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导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，好的导入能激发学生兴趣，情感上产生共鸣，收到良好的教学效果。一堂好课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜;一堂好课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。因此我们必须把握课文的特点，探究科学有效的导入形式，运用喜闻乐见的方法导入新课。下面列举几种常见的语文课堂教学导入方法，以抛砖引玉。
一、设置悬念法
悬念的设置，一般要通过一定的情节或某些事例，不是简单直接的提问，犹如讲故事，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦处，戛然而止，從而引起听者的强烈兴趣和好奇。例如，有一位老师在教学《新型玻璃》时，是这样设置悬念导入新课的：“在一个伸手不见五指的漆黑的夜晚，到处一片寂静。一个盗贼悄无声息地潜入一座博物馆，正当他拿出刀子划破玻璃准备行窃时，突然警报响起，惊醒了保安，保安一拥而上，抓住了盗贼。那么，是谁报的警呢？说来令人难以相信，竟然是玻璃。那么，这是什么样的神奇玻璃呢？请同学们打开书本，我们来学习新课《新型玻璃》。”同学们连忙打开书本，迫不及待地阅读起来。但设置悬念应注意：悬念要符合学生的心理特点和认识水平、难度适当，虽为学生未知，但经过阅读思考能有所知;悬念要和教材内容相符，如果与教材内容无关，就流于形式;要突出“悬”，它不同于一般的问题，比一般的问题更有艺术魅力。
二、故事引入法
由于小学生的心智发育还不够完全，所以都非常爱听故事。因此，通过在小学语文课堂的导入环节中引入故事内容，能够营造活跃的语文课堂氛围，充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，有效减轻学生的学习压力。例如学习《卖火柴的小女孩》，我便先为学生讲述一下关于安徒生童话中卖火柴的小姑娘的故事，这样便能够快速地吸引小学生的学习注意力，让其快速的投入到语文课本的知识学习中。由于文本所讲述的是小女孩卖火柴的悲惨故事，这与学生的美好生活形成了鲜明的对比，引发了学生的认知冲突，充分调动起了学生的学习好奇心，有利于调动起学生学习语文知识的欲望，让学生在主动学习的过程中深入理解相关的语文知识，真正达到提升语文课堂教学效率的目的。
三、营造氛围法
在教学英雄人物故事或写景抒情的课文时，教师可以运用有感情的朗读或播放配乐朗读的录音和幻灯导入新课，把学生带入情境，激发他们的学习兴趣。如教学《我的战友邱少去》前，先让学生欣赏这篇课文的配乐朗读录音，学生听着听着，当听到邱少云整个身体被烈火包围住了，他没有跳，没有……时，同学们心情十分紧张，从而进入情景。又如，教《五彩池》一课时，我先挂起一幅自己课前根据课文内容绘画好的五彩池美丽景色图，同时播放配乐录音。学生看着彩图，听着录音，仿佛真的置身于五彩池之中，亲眼目睹五彩池的美景，感受到五彩池的神奇，于是兴趣盎然。
四、媒体导入法
多媒体教学可以化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，将平面的文字立体化，使静止的画面动态化，这样的教学方式更符合小学生的心理特点与认知特点，更易激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，实现学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”的改变。《桂林山水》是一篇优美写景文，但由于离学生的生活地较远，学生对此景较为陌生，单凭静态的文本学生很难看到桂林山水之美。因此我在课前制作了精美的多媒体课件，开课时向学生播放，学生在优美的画面中欣赏到了桂林的山之奇、险、秀，水之清、绿、静，学生仿佛置身于桂林山水的美景中，为桂林山水的美妙所吸引，对桂林山水的特点有了初步的了解，这样学生就会对文中所描绘的境界有更深的见解。
五、直观演示法
