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摘 要：在初中历史教学之中，老师在开展教学工作的时候，老师开始沿用一些新的教学方式来开展教学工作。通过一些新的方式，来提高学生对于初中历史知识的认识和理解，从而让学生去理解相关的历史知识，这样对于学生以后的学习很有帮助。
关键词：新课改;初中历史;问题;策略
在新课标教育改革的要求下，教师在进行课堂教学时，应该重视学生对文化知识的学习和传承，通过高效课堂提高课堂质量，促进学生的全面发展，为此，教师应该积极投入教学的研究工作中，充分利用课堂时间，提高学生的学习效率，提高学生的文化素养和综合能力，打破传统教学模式，构建高效课堂对于教师来说是重中之重。
一、初中历史提高课堂教学效率面临的问题
（一）教学目标不明确
在新课改下，提升课堂教学效率，构建新型课堂教学模式的重要性已经有效渗透到初中历史教师的教学观念中，但在目前的初中历史教学中，部分教师并未将基于新课改衍生的课程教学目标与课堂教学效率提升策略联系起来，导致课堂教学内容与新型教学目标落实工作有所冲突，学生在实际学习过程中无法遵循科学的认知发展规律，吸收转化课程知识，削弱了课堂教学效率提升工作的实际成效。
（二）师生认知差异较大
受历史课程知识认知水平与课程学习经验差异影响，针对课程知识转化效率，教师与学生往往呈现较大的认知差异，部分教师在针对性地提升课堂教学效率时，将部分必要的知识传导或延伸环节进行缩减，导致学生在课堂学习过程中无法巩固学习基础以及建立基本的知识体系框架，不利于学生构建课程知识与教师渗透的教育内容的联系，为学生增加了不必要的认知负荷，在影响学生课程知识吸收转化效果的同时，也不利于学生对新型历史课堂教学模式建立认同感，削弱了课堂教学的实效性。
二、策略
（一）渗透情感教育，凸显历史学科的思想性和人文性
新课标中提出了“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”的理念，所以初中历史教师在教学过程中可以合理渗透情感教育，以此引发学生对历史事件、人物的思考，同时有效培养其热爱祖国、热爱祖国文化的意识，并促使其客观认识、评价历史，树立正确的历史价值观。比如，教师指导学生学习《甲午中日战争与“瓜分”中国狂潮》一课时，可以引导学生对比左宝贵、叶志超、邓世昌这三位将领在抵御日军侵略的行为，感受左宝贵、邓世昌不屈不挠、为国捐躯的精神，同时可要求学生思考：“为什么在这场战争中我们会输得这么惨？”促使其联系当时的国力进行分析，明确“落后就要挨打”的道理，并对发动非正义战争的日本侵略者进行谴责。由此一来，学生们在学习的过程中既能收获客观理论知识，也可以进行深度思考，受到情感上的教育和启发，有助于激活其思维，不断完善其历史价值观。
（二）巧妙设置历史问题，促进学生深入学习
问题引导法在历史课中的应用能起到意想不到的效果，问题的设计需要能够激发学生对教学内容的学习兴趣，使学生愿意对这个问题进行探索。问题的巧妙设置和提出，能有效地改变学生被动接受的方式和状态，使学生转向主动、深入的学习、探究。对问题的设计和提出，能让学生渐渐养成问题导向的思维方式。要想把问题设计得别具匠心就要充分考虑学生的实际情况和教学内容的要求，了解并尊重学生的认知规律，整理和分析课堂内容的学习重点，将学生特点和教学内容情况紧密结合，通过全面考虑和分析导出最合适的问题，这样的提问才能改变课堂死气沉沉的氛围，让课堂变成学生充分表现的平台。
例如，在讲授"两汉经济发展"课程时，这节课程内容是使学生掌握两汉时期手工业、农业、商业发展的表现。所以，上课后，我首先对教材内容进行分析，让学生简单了解两汉经济发展过程。接着，我在该教材中设置了一些问题，通过问题引导学生深入解析教材，问题如下：除了治理黄河外，还有其它水利工程建设吗？什么农具出现在农业发展中？统一货币盐铁官营的目的何在？提出问题后，给学生独立思考的时间，让学生边思考边分析教材内容，从而加深对知识的理解。
