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摘 要：在当前的初中语文教学过程中，应试教育的影响仍然较为深刻。教师在对知识进行教学的过程中，往往会将知识的重点传授作为其最终的目标，而新课程改革的进一步发展，也使得传统教育模式在当前的社会背景中无法满足现代素质教育的现实需求，教师在新时代背景下，需要在语文课堂教学过程中对核心素养进行综合性的培训，进而使学生的核心素养能得到进一步的提升。
关键词：初中语文;名著阅读;核心素养;教学策略
为了让学生全面认识历史进程，教师需要引导学生加强名著的阅读，因为现阶段生活环境的差异，学生可以借助名著的有效阅读来呈现当时的历史足迹，然而在初中语文课程的名著阅读教学期间，学生可以借助对文章中所描述的某件事情或者景象的深度学习，来认识当时的历史进程和社会状况。同时初中阶段学生所具备语文文学修养尚未成熟，还需要提高，所以学生需要加强对名著作品的不断阅读，如此不仅有助于促进学生完善语文知识框架吗，而且在结束一部名著作品的阅读任务之后，学生需要对其展开自我分析和鉴赏，这样才可以实现真正阅读，促进学生产生较强的思想感情，进而帮助学生完善文学修养。
一、加强教师的名著指导意识
教师是学生的指导者，对于语文的教学，教师需要拥有新时代背景下的教学理念，让学生可以正确地学习语文知识。为了提升初中生的语文名著阅读效果，教师首先需要具备名著阅读指导的能力，积极参与一些进修、公开课等活动，获得一些先进的教学思想，明白名著阅读在语文中的重要性以及培养学生阅读的方式。之后教师在进行阅读教学时，应该将阅读的正确思路和方式教授给学生，让学生掌握人物分析方式、事物理解方式、作者的真实情感等内容。名著之所以被称为“名著”，是因为文字中具有引人思考的力量、具有传承和发扬的闪光点，教师可以在名著阅读中借助提问的方式与学生进行互动，逐渐融入名著的环节，感受语文的魅力，掌握语言表达的方式。
二、讲解名著背景，激发阅读兴趣
部分文学名著作品是在特定文化背景和社会环境下创作的，而现代的学生因个人阅历及时间差异难以直接吸收和理解内容，学生自身的阅读积极性丧失。语文老师的名著引导教学可以从名著创作的社会背景着手，将学生带入到情境和氛围下，再辅以精彩片段吸引学生们的关注，能促进学生对文章的理解。例如，在阅读施耐庵的《水浒传》这一名著时，借助多媒体介绍创作背景，北宋徽宗时政治腐败，官僚文化盛行，社会矛盾激化，以宋江为首多人的农民起义英雄故事记载。初中阶段的学生心中怀有正义感和英雄情结，而在激发学生们内心的英雄主义情怀后，借助三大朱家庄、风雪山神庙等慷慨激昂、激情澎湃的片段激发学生对名著深入品读的积极性。
三、分析写作特色，强化阅读体会
名著之所以能吸引人，一方面源于精彩情节的设计，而另一方面就是作者的语言表达，这都是名著内容写作特色的体现。在初中语文学科名著阅读教学中，教师若想强化学生的阅读体会，必须使其了解名著所具备的写作特色。教师可以带领初中生进行仔细分析，理清作者写作思路，如此一来，初中生就能有茅塞顿开之感，并对阅读名著有足够的积极性与热情。从而主动进行高效阅读，更好的理解与领悟名著中的内容，强化初中生的阅读体会。在此过程中，初中生語文综合能力与文学素养能够得到大幅度提升，也能促进其思维发展，让初中生在获取知识的同时加深记忆，得以提高初中语文名著阅读教学有效性。
比如在学习过教材中《从百草园到三味书屋》，可以推荐初中生阅读鲁讯的《朝花夕拾》，主要记录了鲁讯在少年时期求学时的趣事，其中又穿插了作者当时的生活经历，通过品尝人间冷暖，批判社会的现实。其中《藤野先生》、《二十四孝图》、《五猖会》、《琐记》等，都出自此本散文集，而鲁讯的写作特色主要体现在充满童趣的语言，让文章更加生动、真实。教师在开展名著阅读教学过程中，应引导初中生抓住写作重点，可以从语言与细节描写进行分析，能更好的掌握作者写作特色，引发初中生阅读名著的积极性与热情。使其能主动进行高效阅读，在获取知识的同时加深记忆，得以强化初中生阅读体会，综合能力与文学素养能得到大幅度提升，而初中语文名著阅读教学有效性也会随之提高。
四、积累优秀写作素材
