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幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，培养幼儿语言能力工作刻不容缓。如何培养幼儿语言能力呢？
一、直接感知，在认识事物中发展幼儿语言
婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”引导幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”，“嫩绿的叶子。”通过种植与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
二、快乐游戏，培养幼儿语言敏感和语言兴趣
若要进一步发展语言能力，仅靠平时与之交谈还是远远不够的。因此，可想方设法利用散步、睡前时间做你一言我一语的语言游戏。譬如，词语接龙，同义词、反义词抢说，组词组句，还有词语修饰，如“风”可以说成“柔和的风”“凉爽的风”“刺骨的风”、“萧瑟的风”等。还有句子伸缩，“伸”就是把一句短话说长，如“他走了”这一句，轮流说“他高高兴兴地走了”“他背着书包高高兴兴地走了”，“今天他背着书包高高兴兴地走了”，“今天上午他背着书包高高兴兴地走了”……反过来训练，就是句子的“缩”。此外，还可玩组句游戏。由家长说出几个意思上毫无联系的字，两人比赛组成句子。如用“花，灯光，高兴”这三个字造句子，可以说：“小红在柔和的灯光下高兴地捧着一束鲜花。”“灯光下的小红头上戴着花在高兴地跳舞。”甚至可以打破常规来造句：“灯光下的花高兴地笑了。”等等。在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。既锻炼了记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力等，又培养了他对语言的敏感和语言的兴趣。
三、看图讲述，训练幼儿的语言表达能力
看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：第一，提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题;第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象;第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。第二，示范。一是教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。二是幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。
四、创设情境，培养幼儿的创造性思维
叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼儿语言的发展关键在于思考。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程;而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。由此可见，教师要结合幼儿的认知特点，创设教学情境，有意识地引导幼儿由听到思到说，发展幼儿的观察力、记忆力、想像力和思维能力。例如在《小猫钓鱼》的故事中，先让孩子们扮演不同的角色，边演边讲，这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。然后教师和小朋友一起讨论，为什么小猫一条鱼都没有钓到？有的孩子说小猫钓鱼三心二意，有的说小猫一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样的练习才能充分调动幼儿的语言积极性，把幼儿思维语言发展的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿高水平的语言表达能力提供广阔的思维空间。
五、适当阅读，促进幼儿语言能力发展
阅读时促进语言发展的高效途径，幼儿教师应该从激发幼儿阅读的兴趣开始，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，从而促进幼儿语言发展。
设置悬念，激发幼儿阅读兴趣。在组织幼儿阅读活动时，我们常常通过游戏、提问设置悬念，当幼儿很想知道答案或结果时，这时再引导阅读，幼儿带着悬念阅读，激发了他们想看图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。如阅读活动“下雨了”，幼儿都有下雨的亲身体验，我们直接提问导入：“突然下起了大雨，当身边没有雨具时你会怎么办？你们猜小动物用什么当伞来遮雨呢？”这时幼儿很想知道他们的想法是否和小动物们一致，于是他们产生兴趣，而且往往会保持较长时间专心地阅读，这时幼儿还会根据日常生活的体验大胆讲述。
总之，幼儿期是语言发展的关键期，是人一生中掌握语言最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
一、直接感知，在认识事物中发展幼儿语言
婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”引导幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”，“嫩绿的叶子。”通过种植与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
二、快乐游戏，培养幼儿语言敏感和语言兴趣
若要进一步发展语言能力，仅靠平时与之交谈还是远远不够的。因此，可想方设法利用散步、睡前时间做你一言我一语的语言游戏。譬如，词语接龙，同义词、反义词抢说，组词组句，还有词语修饰，如“风”可以说成“柔和的风”“凉爽的风”“刺骨的风”、“萧瑟的风”等。还有句子伸缩，“伸”就是把一句短话说长，如“他走了”这一句，轮流说“他高高兴兴地走了”“他背着书包高高兴兴地走了”，“今天他背着书包高高兴兴地走了”，“今天上午他背着书包高高兴兴地走了”……反过来训练，就是句子的“缩”。此外，还可玩组句游戏。由家长说出几个意思上毫无联系的字，两人比赛组成句子。如用“花，灯光，高兴”这三个字造句子，可以说：“小红在柔和的灯光下高兴地捧着一束鲜花。”“灯光下的小红头上戴着花在高兴地跳舞。”甚至可以打破常规来造句：“灯光下的花高兴地笑了。”等等。在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。既锻炼了记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力等，又培养了他对语言的敏感和语言的兴趣。
三、看图讲述，训练幼儿的语言表达能力
看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：第一，提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题;第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象;第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。第二，示范。一是教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。二是幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。
四、创设情境，培养幼儿的创造性思维
叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼儿语言的发展关键在于思考。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程;而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。由此可见，教师要结合幼儿的认知特点，创设教学情境，有意识地引导幼儿由听到思到说，发展幼儿的观察力、记忆力、想像力和思维能力。例如在《小猫钓鱼》的故事中，先让孩子们扮演不同的角色，边演边讲，这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。然后教师和小朋友一起讨论，为什么小猫一条鱼都没有钓到？有的孩子说小猫钓鱼三心二意，有的说小猫一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样的练习才能充分调动幼儿的语言积极性，把幼儿思维语言发展的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿高水平的语言表达能力提供广阔的思维空间。
五、适当阅读，促进幼儿语言能力发展
阅读时促进语言发展的高效途径，幼儿教师应该从激发幼儿阅读的兴趣开始，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，从而促进幼儿语言发展。
设置悬念，激发幼儿阅读兴趣。在组织幼儿阅读活动时，我们常常通过游戏、提问设置悬念，当幼儿很想知道答案或结果时，这时再引导阅读，幼儿带着悬念阅读，激发了他们想看图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。如阅读活动“下雨了”，幼儿都有下雨的亲身体验，我们直接提问导入：“突然下起了大雨，当身边没有雨具时你会怎么办？你们猜小动物用什么当伞来遮雨呢？”这时幼儿很想知道他们的想法是否和小动物们一致，于是他们产生兴趣，而且往往会保持较长时间专心地阅读，这时幼儿还会根据日常生活的体验大胆讲述。
总之，幼儿期是语言发展的关键期，是人一生中掌握语言最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。