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叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”从叶教授的言语中我们不难看出，反思，对于一个教师的成长和提高起着一个多么重大的作用，我们不一定人人成为名师，但是不可否认的是，我们人人都有成为名师的梦想，名师的成长史上离不开反思这一有效的教学行为。
一、新课程倍加呼唤教学反思
在课程改革的今天，课堂教学是深入实施素质教育的关键，40分钟，是一个教学设想付诸实施的过程，是一个教育理论接受实践检验的过程，更是一个教师去触摸课堂、去体会课堂生成的过程。课前和课后是两个截然不同的世界，预设是否成功实施，环节设置是否恰到好处，情境创设是否成功关注了每个个体的发展，课堂生成是否真正成功地升华了主题等等，可见上课，如同一个分水岭，能够客观地验证糟粕与精华。反思就是一个大熔炉，提炼出教学实施过程中的精华，摒弃糟粕。杜威曾指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”前苏联大教育家赞可夫也曾经说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”。千篇一律的周而复始也就是没有意义的恶性循环，无法想象，没有反思的教育教学如何去实现素质教育，教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，取长补短，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验和教学能力。
二、“反思有法，但无定法”
1. 教学反思的内容。教学反思，可以是对整节课的整体布局进行反思，这是从宏观上对整节课进行把握，也可以对课堂实施的某个环节进行反思，这是从微观上加以反思，可以对教者本身的语言、教态、课堂调控能力加以反思，也可以立足学情，从学法和培养学生能力的方面加以反思等等，只要是课堂教学过程中一切，成功的、失败的、进步的、不足的、闪光的、冗余的等等，都可以作为反思的主要内容。
2. 教学反思的形式。教学反思，常规做法是一课一思，不求多，只求精，可以采取随案反思，即在教学某一课之后，教者对整节课进行反思、总结，然后把反思写在每一课教案设计的后面；还有，可以采取些反思日记的形式，就像写日记一样，写出有实质意义的反思日记，哪怕是一个在教学过程中偶然闪现的小光点，也要把它及时记录下来，因为虽然微小，但是也能折射出一个来自教学一线的鲜活的经验。我们常说：“教学有法，但无定法”，写教学反思也是一样，虽然以上罗列了写反思的一些形式，但这绝对不是唯一的形式，我们不拘泥于形式的多与少，但是我们一定要关注的是用笔记下的反思，一定要是真正经过大脑思考、用心體会之后的来自于切身的一些体会和想法，万不可滥竽充数。为了写而写，为了记而记，如果是那样，就失去了写反思的实际意义。
三、“集腋成裘，聚沙成塔”
一个教学反思，无论多么倾尽全力的去反思、去撰写，如果只如十五之月一样，经久而圆的话，那么大谈其对教育教学的巨大作用，那也是不现实的。每一个教学反思，可以比作一滴水，尽管每水在阳光之下都会熠熠闪光，但是要展现波涛雄伟的壮阔，还需要无数水滴的凝聚，所以，写教学反思需要坚持不懈、持之以恒。不倦怠，及时用笔记录下在头脑中一闪而过的灵感，或者是在课堂实践刚刚结束后的鲜活的思维，相信在N个教学反思以后，你就拥有了一个最为宝贵的教学经验和人素材。
总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。以有所得，及时写下，有话则长、无话则短，以写促思、以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，教学反思下成长起来的教师一定会是新课程教育改革浪潮中最具实力的大赢家。
一、新课程倍加呼唤教学反思
在课程改革的今天，课堂教学是深入实施素质教育的关键，40分钟，是一个教学设想付诸实施的过程，是一个教育理论接受实践检验的过程，更是一个教师去触摸课堂、去体会课堂生成的过程。课前和课后是两个截然不同的世界，预设是否成功实施，环节设置是否恰到好处，情境创设是否成功关注了每个个体的发展，课堂生成是否真正成功地升华了主题等等，可见上课，如同一个分水岭，能够客观地验证糟粕与精华。反思就是一个大熔炉，提炼出教学实施过程中的精华，摒弃糟粕。杜威曾指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”前苏联大教育家赞可夫也曾经说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”。千篇一律的周而复始也就是没有意义的恶性循环，无法想象，没有反思的教育教学如何去实现素质教育，教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，取长补短，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验和教学能力。
二、“反思有法，但无定法”
1. 教学反思的内容。教学反思，可以是对整节课的整体布局进行反思，这是从宏观上对整节课进行把握，也可以对课堂实施的某个环节进行反思，这是从微观上加以反思，可以对教者本身的语言、教态、课堂调控能力加以反思，也可以立足学情，从学法和培养学生能力的方面加以反思等等，只要是课堂教学过程中一切，成功的、失败的、进步的、不足的、闪光的、冗余的等等，都可以作为反思的主要内容。
2. 教学反思的形式。教学反思，常规做法是一课一思，不求多，只求精，可以采取随案反思，即在教学某一课之后，教者对整节课进行反思、总结，然后把反思写在每一课教案设计的后面；还有，可以采取些反思日记的形式，就像写日记一样，写出有实质意义的反思日记，哪怕是一个在教学过程中偶然闪现的小光点，也要把它及时记录下来，因为虽然微小，但是也能折射出一个来自教学一线的鲜活的经验。我们常说：“教学有法，但无定法”，写教学反思也是一样，虽然以上罗列了写反思的一些形式，但这绝对不是唯一的形式，我们不拘泥于形式的多与少，但是我们一定要关注的是用笔记下的反思，一定要是真正经过大脑思考、用心體会之后的来自于切身的一些体会和想法，万不可滥竽充数。为了写而写，为了记而记，如果是那样，就失去了写反思的实际意义。
三、“集腋成裘，聚沙成塔”
一个教学反思，无论多么倾尽全力的去反思、去撰写，如果只如十五之月一样，经久而圆的话，那么大谈其对教育教学的巨大作用，那也是不现实的。每一个教学反思，可以比作一滴水，尽管每水在阳光之下都会熠熠闪光，但是要展现波涛雄伟的壮阔，还需要无数水滴的凝聚，所以，写教学反思需要坚持不懈、持之以恒。不倦怠，及时用笔记录下在头脑中一闪而过的灵感，或者是在课堂实践刚刚结束后的鲜活的思维，相信在N个教学反思以后，你就拥有了一个最为宝贵的教学经验和人素材。
总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。以有所得，及时写下，有话则长、无话则短，以写促思、以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，教学反思下成长起来的教师一定会是新课程教育改革浪潮中最具实力的大赢家。