同时加深小学生对平移知识的印象.“平移”是在同一位置往一个方向移动相同的距离，不改变原有图形的形状、大小，并且图形经过平移后对应的线段也应相等.生活中常见的拉窗帘其实就是一个“平移”的现象，在拉窗帘的过程中，窗帘的位置发生了改变，且是沿一个方向移动，不改变原有窗帘的大小.教师通过构建生活情境，促使学生更好地融入学习中，在举生活实例之后，教师还可以追问学生：在生活中大家还见过哪些平移的例子，可以分享一下吗？学生回答问题或是分享案例的过程，就是深度学习的过程，使学生对平移的知识有进一步的理解，有助于学生提高自主学习的能力.其次，“旋转”的性质是图形围绕着固定的一个点或者角度发生位置改变，旋转前后的图形是全等关系，也就是说旋转前后图形的大小和形状并不会发生改变。教师在教学时应该抓住小学生的心理特征，以生活中常见的“风车”“电风扇”“时钟”为例，引入“旋转”的性质，从而鼓励学生通过自主观察思考并讨论问题，能够用自己的语言对这些转动的物体进行特征描述，初步地感知旋转的本质其实就是围绕某一个固定点或角度进行转动，从而理解旋转的概念.最后，在教学“轴对称”时，教师可以开展“折纸游戏”，在折纸的过程中渐渐引入轴对称这一主题内容.另外，通过开展剪纸活动，让学生实际动手操作，在操作过程中学生会自主反思图形如何才能对称，这时就会对轴对称的知识展开研究，有效培养学生探究新知的能力，满足深度学习的基本要求理念，确保小学数学课程教学的质量.在教学中，教师注重创建教学情境，能够令师生之间产生情感共鸣，促使小学生在教学情境中享受数学学习的乐趣，从而全身心地投入到数学深度学习中，渐渐提升学科素养，为之后的数学学习奠定基础。
2.2自主探究促进深度学习，促进学生发展
学生是课堂教学活动的主体，教师应结合教学内容为学生预设自主探究活动，组织学生进行深度学习。学生在轻松的课堂环境中主动探究知识，通过积极思考、合作交流等方式不断发挥思维和想象能力，激发自主探究的欲望，参与知识形成的全过程，促进学生向更深、更广的方向发展，提升学生的数学思维品质。例如，在教学《轴对称图形》一课时，教师通过多媒体为学生展示了蝴蝶、杯子、飞机、火车、天坛等图形，让学生仔细观察，同时教师提出问题：如何才能确定是轴对称图形？学生自发组成小组进行交流，认为可以通过对折的方式来确定其是不是轴对称图形。教师让学生想一想：如何对折？是所有的对折都能形成对称图形吗？不同方式的对折会出现什么效果？学生经过比较分析，发现轴对称图形只有经过某一条对称轴时，折叠后的图形才会重合，教师利用多媒体为学生展示了对折的过程，强化了学生对轴对称图形的认识，学生由此总结出轴对称图形的特征。上述案例，教师利用问题启发学生自主探究，引导学生在探究的过程中认真思考、大胆猜想、推理验证、得到结论，自主进行深度学习，使学生对知识的理解更加牢固。
结束语
小学数学是一门非常重要的学科，其对于学生后期学习能力和思维构建都具有重要的价值和意义。我们应该借助于教学观念和教学方法的有效完善，提升教学目标，完善教学效果，实现小学数学课堂教学的优化。
参考文献：
[1]代文娟.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].名师在线，2020（20）：53-54.
[2]于国海.指向深度学习的知识教学——以小学数学为例[J].基础教育课程，2020（11）：38-44.
[3]王琳. 深度学习下的小学数学课堂提问研究[D].杭州师范大学，2020.