名著阅读的影响，不仅仅在于开拓学生的视野和自主阅读能力的提升，对学生的写作能力也有很大的帮助。教师可以在学生阅读名著时提出需要完成的任务，比如美句摘抄，收集名人名言、写作手法、励志故事等，从而积累到丰富优秀的写作素材，促使学生在写作表达时，能拥有良好的语言功底，以及丰富的举例素材，提高写作水平。在教学过程中，教师需要十分注重这一点，并且定期检查学生所积累的写作素材，并安排写作测试，以掌握学生积累的写作素材是否能够准确运用。
例如，在教授《从百草园到三味书屋》时，教师可以引导学生读一读鲁迅先生的《朝花夕拾》，学生通过自主阅读来摘抄美句，名人名言。而对于写作手法的素材积累，和励志故事的概括收集，是学生在自主学习中的难点，就需要教师在课堂中引导学生如何判断写作手法，并且结合名著原句让学生理解该写作手法的运用。例如，这本名着中，常使用的“以小见大”、“反讽”、“对比”等手法，就需要教师对学生进行指导，从而达到优秀写作素材的累积。使得学生在往后的名著阅读中，也能够自己判断好词好句好手法，自行积累到优质的写作素材，这样就有效地提升了学生的写作能力。
五、组织阅读拓展活动，激发名著阅读动机
名著阅读的活动可以是丰富多样的，只有通过组织多种类型的阅读活动，学生才能够在不同的活动环境中充分地体会到名著阅读的趣味性。教师可以开展一些阅读相关的拓展活动，组织生动、趣味的阅读延伸活动，例如舞台剧扮演、辩论会等等。教师可以鼓励学生课后阅读莎士比亚或者曹禺的戏剧作品，阅读后对戏剧角色进行一定的人物分析，结合人物形象进行角色扮演，在扮演过程中体会不同角色的内涵以及戏剧情节的推进过程。组织辩论会，可以鼓励学生阅读一些议论文的题材，为学生保留广阔的交流、讨论的空间，培育学生的语文思辨能力。
在初中语文课堂教学环节，对学生进行名著阅读教学，可以有效提升学生阅读品味，使学生对我国文学名著有一个清晰的认知。教师可以利用信息化阅读模式、教授学生正确阅读方法、具备阅读活动等形式，对学生进行名著阅读指导，从而使学生的阅读效率和阅读质量双重提升。
参考文献：
[1]林艳美.语文核心素养下初中名著阅读教学实践路径探究[J].考试周刊，2020（A2）：37-38.
[2]胡鹏飞.面向核心素养的初中语文名著阅读教学实践[J].课外语文，2020（36）：85-86.
[3]石秀金，提高初中语文阅读及教学有效性策略研究[N].科学导报，2017，10，13（C02）.
关键词：初中语文;名著阅读;核心素养;教学策略
为了让学生全面认识历史进程，教师需要引导学生加强名著的阅读，因为现阶段生活环境的差异，学生可以借助名著的有效阅读来呈现当时的历史足迹，然而在初中语文课程的名著阅读教学期间，学生可以借助对文章中所描述的某件事情或者景象的深度学习，来认识当时的历史进程和社会状况。同时初中阶段学生所具备语文文学修养尚未成熟，还需要提高，所以学生需要加强对名著作品的不断阅读，如此不仅有助于促进学生完善语文知识框架吗，而且在结束一部名著作品的阅读任务之后，学生需要对其展开自我分析和鉴赏，这样才可以实现真正阅读，促进学生产生较强的思想感情，进而帮助学生完善文学修养。
一、加强教师的名著指导意识
教师是学生的指导者，对于语文的教学，教师需要拥有新时代背景下的教学理念，让学生可以正确地学习语文知识。为了提升初中生的语文名著阅读效果，教师首先需要具备名著阅读指导的能力，积极参与一些进修、公开课等活动，获得一些先进的教学思想，明白名著阅读在语文中的重要性以及培养学生阅读的方式。之后教师在进行阅读教学时，应该将阅读的正确思路和方式教授给学生，让学生掌握人物分析方式、事物理解方式、作者的真实情感等内容。名著之所以被称为“名著”，是因为文字中具有引人思考的力量、具有传承和发扬的闪光点，教师可以在名著阅读中借助提问的方式与学生进行互动，逐渐融入名著的环节，感受语文的魅力，掌握语言表达的方式。
二、讲解名著背景，激发阅读兴趣
部分文学名著作品是在特定文化背景和社会环境下创作的，而现代的学生因个人阅历及时间差异难以直接吸收和理解内容，学生自身的阅读积极性丧失。语文老师的名著引导教学可以从名著创作的社会背景着手，将学生带入到情境和氛围下，再辅以精彩片段吸引学生们的关注，能促进学生对文章的理解。例如，在阅读施耐庵的《水浒传》这一名著时，借助多媒体介绍创作背景，北宋徽宗时政治腐败，官僚文化盛行，社会矛盾激化，以宋江为首多人的农民起义英雄故事记载。初中阶段的学生心中怀有正义感和英雄情结，而在激发学生们内心的英雄主义情怀后，借助三大朱家庄、风雪山神庙等慷慨激昂、激情澎湃的片段激发学生对名著深入品读的积极性。
