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摘 要：写作作为一项极具综合性的活动，其对学生的语言表达能力、思维能力等有着较高的要求。在初中英语写作教学活动开展中，教师要从语言基础入手，发挥教材阅读作用，引导学生在品析语言的过程中，自主积累词汇、语法等，同时利用网络渠道丰富语言储备，以此打好基础。在当前的初中英语教学活动开展中，学生之所以难以有效写作，是因为其没有打好语言基础，没有实现思维锻炼。面对此情况，我在本文中，将从夯实基础，循序渐进;自主探究，强化写作两方面来分析，并结合自身的教学经验，具体分析引导学生写好作文，提高写作教学有效性的做法。
关键词：初中英语;写作教学;有效性;提高对策
教材是教师组织英语教学活动的载体，同样也是其引导学生写作的依据。分析人教版初中英语教材可以发现，其收录的内容越来越偏向实用性。这不仅为教师组织英语写作教学活动指出了方向，也为教师评价学生的写作提供了依据。即在初中英语写作教学活动开展中，教师要引导学生写极具实用价值的文章。实用性文章的创作需要扎实的语言做基础，灵活的思维做桥梁。这两方面正是初中生所缺乏的。基于此，我为了提升初中英语写作教学的有效性，尝试从以下方面引导学生。
一、夯实基础，循序渐进
写作，简单地说，就是对语言文字实现建构。而语言建构的实现是以大量的语言知识为基础的。当学生缺乏语言储备的时候，其在书写的时候，就算是绞尽脑汁也不知道写什么。对执教班级的学生进行观察我发现，大部分学生之所以难以写作，是因为其语言基础薄弱。基于此发现，我在组织写作教学活动的时候，尝试从夯实语言基础入手，采取多样的方式引导学生积累语言。
（一）立足教材积累词汇
因为阅读是学生输入语言的主要途径。所以，我以阅读教学为切入点引导学生积累语言知识。比如，在组织每一单元阅读教学活动的时候，我一般都会从单词、短语、语法等方面入手，引导学生分析，识记。由于单纯的死记硬背会打击学生的英语记忆积极性，甚至会使其在繁杂的单词影响下，出现记忆混乱。我则应用语言记忆单词法，引导学生敢从音标入手，对所积累的拼读规则进行运用，从而在自主拼读的过程中，掌握词汇。在学生掌握了基础的词汇之后，我则继续发挥构词法的作用，拓展延伸学生的词汇库，使其实现大量记忆。如在识记了help该词汇之后，我鼓励学生记忆helpful，以此顺其自然地提高词汇记忆效率。词汇识记是学生打好英语写作的第一步。在学生识记了词汇之后，我还鼓励其运用所学的语法知识，组词造句，以此实现语言的简单运用。比如，我在组织了语法教学之后，会利用多媒体向学生展示具体的场景，以此为切入点，引导其运用所学的语法知识将一个个单词串联起来，从而组建句子。在这样的组词造句的过程中，学生可以在具体的语境中感知词汇、语法等内涵，有利于发挥语言知识的实用价值，为提升学生的语言运用水平打下坚实的基础。
（二）利用网络积累素材
尽管教材是教师组织英语教学活动的载体，但这并不意味着，学生要将学习的视线集中在教材中。这是因为，教材中所呈现的语言知识是有限的。在写作的過程中我们常常会发现这样一种情况：学生想要写一句话，但是其中所包含的词汇、语法等知识点是自己在教材中没有学到的，由此不知道怎样写。从中可以看出，要想打好英语写作基础，需要教师打破教材的限制，引导学生在广阔的天地里积累丰富的语言知识。在现代信息技术与学科教学深度融合的今天，我尝试利用网络渠道引导学生积累语言素材。比如，在组织Where did you go on vacation？本单元教学之后，我鼓励学生利用网络渠道搜集与旅游有关的信息，以此在浏览的过程中，积累丰富的语言素材，为其书写与旅游有关的文章打下坚实的基础。
二、自主探究，强化写作