关键词：小学数学;深度学习;教学实践
引言
深度学习理念下提倡学生在学习的过程中发散良好的学科思维，并且能够掌握数学知识，独立处理数学问题。在深度学习理念下能够有效提升小学生的数学学习能力，因此，教师在开展课程教学的过程中应该创新教学思想，以深度学习作为教学目标，优化小学数学课堂教学环境，促使小学生能够深度学习，确保小学数学课堂的教学效率。
1、小学数学课堂教学存在的主要问题
从小培养小学生良好的数学能力，有助于为他们今后的发展和学习做好铺垫，但是，具体授课中却困难重重，通过研讨课堂实践发现：还有大量的不足以及缺陷存在于当下的小学课堂之上，主要包括以下几点：（1）教学观念较为落后。在传统模式教学过程当中，教师更多情况下都是采用单方面的理论灌输，对相关的数学知识给予讲解，使得学生在教学中的主导地位无法得到有效体现。在课堂参与的过程当中，其积极性不高，过于被动，这就使得教学无法实现有效互动，进而降低了教学效果，影响了学生的学习质量。（2）教学模式过于僵化。有效的教学模式能够充分调动学生的学习兴趣，然而，在传统的教学过程当中，教师不注重对相关知识的创新教学，其更加集中于对相关理论知识的有效讲解，并借助一定的教材和板书的方式，将相关的内容给予呈现。在讲解完理论知识以后，通过大量的习题去实现有效的训练效果，这种传统的教学模式过于僵化，不利于学生多方面的积极互动，也无助于学生学习兴趣的有效激发。
2、数学课堂教学的优化
2.1创设教学情境，引导学生进行深度学习
学生作为学习的主体，教师在教学过程中应该重视培养孩子的数学学习兴趣.数学新课程标准明确指出，教师在开展数學教学活动的过程中，应该尊重学生的思想，以培养学生的兴趣为主，创设教学情境，从而有效发展学生的数学思维.因此，可以看出兴趣对学生的发展有着重要的作用.教师在开展小学数学课程教学活动时，应该积极创建教学情境，利用生动形象的教学情境营造出轻松的学习氛围，从而有效激发学生的求知欲望，形成自主学习的良好习惯，才能够主动参与深度学习.例如，教师在教“平移、旋转和轴对称”时，为了能够充分地调动学生参与数学学习的积极性，教师在教学过程中可以根据小学生现阶段的认知水平，以生活中常见的物品作为教学素材，从而构建内容丰富并具有教学特色的教学情境.首先，教师在教“平移”时，可以借助现代多媒体的动画设备，播放图形平移的过程，通过动画的形式可以更好地展示出平移的效果，同时加深小学生对平移知识的印象.“平移”是在同一位置往一个方向移动相同的距离，不改变原有图形的形状、大小，并且图形经过平移后对应的线段也应相等.生活中常见的拉窗帘其实就是一个“平移”的现象，在拉窗帘的过程中，窗帘的位置发生了改变，且是沿一个方向移动，不改变原有窗帘的大小.教师通过构建生活情境，促使学生更好地融入学习中，在举生活实例之后，教师还可以追问学生：在生活中大家还见过哪些平移的例子，可以分享一下吗？学生回答问题或是分享案例的过程，就是深度学习的过程，使学生对平移的知识有进一步的理解，有助于学生提高自主学习的能力.其次，“旋转”的性质是图形围绕着固定的一个点或者角度发生位置改变，旋转前后的图形是全等关系，也就是说旋转前后图形的大小和形状并不会发生改变。教师在教学时应该抓住小学生的心理特征，以生活中常见的“风车”“电风扇”“时钟”为例，引入“旋转”的性质，从而鼓励学生通过自主观察思考并讨论问题，能够用自己的语言对这些转动的物体进行特征描述，初步地感知旋转的本质其实就是围绕某一个固定点或角度进行转动，从而理解旋转的概念.最后，在教学“轴对称”时，教师可以开展“折纸游戏”，在折纸的过程中渐渐引入轴对称这一主题内容.另外，通过开展剪纸活动，让学生实际动手操作，在操作过程中学生会自主反思图形如何才能对称，这时就会对轴对称的知识展开研究，有效培养学生探究新知的能力，满足深度学习的基本要求理念，确保小学数学课程教学的质量.在教学中，教师注重创建教学情境，能够令师生之间产生情感共鸣，促使小学生在教学情境中享受数学学习的乐趣，从而全身心地投入到数学深度学习中，渐渐提升学科素养，为之后的数学学习奠定基础。
2.2自主探究促进深度学习，促进学生发展
学生是课堂教学活动的主体，教师应结合教学内容为学生预设自主探究活动，组织学生进行深度学习。学生在轻松的课堂环境中主动探究知识，通过积极思考、合作交流等方式不断发挥思维和想象能力，激发自主探究的欲望，参与知识形成的全过程，促进学生向更深、更广的方向发展，提升学生的数学思维品质。例如，在教学《轴对称图形》一课时，教师通过多媒体为学生展示了蝴蝶、杯子、飞机、火车、天坛等图形，让学生仔细观察，同时教师提出问题：如何才能确定是轴对称图形？学生自发组成小组进行交流，认为可以通过对折的方式来确定其是不是轴对称图形。教师让学生想一想：如何对折？是所有的对折都能形成对称图形吗？不同方式的对折会出现什么效果？学生经过比较分析，发现轴对称图形只有经过某一条对称轴时，折叠后的图形才会重合，教师利用多媒体为学生展示了对折的过程，强化了学生对轴对称图形的认识，学生由此总结出轴对称图形的特征。上述案例，教师利用问题启发学生自主探究，引导学生在探究的过程中认真思考、大胆猜想、推理验证、得到结论，自主进行深度学习，使学生对知识的理解更加牢固。
结束语
小学数学是一门非常重要的学科，其对于学生后期学习能力和思维构建都具有重要的价值和意义。我们应该借助于教学观念和教学方法的有效完善，提升教学目标，完善教学效果，实现小学数学课堂教学的优化。
参考文献：
[1]代文娟.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].名师在线，2020（20）：53-54.
[2]于国海.指向深度学习的知识教学——以小学数学为例[J].基础教育课程，2020（11）：38-44.
[3]王琳. 深度学习下的小学数学课堂提问研究[D].杭州师范大学，2020.