论文部分内容阅读
摘要：在传统的教学模式下，大部分教师都会使用讲授的方法，将数学知识直接灌输给学生，而学生都是在课堂上被动地听取知识，并没有发挥出自己的主观能动性，这就缺乏对于探究式学习的认识。现阶段，教学更多注重“留时、放手、暴露”“把时间交还给学生、把思考交予学生”，需要让学生积极主动地参与到课堂学习当中来，主动地去思考问题，从而可以获得一个更深层次的学习体验，进而提升小学数学教学的质量和效率。基于此，本文章对小学数学教学中如何用问题引导学生进行深度学习进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;问题;深度学习;引导
引言
在小学数学教学中，问题引导能够让学生将注意力集中在教师的教学内容上，使原本对学生而言理论性较强、思维能力要求较高的数学知识变得简单易懂，对学生的数学深度学习而言，是一种能够起到明显帮助作用的教学方法，因此值得广大小学数学教师对其具体应用方法展开探索，实现对学生数学能力的有效培养。
一、深度学习的内涵
所谓深度学习，也就是指学生不仅仅是认识和了解所学习到的知识，而是可以在学习知识之后将知识转化为自己的一种思想，同时还能够将知识迁移到其他地方，并且可以运用所学知识解决生活中所遇到的实际问题。由此可见，深度学习是一种在深入理解知识的之上可以保持一种批判态度的学习过程，而这个过程必须要经过教师和学生的共同努力，只有教师使用更“深”的教学理念和教学方法来带领学生的思维走向更“深”层次当中去，才能够促使学生获得更加全面的进步和发展。
二、小学数学教学中如何用问题引导学生深度学习
（一）以问题为主导小组自主学习
数学核心素养中，学生之间的团队合作意识对综合素质的全面发展具有重要意义。在小组合作中，通过相互讨论，思维互补，就可找到问题的解决方案，体现出团队的智慧力量。如，在教学“正方形、长方形的周长”时，可引导小组成员对给出的图形进行测量，进而讨论、思考如何运算得出周长。再如，““统计与可能性”的教学中，创设篮球赛谁先开球的问题情境，引发思考后，再提出抛硬币的方法，在小组动手操作过程中，引出统计学的知识，再以此为契机让学生进行正反面的计数，促进数学课堂活动的顺利开展。小组的自主学习，可以活跃课堂气氛，但这时老师也需要对小组的个性化问题进行启发式指导，促进创新思维的发展。问题引导的探究活动在小学数学中较为常见，因此，教师要传授数学信息获取的科学思维，引导其主动探索。教学过程中多样化的合作学习的手段，可促进学生自主探究能力、问题逻辑思维的共同发展。
（二）应用启发性问题进行引导
启发性问题在引导学生方面可以提高其理解能力，促使学生更好地对问题进行探索与研究，比如在学习“可能性”的时候，便可以采取问题导学法，由教师先提出问题，如果在每个人的面前出现一个小纸盒，纸盒里有两颗胶囊，每一颗胶囊无论大小、形状都是一样的，唯独颜色不同，包括绿色和红色两种，如果从小纸盒中取出其中的一颗胶囊会是什么颜色呢？这个时候数学教师还要加强对媒体技术的有效应用，通过对课件进行展示引导学生探究胶囊的颜色。除此之外，还要通过小组合作的方式，对胶囊选取的情况进行记录与分析，然后得出规律，让学生认识到刚从小纸盒内拿出胶囊的时候，一定是绿色或者红色，有这两种可能，这便是确定事件。从小纸盒中选出胶囊时有可能会选择绿色胶囊，也有可能会选择红色胶囊，这便是不确定事件，经过这种方式能够引导学生提升知识理解能力，也能正确地掌握确定事件与不确定事件的概念。
（三）问题探究，推进深度学习
在“组合图形的面积”这部分内容的教学中，一位教师为了保障教学质量，应用了问题教学法。课堂上，教师首先引导学生对以往所学的知识进行回忆，让学生自主思考组合图形的面积计算方法;其次，教师将学生划分为若干个小组，并且给他们分配学习任务。如，教师让学生通过合作方式共同探讨组合图形的计算方法，在此过程中，教师负责对学生的不同想法进行收集，并且让每一个小组派出代表进行成果展示。最后，教师在归纳总结了学生的学习成果之后，向学生呈现了多种组合图形面积计算方法。借助这种方式，锻炼学生的数学转化思想，让学生意识到数学知识的实用性。