在传统的初中英语写作教学活动开展中，大部分教师会机械地教给学生三段落论的方式进行书写。学生在被动接受的过程中，一次次地模仿，逐渐地对写作失去了兴趣。而且，在如此机械的写作过程中，学生是无法有效掌握写作方法和技巧的。基于此，我在组织初中英语写作教学活动的时候，尊重学生的写作需求，积极发挥自主探究教学的作用，引导学生在改写文章的过程中，自主探究到有价值的写作方法，从而对其进行运用，提高写作质量。
在我们使用的人教版教材中都会有一篇阅读文章，此文章语句地道，结构清晰。以此为依据，我在组织教学活动的实时候，会引导学生对其中使用的词汇、语法等进行修改，以此在保证结构、写作思路不变的情况下，完成一篇新的文章。如此训练不仅简单易操作，还可以使学生在亲自参与中放下对写作的戒备，积极地参与到写作活动之中。在学生改写之后，我则引导其在小组中互相分享、交流，就文章使用的语言、写作思路等进行点评，从而在积极互动中，积累写作经验。
要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动？自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
总之，写作作为一项极具综合性的活动，其对学生的语言表达能力、思维能力等有着较高的要求。在初中英语写作教学活动开展中，教师要从语言基础入手，发挥教材阅读作用，引导学生在品析语言的过程中，自主积累词汇、语法等，同时利用网络渠道丰富语言储备，以此打好基础。并在体验改写的过程中，积累写作思路、写作结构等，借此对所积累的语言进行灵活运用，在学以致用中提升写作质量，实现有效教学。
参考文献：
[1]金萍.提高初中英语写作教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（07）：118-119.
[2]汤敏.例谈提高初中生英语写作能力的有效策略[J].英语教师，2017，17（09）：107-111.
[3]孙明.浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合[J].中国校外教育，2017（01）：85-86.
[4]周更生.基于主题意义探究的初中英语写作教学实践——以话题写作课Technology的教学为例[J].校园英语，2019（18）：172-173.
[5]龚爱月.凸现过程教学法精彩，激发初中英语写作兴趣——以初中英语核心素养下写作教学为例[J].英语画刊（高级版），2019（01）：90-91.
关键词：初中英语;写作教学;有效性;提高对策
教材是教师组织英语教学活动的载体，同样也是其引导学生写作的依据。分析人教版初中英语教材可以发现，其收录的内容越来越偏向实用性。这不仅为教师组织英语写作教学活动指出了方向，也为教师评价学生的写作提供了依据。即在初中英语写作教学活动开展中，教师要引导学生写极具实用价值的文章。实用性文章的创作需要扎实的语言做基础，灵活的思维做桥梁。这两方面正是初中生所缺乏的。基于此，我为了提升初中英语写作教学的有效性，尝试从以下方面引导学生。
一、夯实基础，循序渐进
写作，简单地说，就是对语言文字实现建构。而语言建构的实现是以大量的语言知识为基础的。当学生缺乏语言储备的时候，其在书写的时候，就算是绞尽脑汁也不知道写什么。对执教班级的学生进行观察我发现，大部分学生之所以难以写作，是因为其语言基础薄弱。基于此发现，我在组织写作教学活动的时候，尝试从夯实语言基础入手，采取多样的方式引导学生积累语言。
（一）立足教材积累词汇
因为阅读是学生输入语言的主要途径。所以，我以阅读教学为切入点引导学生积累语言知识。比如，在组织每一单元阅读教学活动的时候，我一般都会从单词、短语、语法等方面入手，引导学生分析，识记。由于单纯的死记硬背会打击学生的英语记忆积极性，甚至会使其在繁杂的单词影响下，出现记忆混乱。我则应用语言记忆单词法，引导学生敢从音标入手，对所积累的拼读规则进行运用，从而在自主拼读的过程中，掌握词汇。在学生掌握了基础的词汇之后，我则继续发挥构词法的作用，拓展延伸学生的词汇库，使其实现大量记忆。如在识记了help该词汇之后，我鼓励学生记忆helpful，以此顺其自然地提高词汇记忆效率。词汇识记是学生打好英语写作的第一步。在学生识记了词汇之后，我还鼓励其运用所学的语法知识，组词造句，以此实现语言的简单运用。比如，我在组织了语法教学之后，会利用多媒体向学生展示具体的场景，以此为切入点，引导其运用所学的语法知识将一个个单词串联起来，从而组建句子。在这样的组词造句的过程中，学生可以在具体的语境中感知词汇、语法等内涵，有利于发挥语言知识的实用价值，为提升学生的语言运用水平打下坚实的基础。