小学生的注意力容易被一些新异、带刺激的事物所吸引，教学中抓住这一特点，利用图画、实物，或让学生亲自动手做实验等直观演示方法导入新课，能引起其学习的兴趣，同时也有助于对新教材的理解。在教学《詹天佑》时，为了使学生弄清双头火车在人字形路线上的运行情况，我特意对两列儿童玩具火车进行改装。先展示“人字形路线”再拿出改装后的双头火车，并在两个火车头上分别标明“A”和“B”。再请同学们观察这列火车有几个车头，每个车头的运行方向如何？然后才进行如下的演示：我先将双头火车放在“人”字撇的末端，让A作为车头、B作为车尾，从撇的末端上行至起端处止。显然在这段路程上A车头前拉、B车头后推。再由此改向行止捺末端，所不同的是B当车头前拉、A车头后推。演示完，我提出问题：“刚才我们演示的是火车从‘人’字撇笔末的上行情况，假如火车从捺笔末端上行应怎样运行呢？请同学们先想一想，然后谁来给大家演示一下？”这个问题犹如投石激浪，学生纷纷举起手，要求参与。在实物的直观演示之后，很自然地导入对课文的学习。
六、画面激趣法
视觉刺激最容易引发学生学习兴趣的提升。所以，画面应用于导人新课中，也是快乐教学的好方法。记得有一位教师教《草原》这篇课文时，教师可以现在黑板上写出歌曲《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：“蓝蓝的天上自云飘，自云下面马儿跑，挥动鞭子响四方，白鸟齐飞翔”，也可以运用电子设备播放有关于草原的视频，让学生们直观的看到草原的美景，紧接着让学生们说出自己看到草原的感想感受，有的同学会说“草原非常壮阔和美丽，所以我们更要爱护环境，保护美丽的草原”。以这样艺术性的导入方式，让学生们深切的感受到内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。在歌曲和视频的观赏中，学生对于草原有何深刻的了解，也在艺术的熏陶中升华对于语文学习的情感，提升综合素养。
实践证明，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。良好的课堂导入，就好比乐曲的引子、戏曲的序幕、文章的序言，能够起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境，对一堂课能起到四两拨千金的作用;精彩的课堂导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让语文教学收到良好的效果;新颖别致的导入，不但能牢牢地抓住学生的注意力，而且更能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
一、设置悬念法
悬念的设置，一般要通过一定的情节或某些事例，不是简单直接的提问，犹如讲故事，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦处，戛然而止，從而引起听者的强烈兴趣和好奇。例如，有一位老师在教学《新型玻璃》时，是这样设置悬念导入新课的：“在一个伸手不见五指的漆黑的夜晚，到处一片寂静。一个盗贼悄无声息地潜入一座博物馆，正当他拿出刀子划破玻璃准备行窃时，突然警报响起，惊醒了保安，保安一拥而上，抓住了盗贼。那么，是谁报的警呢？说来令人难以相信，竟然是玻璃。那么，这是什么样的神奇玻璃呢？请同学们打开书本，我们来学习新课《新型玻璃》。”同学们连忙打开书本，迫不及待地阅读起来。但设置悬念应注意：悬念要符合学生的心理特点和认识水平、难度适当，虽为学生未知，但经过阅读思考能有所知;悬念要和教材内容相符，如果与教材内容无关，就流于形式;要突出“悬”，它不同于一般的问题，比一般的问题更有艺术魅力。
二、故事引入法
由于小学生的心智发育还不够完全，所以都非常爱听故事。因此，通过在小学语文课堂的导入环节中引入故事内容，能够营造活跃的语文课堂氛围，充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，有效减轻学生的学习压力。例如学习《卖火柴的小女孩》，我便先为学生讲述一下关于安徒生童话中卖火柴的小姑娘的故事，这样便能够快速地吸引小学生的学习注意力，让其快速的投入到语文课本的知识学习中。由于文本所讲述的是小女孩卖火柴的悲惨故事，这与学生的美好生活形成了鲜明的对比，引发了学生的认知冲突，充分调动起了学生的学习好奇心，有利于调动起学生学习语文知识的欲望，让学生在主动学习的过程中深入理解相关的语文知识，真正达到提升语文课堂教学效率的目的。
