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摘 要：史料实证不单是对史料进行辨析、运用史料重现真实历史的一种态度与方法，史料实证的过程更是成为高中历史教学中一种重要的方式。高中历史教师引导学生，通过对史料的搜集、辨析和论证，可以提升学生们学习历史的积极性和主动性，可以训练学生的历史思维，可以帮助学生构建历史知识体系，有利于提升历史教学效果，有利于提高学生综合能力。
关键词：高中历史;史料实证素养;培养教学
高中历史的新课标明确指出史料实证素养是历史学科教学的五大素养之一。史料实证素养即学生在历史学习中对史料的辨析，利用可靠的史料实现对历史真相的还原。史料实证素养是学生在历史学习中潜移默化形成的一种面对历史的思维和态度，这种素养也是学生正确理解历史，能够用理性的思维分析历史的能力。学生的史料实证素养是在历史学习中逐步培养出来的，教师应该在向学生教授相关历史知识的过程中，通过教学方法的改革，加强对学生史料实证素养的培养，使学生能够通过历史学习实现综合素养的提升。
一、在尊重历史客观实际的基础上规范学生的历史学科思维
高中历史学科主要的研究内容是过去千百年来已经成为事实的事件，这些历史事件有的被记录在史书之内，有的则通过口耳相传流传至今。重视历史事件的真实性和客观性也是学习高中历史学科所必须重视的问题，历史事件既然已经发生，既然已经成为不争的事实，我们就需要尊重历史事实、正视历史发展。史料实证意识也是一种在尊重历史、正视历史基础上的学科意识，然而高中历史教师作为高中生学习历史的引导者，必须更新教学理念，起到引领与示范的作用。高中历史教师首先要尊重历史客观事实，不能歪曲客观历史事实，使学生意识到尊重历史客观事实的重要性，能够在高中历史学科课堂教学的过程中做到尊重历史事实。从一方面而言，高中历史教师应该以新型教育课程改革的相关标准和要求严格规范自身的教学行为，不断增强自身的史料实证意识。另一方面，还需要在课堂教学过程中积极探索培养高中生史料实证素养，鼓励高中生突破历史的局限性，深入研究历史事实的内在含义，也要培养学生“论从史出”的思维意识，要在尊重历史客观事实的基础上使学生树立正确的历史观。
二、整理史料
在学生养成一定的搜集史料能力后，教师还需要在高中历史教学中培养学生整理史料的能力。收集信息和整理信息的过程，是根据问题积极探索解决问题的方法的过程，对学生学习能力的发展有非常重要的作用，这不仅体现在历史这门学科当中也体现在其他学科中。历史史料学习中，学生通过搜集得到的史料常杂乱无章且十分分散，如果不加以整理，根据这些杂乱无章的内容，很难进行针对性的学习和分析搜集的史料。
对此，教师还要传授学生整理史料的方法，如让学生以时间顺序为基准对搜集的史料进行分类和归纳，并且在分类和归纳的过程中，还要让学生主动有效地对自己搜集的史料进行精简，避免史料过于繁多。做好这些，所搜集的史料才能真正使学生将教材知识运用于实践中，更好地学习历史。
三、开展有效提问，吸引学生有效解读史料
提问的形式也是一种吸引学生注意力的有效方法，也是学生和老师之间的一种交流互动。在传统的高中历史教学中，其实师生之间的互动交流机会非常的少，所以在新课改之后需要转变这样的教学理念。为了更好地帮助学生有效地解释历史资料，历史教师必须设计一些多元化的问题从而丰富教学课堂，让高中的教学从单向教学转变成双向模式。此外，高中历史教师在设计这些史料问题时，应该根据学习的情况和从激发学生学习的积极性上，引导学生更好地融入史料实证精神培养中去。例如，当教师在讲授“伟大的历史转折点”时，他们可以将现有的历史知识和学生的生活经验进行结合，从而让设计的问题更加的富有探索性和挑战性。
四、抓住史料的特征，培养学生求真务实的能力