（四）优化问题的解决促进深度教学
从某种程度上来讲，数学学科可以看成“思维”和“时间”的较量。同一问题的多种解题方法不仅能训练学生的思维，还能增强数学学习的趣味性。但是，考虑到学生身心发展的实际情况，个体差异是教师必须考虑的因素。一般来说，学生按部就班能够解决的问题相对容易，而小学数学中的“简便方法”是结合了各种运算律及数学思维得出的相对省时的解题方式。但毫无疑问，这是建立在对运算规律和数学思维方式有一定掌握的基础之上的。优化问题的解决策略能促进学生掌握数学方法，从而优化学生的深度学习体验。
（五）鼓励学生提出问题
经过课前预习，学生对教学内容及重难点知识有了大致的了解，也明确了自身的学习需求及薄弱环节。因此，在新课导入环节，教师应摒弃过去直接引入主题的教学模式，鼓励学生提出课的兴趣。另一方面，通过学生提出的问题，教师可以了解学生的学习需求和薄弱环节，从而有针对性地调整教学方案，确保构建的数学课堂更贴近学生，能够最大限度满足他们的学习需求。为了激发学生提问的积极性，教师可以实施奖惩制度，对在新课导入环节提出问题的学生给予精神或物质上的奖励，最大限度地调动学生的能动性。
结束语
总而言之，利用问题引导的方法，教师能够有效帮助学生展开知识的深度学习。在小学数学教学中，教师需要根据学生的实际学习情况，保证在问题引导的过程中，学生的学习兴趣能够得到有效的激发，探究问题的积极性和主动性可以被充分调动，培养学生的问题意识和发散思维，提高学生的数学综合能力。只有这样，学生才能在逐步深入的数学探索中提高自身的数学核心素养，促进自身稳步发展。
参考文献：
[1]郑碧英.问题驱动与问题跟进下的农村小学数学课堂深度学习的实施策略分析[J].考试周刊，2020（88）：77-78.
[2]陈丽羡.借助问题驱动助力数学深度学习[J].基础教育论坛，2020（29）：54-55.
[3]胡文杰.問题驱动下的小学数学课堂[J].数学大世界（中旬），2020（10）：57.
关键词：小学数学;问题;深度学习;引导
引言
在小学数学教学中，问题引导能够让学生将注意力集中在教师的教学内容上，使原本对学生而言理论性较强、思维能力要求较高的数学知识变得简单易懂，对学生的数学深度学习而言，是一种能够起到明显帮助作用的教学方法，因此值得广大小学数学教师对其具体应用方法展开探索，实现对学生数学能力的有效培养。
一、深度学习的内涵
所谓深度学习，也就是指学生不仅仅是认识和了解所学习到的知识，而是可以在学习知识之后将知识转化为自己的一种思想，同时还能够将知识迁移到其他地方，并且可以运用所学知识解决生活中所遇到的实际问题。由此可见，深度学习是一种在深入理解知识的之上可以保持一种批判态度的学习过程，而这个过程必须要经过教师和学生的共同努力，只有教师使用更“深”的教学理念和教学方法来带领学生的思维走向更“深”层次当中去，才能够促使学生获得更加全面的进步和发展。
二、小学数学教学中如何用问题引导学生深度学习
（一）以问题为主导小组自主学习
数学核心素养中，学生之间的团队合作意识对综合素质的全面发展具有重要意义。在小组合作中，通过相互讨论，思维互补，就可找到问题的解决方案，体现出团队的智慧力量。如，在教学“正方形、长方形的周长”时，可引导小组成员对给出的图形进行测量，进而讨论、思考如何运算得出周长。再如，““统计与可能性”的教学中，创设篮球赛谁先开球的问题情境，引发思考后，再提出抛硬币的方法，在小组动手操作过程中，引出统计学的知识，再以此为契机让学生进行正反面的计数，促进数学课堂活动的顺利开展。小组的自主学习，可以活跃课堂气氛，但这时老师也需要对小组的个性化问题进行启发式指导，促进创新思维的发展。问题引导的探究活动在小学数学中较为常见，因此，教师要传授数学信息获取的科学思维，引导其主动探索。教学过程中多样化的合作学习的手段，可促进学生自主探究能力、问题逻辑思维的共同发展。