（三）采用竞争方式，促使小组讨论效率提高
在现实的教学活动当中不难发现，每当进入小組讨论环节时，常常因为组内个别成员的懒散，而拉低整个小组讨论的进度，进而拖慢整个课堂教学的进度。所以要想构建历史高效课堂，我们首先需要从小组讨论效率的提升方面着手。比如，一些教师在进行小组讨论教学时，常常采取小组加分制，得分高的小组即为获胜组。那么，考虑到课堂教学效率的提高，也可以把小组的讨论时间列入竞争范围之内。在小组讨论环节展开时，在黑板上明确标明各个组别，实时更新每一个小组的完成情况，按照完成的先后顺序，进行加分奖励、扣分惩罚。通过这样的竞争方式，为了获得更好的成绩，各小组成员之间都会紧密团结，互相监督，从而在一定程度上避免个别人开小差，闲聊，进而推动小组讨论环节迅速结束，从而提高整个课堂的教学效率。
（四）关注历史课堂评价，增加学生的自我认识和信念感
历史课堂的改革重要一环就是教学评价，初中阶段学生接触的历史知识繁多冗杂，在面对这样丰富的知识时，学生很容易出现遗忘和混淆的状况，这养的情况都会影响学生的历史学习效果。因此，在学生面对历史学习中的挫折与困惑时，教师应从教学评价入手，从积极的角度来鼓励学生，使学生能够增加自我认识和学好历史的信念感，树立良好的学习心态与自信心。通过教师的科学评价，学生就能够对自己历史知识掌握情况具有正确的认识，在课下时间学生就可以对不足之处进行及时弥补，这样学生的历史知识体系才能够得到完整构建。
三、总结
初中阶段的历史知识是整个历史学科教育的基础，只有掌握了初中阶段的历史知识，才能够更好地掌握整个历史学科的知识体系。相信教师在新课程改革过程中及时地做出教学调整，一定可以提升历史课堂教学的质量，使历史学科教学有依托，使历史学科教学生生不息。
参考文献：
[1]卢子军.探析在新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].新丝路：上旬，2019，000（011）：P.1-1.
[2]吕庭显.提高初中历史课堂教学效率的措施[J].青春岁月，2020，（5）：291.
关键词：新课改;初中历史;问题;策略
在新课标教育改革的要求下，教师在进行课堂教学时，应该重视学生对文化知识的学习和传承，通过高效课堂提高课堂质量，促进学生的全面发展，为此，教师应该积极投入教学的研究工作中，充分利用课堂时间，提高学生的学习效率，提高学生的文化素养和综合能力，打破传统教学模式，构建高效课堂对于教师来说是重中之重。
一、初中历史提高课堂教学效率面临的问题
（一）教学目标不明确
在新课改下，提升课堂教学效率，构建新型课堂教学模式的重要性已经有效渗透到初中历史教师的教学观念中，但在目前的初中历史教学中，部分教师并未将基于新课改衍生的课程教学目标与课堂教学效率提升策略联系起来，导致课堂教学内容与新型教学目标落实工作有所冲突，学生在实际学习过程中无法遵循科学的认知发展规律，吸收转化课程知识，削弱了课堂教学效率提升工作的实际成效。
（二）师生认知差异较大
受历史课程知识认知水平与课程学习经验差异影响，针对课程知识转化效率，教师与学生往往呈现较大的认知差异，部分教师在针对性地提升课堂教学效率时，将部分必要的知识传导或延伸环节进行缩减，导致学生在课堂学习过程中无法巩固学习基础以及建立基本的知识体系框架，不利于学生构建课程知识与教师渗透的教育内容的联系，为学生增加了不必要的认知负荷，在影响学生课程知识吸收转化效果的同时，也不利于学生对新型历史课堂教学模式建立认同感，削弱了课堂教学的实效性。
二、策略
（一）渗透情感教育，凸显历史学科的思想性和人文性