历史包括很多方面，史料只是历史的一部分，史料能够帮助人们更为真实地了解历史，也是人们证实历史论据的重要依据，在史料的帮助下，人们能够教师历史的真实度最大化的展示出来。中华上下就有五千多年的历史，再加上國外几千年的历史，人类出现文字也有几千年的历史，无数史料被保存下来了，但是很多史料的作者由于生活的朝代背景不同，这就导致作者的立场和目的都不尽相同，这就导致很多史料有一定的局限性。因此，在历史学习过程中，辨别史料的真假是历史学习的基础，学生要学会如何去辨别史料的真假，学会从史料中提取有用的信息，这样才能作为论据的依据。培养学生求真务实的学习态度是每位教师应该重视的教学目标，高中历史教师应该引导学生形成求真务实的态度，在历史学习过程中尽量体现实证。求真务实是史料的基本特征，教师要抓住史料的这一特征，利用史料来培养学生的求真务实精神，教师在得出每一个历史结论的时候，都要提供相应的史料，这样才能够更好的引导学生形成求真务实的科学态度。
五、对史料进行真假的判断，提高高中学生的历史实证意识
同一个历史事件在不同的史料记载上会出现不同的见解。史料数量最多的就是文献史料，文献史料会受到个人、政治、时代因素的影响而出现不同见解的记载。例如，个人的阶级立场和个人修养等就会造成史料对同一历史事件不同见解的记载;政治权势对文献史料进行篡改、对史料研究方法和研究角度的不同，都会对文献史料的记载产生影响。为了高中学生可以获得真实可信的历史信息，在高中历史教学活动中，高中历史教师要重点培养学生判断史料真伪的能力，同时要带领高中学生从不同方面多个角度去搜集史料实证，通过讨论交流选择历史观点最公正，记载最详细的史料进行学习，从而让高中学生对历史事件可以做出最公正、最正确的还原和理解，能在历史事件中得到最大的启发。
教育的基本目标之一是提高学生的整体素质，史料实证素养体现的是人的素质，在进行史料实证素养研究的过程中，一定要体现出求真、求实的态度。另外，史料实证素养也符合现在社会对人才的培养，对于推动现在的精神文明建设有很重要的作用。所以，有必要将史料实证素养与高中历史教育教学活动进行有机结合，只有这样，才能提高学生学习历史的能力，培养学生的史料实证素养。
参考文献：
[1]陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：76-77.
[2]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：64-65.
[3]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018，4（04）：74-75.
关键词：高中历史;史料实证素养;培养教学
高中历史的新课标明确指出史料实证素养是历史学科教学的五大素养之一。史料实证素养即学生在历史学习中对史料的辨析，利用可靠的史料实现对历史真相的还原。史料实证素养是学生在历史学习中潜移默化形成的一种面对历史的思维和态度，这种素养也是学生正确理解历史，能够用理性的思维分析历史的能力。学生的史料实证素养是在历史学习中逐步培养出来的，教师应该在向学生教授相关历史知识的过程中，通过教学方法的改革，加强对学生史料实证素养的培养，使学生能够通过历史学习实现综合素养的提升。
一、在尊重历史客观实际的基础上规范学生的历史学科思维
高中历史学科主要的研究内容是过去千百年来已经成为事实的事件，这些历史事件有的被记录在史书之内，有的则通过口耳相传流传至今。重视历史事件的真实性和客观性也是学习高中历史学科所必须重视的问题，历史事件既然已经发生，既然已经成为不争的事实，我们就需要尊重历史事实、正视历史发展。史料实证意识也是一种在尊重历史、正视历史基础上的学科意识，然而高中历史教师作为高中生学习历史的引导者，必须更新教学理念，起到引领与示范的作用。高中历史教师首先要尊重历史客观事实，不能歪曲客观历史事实，使学生意识到尊重历史客观事实的重要性，能够在高中历史学科课堂教学的过程中做到尊重历史事实。从一方面而言，高中历史教师应该以新型教育课程改革的相关标准和要求严格规范自身的教学行为，不断增强自身的史料实证意识。另一方面，还需要在课堂教学过程中积极探索培养高中生史料实证素养，鼓励高中生突破历史的局限性，深入研究历史事实的内在含义，也要培养学生“论从史出”的思维意识，要在尊重历史客观事实的基础上使学生树立正确的历史观。
二、整理史料