三、分析写作特色，强化阅读体会
名著之所以能吸引人，一方面源于精彩情节的设计，而另一方面就是作者的语言表达，这都是名著内容写作特色的体现。在初中语文学科名著阅读教学中，教师若想强化学生的阅读体会，必须使其了解名著所具备的写作特色。教师可以带领初中生进行仔细分析，理清作者写作思路，如此一来，初中生就能有茅塞顿开之感，并对阅读名著有足够的积极性与热情。从而主动进行高效阅读，更好的理解与领悟名著中的内容，强化初中生的阅读体会。在此过程中，初中生語文综合能力与文学素养能够得到大幅度提升，也能促进其思维发展，让初中生在获取知识的同时加深记忆，得以提高初中语文名著阅读教学有效性。
比如在学习过教材中《从百草园到三味书屋》，可以推荐初中生阅读鲁讯的《朝花夕拾》，主要记录了鲁讯在少年时期求学时的趣事，其中又穿插了作者当时的生活经历，通过品尝人间冷暖，批判社会的现实。其中《藤野先生》、《二十四孝图》、《五猖会》、《琐记》等，都出自此本散文集，而鲁讯的写作特色主要体现在充满童趣的语言，让文章更加生动、真实。教师在开展名著阅读教学过程中，应引导初中生抓住写作重点，可以从语言与细节描写进行分析，能更好的掌握作者写作特色，引发初中生阅读名著的积极性与热情。使其能主动进行高效阅读，在获取知识的同时加深记忆，得以强化初中生阅读体会，综合能力与文学素养能得到大幅度提升，而初中语文名著阅读教学有效性也会随之提高。
四、积累优秀写作素材
名著阅读的影响，不仅仅在于开拓学生的视野和自主阅读能力的提升，对学生的写作能力也有很大的帮助。教师可以在学生阅读名著时提出需要完成的任务，比如美句摘抄，收集名人名言、写作手法、励志故事等，从而积累到丰富优秀的写作素材，促使学生在写作表达时，能拥有良好的语言功底，以及丰富的举例素材，提高写作水平。在教学过程中，教师需要十分注重这一点，并且定期检查学生所积累的写作素材，并安排写作测试，以掌握学生积累的写作素材是否能够准确运用。
例如，在教授《从百草园到三味书屋》时，教师可以引导学生读一读鲁迅先生的《朝花夕拾》，学生通过自主阅读来摘抄美句，名人名言。而对于写作手法的素材积累，和励志故事的概括收集，是学生在自主学习中的难点，就需要教师在课堂中引导学生如何判断写作手法，并且结合名著原句让学生理解该写作手法的运用。例如，这本名着中，常使用的“以小见大”、“反讽”、“对比”等手法，就需要教师对学生进行指导，从而达到优秀写作素材的累积。使得学生在往后的名著阅读中，也能够自己判断好词好句好手法，自行积累到优质的写作素材，这样就有效地提升了学生的写作能力。
五、组织阅读拓展活动，激发名著阅读动机
名著阅读的活动可以是丰富多样的，只有通过组织多种类型的阅读活动，学生才能够在不同的活动环境中充分地体会到名著阅读的趣味性。教师可以开展一些阅读相关的拓展活动，组织生动、趣味的阅读延伸活动，例如舞台剧扮演、辩论会等等。教师可以鼓励学生课后阅读莎士比亚或者曹禺的戏剧作品，阅读后对戏剧角色进行一定的人物分析，结合人物形象进行角色扮演，在扮演过程中体会不同角色的内涵以及戏剧情节的推进过程。组织辩论会，可以鼓励学生阅读一些议论文的题材，为学生保留广阔的交流、讨论的空间，培育学生的语文思辨能力。
在初中语文课堂教学环节，对学生进行名著阅读教学，可以有效提升学生阅读品味，使学生对我国文学名著有一个清晰的认知。教师可以利用信息化阅读模式、教授学生正确阅读方法、具备阅读活动等形式，对学生进行名著阅读指导，从而使学生的阅读效率和阅读质量双重提升。
参考文献：
[1]林艳美.语文核心素养下初中名著阅读教学实践路径探究[J].考试周刊，2020（A2）：37-38.
[2]胡鹏飞.面向核心素养的初中语文名著阅读教学实践[J].课外语文，2020（36）：85-86.
[3]石秀金，提高初中语文阅读及教学有效性策略研究[N].科学导报，2017，10，13（C02）.