（二）利用网络积累素材
尽管教材是教师组织英语教学活动的载体，但这并不意味着，学生要将学习的视线集中在教材中。这是因为，教材中所呈现的语言知识是有限的。在写作的過程中我们常常会发现这样一种情况：学生想要写一句话，但是其中所包含的词汇、语法等知识点是自己在教材中没有学到的，由此不知道怎样写。从中可以看出，要想打好英语写作基础，需要教师打破教材的限制，引导学生在广阔的天地里积累丰富的语言知识。在现代信息技术与学科教学深度融合的今天，我尝试利用网络渠道引导学生积累语言素材。比如，在组织Where did you go on vacation？本单元教学之后，我鼓励学生利用网络渠道搜集与旅游有关的信息，以此在浏览的过程中，积累丰富的语言素材，为其书写与旅游有关的文章打下坚实的基础。
二、自主探究，强化写作
在传统的初中英语写作教学活动开展中，大部分教师会机械地教给学生三段落论的方式进行书写。学生在被动接受的过程中，一次次地模仿，逐渐地对写作失去了兴趣。而且，在如此机械的写作过程中，学生是无法有效掌握写作方法和技巧的。基于此，我在组织初中英语写作教学活动的时候，尊重学生的写作需求，积极发挥自主探究教学的作用，引导学生在改写文章的过程中，自主探究到有价值的写作方法，从而对其进行运用，提高写作质量。
在我们使用的人教版教材中都会有一篇阅读文章，此文章语句地道，结构清晰。以此为依据，我在组织教学活动的实时候，会引导学生对其中使用的词汇、语法等进行修改，以此在保证结构、写作思路不变的情况下，完成一篇新的文章。如此训练不仅简单易操作，还可以使学生在亲自参与中放下对写作的戒备，积极地参与到写作活动之中。在学生改写之后，我则引导其在小组中互相分享、交流，就文章使用的语言、写作思路等进行点评，从而在积极互动中，积累写作经验。
要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动？自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
总之，写作作为一项极具综合性的活动，其对学生的语言表达能力、思维能力等有着较高的要求。在初中英语写作教学活动开展中，教师要从语言基础入手，发挥教材阅读作用，引导学生在品析语言的过程中，自主积累词汇、语法等，同时利用网络渠道丰富语言储备，以此打好基础。并在体验改写的过程中，积累写作思路、写作结构等，借此对所积累的语言进行灵活运用，在学以致用中提升写作质量，实现有效教学。
参考文献：
[1]金萍.提高初中英语写作教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（07）：118-119.
[2]汤敏.例谈提高初中生英语写作能力的有效策略[J].英语教师，2017，17（09）：107-111.
[3]孙明.浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合[J].中国校外教育，2017（01）：85-86.
[4]周更生.基于主题意义探究的初中英语写作教学实践——以话题写作课Technology的教学为例[J].校园英语，2019（18）：172-173.
[5]龚爱月.凸现过程教学法精彩，激发初中英语写作兴趣——以初中英语核心素养下写作教学为例[J].英语画刊（高级版），2019（01）：90-91.