新课标中提出了“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”的理念，所以初中历史教师在教学过程中可以合理渗透情感教育，以此引发学生对历史事件、人物的思考，同时有效培养其热爱祖国、热爱祖国文化的意识，并促使其客观认识、评价历史，树立正确的历史价值观。比如，教师指导学生学习《甲午中日战争与“瓜分”中国狂潮》一课时，可以引导学生对比左宝贵、叶志超、邓世昌这三位将领在抵御日军侵略的行为，感受左宝贵、邓世昌不屈不挠、为国捐躯的精神，同时可要求学生思考：“为什么在这场战争中我们会输得这么惨？”促使其联系当时的国力进行分析，明确“落后就要挨打”的道理，并对发动非正义战争的日本侵略者进行谴责。由此一来，学生们在学习的过程中既能收获客观理论知识，也可以进行深度思考，受到情感上的教育和启发，有助于激活其思维，不断完善其历史价值观。
（二）巧妙设置历史问题，促进学生深入学习
问题引导法在历史课中的应用能起到意想不到的效果，问题的设计需要能够激发学生对教学内容的学习兴趣，使学生愿意对这个问题进行探索。问题的巧妙设置和提出，能有效地改变学生被动接受的方式和状态，使学生转向主动、深入的学习、探究。对问题的设计和提出，能让学生渐渐养成问题导向的思维方式。要想把问题设计得别具匠心就要充分考虑学生的实际情况和教学内容的要求，了解并尊重学生的认知规律，整理和分析课堂内容的学习重点，将学生特点和教学内容情况紧密结合，通过全面考虑和分析导出最合适的问题，这样的提问才能改变课堂死气沉沉的氛围，让课堂变成学生充分表现的平台。
例如，在讲授"两汉经济发展"课程时，这节课程内容是使学生掌握两汉时期手工业、农业、商业发展的表现。所以，上课后，我首先对教材内容进行分析，让学生简单了解两汉经济发展过程。接着，我在该教材中设置了一些问题，通过问题引导学生深入解析教材，问题如下：除了治理黄河外，还有其它水利工程建设吗？什么农具出现在农业发展中？统一货币盐铁官营的目的何在？提出问题后，给学生独立思考的时间，让学生边思考边分析教材内容，从而加深对知识的理解。
（三）采用竞争方式，促使小组讨论效率提高
在现实的教学活动当中不难发现，每当进入小組讨论环节时，常常因为组内个别成员的懒散，而拉低整个小组讨论的进度，进而拖慢整个课堂教学的进度。所以要想构建历史高效课堂，我们首先需要从小组讨论效率的提升方面着手。比如，一些教师在进行小组讨论教学时，常常采取小组加分制，得分高的小组即为获胜组。那么，考虑到课堂教学效率的提高，也可以把小组的讨论时间列入竞争范围之内。在小组讨论环节展开时，在黑板上明确标明各个组别，实时更新每一个小组的完成情况，按照完成的先后顺序，进行加分奖励、扣分惩罚。通过这样的竞争方式，为了获得更好的成绩，各小组成员之间都会紧密团结，互相监督，从而在一定程度上避免个别人开小差，闲聊，进而推动小组讨论环节迅速结束，从而提高整个课堂的教学效率。
（四）关注历史课堂评价，增加学生的自我认识和信念感
历史课堂的改革重要一环就是教学评价，初中阶段学生接触的历史知识繁多冗杂，在面对这样丰富的知识时，学生很容易出现遗忘和混淆的状况，这养的情况都会影响学生的历史学习效果。因此，在学生面对历史学习中的挫折与困惑时，教师应从教学评价入手，从积极的角度来鼓励学生，使学生能够增加自我认识和学好历史的信念感，树立良好的学习心态与自信心。通过教师的科学评价，学生就能够对自己历史知识掌握情况具有正确的认识，在课下时间学生就可以对不足之处进行及时弥补，这样学生的历史知识体系才能够得到完整构建。
三、总结
初中阶段的历史知识是整个历史学科教育的基础，只有掌握了初中阶段的历史知识，才能够更好地掌握整个历史学科的知识体系。相信教师在新课程改革过程中及时地做出教学调整，一定可以提升历史课堂教学的质量，使历史学科教学有依托，使历史学科教学生生不息。
参考文献：
[1]卢子军.探析在新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].新丝路：上旬，2019，000（011）：P.1-1.
[2]吕庭显.提高初中历史课堂教学效率的措施[J].青春岁月，2020，（5）：291.