在学生养成一定的搜集史料能力后，教师还需要在高中历史教学中培养学生整理史料的能力。收集信息和整理信息的过程，是根据问题积极探索解决问题的方法的过程，对学生学习能力的发展有非常重要的作用，这不仅体现在历史这门学科当中也体现在其他学科中。历史史料学习中，学生通过搜集得到的史料常杂乱无章且十分分散，如果不加以整理，根据这些杂乱无章的内容，很难进行针对性的学习和分析搜集的史料。
对此，教师还要传授学生整理史料的方法，如让学生以时间顺序为基准对搜集的史料进行分类和归纳，并且在分类和归纳的过程中，还要让学生主动有效地对自己搜集的史料进行精简，避免史料过于繁多。做好这些，所搜集的史料才能真正使学生将教材知识运用于实践中，更好地学习历史。
三、开展有效提问，吸引学生有效解读史料
提问的形式也是一种吸引学生注意力的有效方法，也是学生和老师之间的一种交流互动。在传统的高中历史教学中，其实师生之间的互动交流机会非常的少，所以在新课改之后需要转变这样的教学理念。为了更好地帮助学生有效地解释历史资料，历史教师必须设计一些多元化的问题从而丰富教学课堂，让高中的教学从单向教学转变成双向模式。此外，高中历史教师在设计这些史料问题时，应该根据学习的情况和从激发学生学习的积极性上，引导学生更好地融入史料实证精神培养中去。例如，当教师在讲授“伟大的历史转折点”时，他们可以将现有的历史知识和学生的生活经验进行结合，从而让设计的问题更加的富有探索性和挑战性。
四、抓住史料的特征，培养学生求真务实的能力
历史包括很多方面，史料只是历史的一部分，史料能够帮助人们更为真实地了解历史，也是人们证实历史论据的重要依据，在史料的帮助下，人们能够教师历史的真实度最大化的展示出来。中华上下就有五千多年的历史，再加上國外几千年的历史，人类出现文字也有几千年的历史，无数史料被保存下来了，但是很多史料的作者由于生活的朝代背景不同，这就导致作者的立场和目的都不尽相同，这就导致很多史料有一定的局限性。因此，在历史学习过程中，辨别史料的真假是历史学习的基础，学生要学会如何去辨别史料的真假，学会从史料中提取有用的信息，这样才能作为论据的依据。培养学生求真务实的学习态度是每位教师应该重视的教学目标，高中历史教师应该引导学生形成求真务实的态度，在历史学习过程中尽量体现实证。求真务实是史料的基本特征，教师要抓住史料的这一特征，利用史料来培养学生的求真务实精神，教师在得出每一个历史结论的时候，都要提供相应的史料，这样才能够更好的引导学生形成求真务实的科学态度。
五、对史料进行真假的判断，提高高中学生的历史实证意识
同一个历史事件在不同的史料记载上会出现不同的见解。史料数量最多的就是文献史料，文献史料会受到个人、政治、时代因素的影响而出现不同见解的记载。例如，个人的阶级立场和个人修养等就会造成史料对同一历史事件不同见解的记载;政治权势对文献史料进行篡改、对史料研究方法和研究角度的不同，都会对文献史料的记载产生影响。为了高中学生可以获得真实可信的历史信息，在高中历史教学活动中，高中历史教师要重点培养学生判断史料真伪的能力，同时要带领高中学生从不同方面多个角度去搜集史料实证，通过讨论交流选择历史观点最公正，记载最详细的史料进行学习，从而让高中学生对历史事件可以做出最公正、最正确的还原和理解，能在历史事件中得到最大的启发。
教育的基本目标之一是提高学生的整体素质，史料实证素养体现的是人的素质，在进行史料实证素养研究的过程中，一定要体现出求真、求实的态度。另外，史料实证素养也符合现在社会对人才的培养，对于推动现在的精神文明建设有很重要的作用。所以，有必要将史料实证素养与高中历史教育教学活动进行有机结合，只有这样，才能提高学生学习历史的能力，培养学生的史料实证素养。
参考文献：
[1]陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：76-77.
[2]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：64-65.
[3]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018，4（04）：74-75.