三、营造氛围法
在教学英雄人物故事或写景抒情的课文时，教师可以运用有感情的朗读或播放配乐朗读的录音和幻灯导入新课，把学生带入情境，激发他们的学习兴趣。如教学《我的战友邱少去》前，先让学生欣赏这篇课文的配乐朗读录音，学生听着听着，当听到邱少云整个身体被烈火包围住了，他没有跳，没有……时，同学们心情十分紧张，从而进入情景。又如，教《五彩池》一课时，我先挂起一幅自己课前根据课文内容绘画好的五彩池美丽景色图，同时播放配乐录音。学生看着彩图，听着录音，仿佛真的置身于五彩池之中，亲眼目睹五彩池的美景，感受到五彩池的神奇，于是兴趣盎然。
四、媒体导入法
多媒体教学可以化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，将平面的文字立体化，使静止的画面动态化，这样的教学方式更符合小学生的心理特点与认知特点，更易激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，实现学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”的改变。《桂林山水》是一篇优美写景文，但由于离学生的生活地较远，学生对此景较为陌生，单凭静态的文本学生很难看到桂林山水之美。因此我在课前制作了精美的多媒体课件，开课时向学生播放，学生在优美的画面中欣赏到了桂林的山之奇、险、秀，水之清、绿、静，学生仿佛置身于桂林山水的美景中，为桂林山水的美妙所吸引，对桂林山水的特点有了初步的了解，这样学生就会对文中所描绘的境界有更深的见解。
五、直观演示法
小学生的注意力容易被一些新异、带刺激的事物所吸引，教学中抓住这一特点，利用图画、实物，或让学生亲自动手做实验等直观演示方法导入新课，能引起其学习的兴趣，同时也有助于对新教材的理解。在教学《詹天佑》时，为了使学生弄清双头火车在人字形路线上的运行情况，我特意对两列儿童玩具火车进行改装。先展示“人字形路线”再拿出改装后的双头火车，并在两个火车头上分别标明“A”和“B”。再请同学们观察这列火车有几个车头，每个车头的运行方向如何？然后才进行如下的演示：我先将双头火车放在“人”字撇的末端，让A作为车头、B作为车尾，从撇的末端上行至起端处止。显然在这段路程上A车头前拉、B车头后推。再由此改向行止捺末端，所不同的是B当车头前拉、A车头后推。演示完，我提出问题：“刚才我们演示的是火车从‘人’字撇笔末的上行情况，假如火车从捺笔末端上行应怎样运行呢？请同学们先想一想，然后谁来给大家演示一下？”这个问题犹如投石激浪，学生纷纷举起手，要求参与。在实物的直观演示之后，很自然地导入对课文的学习。
六、画面激趣法
视觉刺激最容易引发学生学习兴趣的提升。所以，画面应用于导人新课中，也是快乐教学的好方法。记得有一位教师教《草原》这篇课文时，教师可以现在黑板上写出歌曲《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：“蓝蓝的天上自云飘，自云下面马儿跑，挥动鞭子响四方，白鸟齐飞翔”，也可以运用电子设备播放有关于草原的视频，让学生们直观的看到草原的美景，紧接着让学生们说出自己看到草原的感想感受，有的同学会说“草原非常壮阔和美丽，所以我们更要爱护环境，保护美丽的草原”。以这样艺术性的导入方式，让学生们深切的感受到内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。在歌曲和视频的观赏中，学生对于草原有何深刻的了解，也在艺术的熏陶中升华对于语文学习的情感，提升综合素养。
实践证明，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。良好的课堂导入，就好比乐曲的引子、戏曲的序幕、文章的序言，能够起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境，对一堂课能起到四两拨千金的作用;精彩的课堂导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让语文教学收到良好的效果;新颖别致的导入，不但能牢牢地抓住学生的注意力，而且更能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。