（二）应用启发性问题进行引导
启发性问题在引导学生方面可以提高其理解能力，促使学生更好地对问题进行探索与研究，比如在学习“可能性”的时候，便可以采取问题导学法，由教师先提出问题，如果在每个人的面前出现一个小纸盒，纸盒里有两颗胶囊，每一颗胶囊无论大小、形状都是一样的，唯独颜色不同，包括绿色和红色两种，如果从小纸盒中取出其中的一颗胶囊会是什么颜色呢？这个时候数学教师还要加强对媒体技术的有效应用，通过对课件进行展示引导学生探究胶囊的颜色。除此之外，还要通过小组合作的方式，对胶囊选取的情况进行记录与分析，然后得出规律，让学生认识到刚从小纸盒内拿出胶囊的时候，一定是绿色或者红色，有这两种可能，这便是确定事件。从小纸盒中选出胶囊时有可能会选择绿色胶囊，也有可能会选择红色胶囊，这便是不确定事件，经过这种方式能够引导学生提升知识理解能力，也能正确地掌握确定事件与不确定事件的概念。
（三）问题探究，推进深度学习
在“组合图形的面积”这部分内容的教学中，一位教师为了保障教学质量，应用了问题教学法。课堂上，教师首先引导学生对以往所学的知识进行回忆，让学生自主思考组合图形的面积计算方法;其次，教师将学生划分为若干个小组，并且给他们分配学习任务。如，教师让学生通过合作方式共同探讨组合图形的计算方法，在此过程中，教师负责对学生的不同想法进行收集，并且让每一个小组派出代表进行成果展示。最后，教师在归纳总结了学生的学习成果之后，向学生呈现了多种组合图形面积计算方法。借助这种方式，锻炼学生的数学转化思想，让学生意识到数学知识的实用性。
（四）优化问题的解决促进深度教学
从某种程度上来讲，数学学科可以看成“思维”和“时间”的较量。同一问题的多种解题方法不仅能训练学生的思维，还能增强数学学习的趣味性。但是，考虑到学生身心发展的实际情况，个体差异是教师必须考虑的因素。一般来说，学生按部就班能够解决的问题相对容易，而小学数学中的“简便方法”是结合了各种运算律及数学思维得出的相对省时的解题方式。但毫无疑问，这是建立在对运算规律和数学思维方式有一定掌握的基础之上的。优化问题的解决策略能促进学生掌握数学方法，从而优化学生的深度学习体验。
（五）鼓励学生提出问题
经过课前预习，学生对教学内容及重难点知识有了大致的了解，也明确了自身的学习需求及薄弱环节。因此，在新课导入环节，教师应摒弃过去直接引入主题的教学模式，鼓励学生提出课的兴趣。另一方面，通过学生提出的问题，教师可以了解学生的学习需求和薄弱环节，从而有针对性地调整教学方案，确保构建的数学课堂更贴近学生，能够最大限度满足他们的学习需求。为了激发学生提问的积极性，教师可以实施奖惩制度，对在新课导入环节提出问题的学生给予精神或物质上的奖励，最大限度地调动学生的能动性。
结束语
总而言之，利用问题引导的方法，教师能够有效帮助学生展开知识的深度学习。在小学数学教学中，教师需要根据学生的实际学习情况，保证在问题引导的过程中，学生的学习兴趣能够得到有效的激发，探究问题的积极性和主动性可以被充分调动，培养学生的问题意识和发散思维，提高学生的数学综合能力。只有这样，学生才能在逐步深入的数学探索中提高自身的数学核心素养，促进自身稳步发展。
参考文献：
[1]郑碧英.问题驱动与问题跟进下的农村小学数学课堂深度学习的实施策略分析[J].考试周刊，2020（88）：77-78.
[2]陈丽羡.借助问题驱动助力数学深度学习[J].基础教育论坛，2020（29）：54-55.
[3]胡文杰.問题驱动下的小学数学课堂[J].数学大世界（中旬），2020（10）：57.