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面对儿童世界，我们班主任应该做些什么呢？它应是对儿童潜能、灵性的“激活”、“唤醒”与“释放”。只有“激活”、“唤醒”与“释放”，才会带来儿童全面人格、自由个性、感性生命以及主体性、创造性的真正解放。十几年的工作经历让我深深地感受到班主任工作的平凡与伟大就蕴藏在数不尽的美丽的教育细节之中。
一、特长：优秀始于你的强项
一年前班级中新转来一个男孩子，叫李明。短短的三天里他已经引起了老师们和所有同学的注意：课堂上他不认真听课，做小动作；课间故意把同桌的书本碰到地上……几次提醒根本没有任何作用，他的种种表现让我感觉到一种沉重的压力。
工作19年，教过的孩子一批又一批，这样特殊的孩子我还是第一次遇到，面对这样陌生的环境、老师和同学，他竟然如入无人之境，这可怎么办呢？我不禁发愁了……李明入校的第一天，送他来的外婆告诉我他的父母在他三岁时就离异了，现在两人为了各自的生活对他都不理不睬，只是给孩子拿点生活费。看来请李明的父母协助教育的希望是渺茫的。我对自己说：千万不能急躁，我对他还缺乏深入的了解，一定得讲究方法，否则……一定要想办法挽救李明。
之后的一周，我時时处处都在暗中观察李明，很快我就发现了一件令我心情振奋的事情：为了迎接一年一度的“校园体育艺术节”，体育课上，孩子们都在体育老师的带领下练习自己的特长，李明也在其中。很明显他的跑步速度非常快，不论和哪个小组练习，他都能脱颖而出。我想，教育他的机会来了！下课后我把他叫到身边，告诉他艺术节上他将要参加的比赛项目，叮嘱他好好练习。从他疑惑的眼神里我读懂了他的决心。我笑了，肯定地对他点点头。
艺术节终于来到了，李明不负众望，他所参加的项目全部取得了第一名的好成绩。之后的班委会改选，同学们又不约而同地推选他为“体育委员”。
短短的一个月时间里，李明好像变了一个人。尽管他的学习成绩与其他同学还有差距，偶尔也犯点小错误，但每次“忘乎所以”之后他都是那么羞愧，那么发自内心的悔恨。李明真的变了。
从他身上我深深体会到：优秀始于孩子的强项，孩子在为班级争光的过程中找到了被人尊重的感觉和团队荣誉感，加上老师的反复支持与鼓励，就会变得自律而上进。同时我也体会到教育好比一个生化过程，而不是一个冶炼过程。
二、个性：宽容与约束恰到好处
我班的孩子家庭条件都很优越，受家庭条件与家长的影响，孩子的心气儿都很高，个性都很活跃。一次我在讲授“组合图形的面积”一课，最后集体订正的环节到了，一切都在正常地进行着，最后一道题已经完成了，我正准备布置当天的家庭作业，忽然丁同学举起了手，我不解地问她：“你还有什么不懂的问题吗？”她可是我班的数学尖子啊！同学们也在望着她。只见丁同学迟疑地说：“老师，刚才那道题我不想用您讲的方法去计算，虽然容易理解，但是计算起来太麻烦。我想说说我的算法，您看对不对？”这可是检验孩子们学习效果的好时机。我毫不犹豫地说：“当然可以。来，到黑板这里来。”丁同学听了，脸微微地红了，我继续鼓励她，同学们听了也都异口同声地鼓励着：“讲吧，讲吧！”丁同学略一迟疑，还是大大方方地走上前来，清楚流利地讲完了她的算法。果然她的算法既清楚又简洁，同学们情不自禁地为她鼓起掌来。
这件事不但给我带来了很大的惊喜，更深深地触动了我。之后的课堂上，凡是遇到有多种解法的题目，或者需要孩子自学的内容，我都会请不同程度的学生到讲台上为同学讲解。事实证明：这样做不但没有浪费时间，反而激发了孩子的学习兴趣和探究问题的积极性。随后的小测验更显示了优于传统方式的教学效果。这件事让我感受到：僵硬的权威方式不能塑造孩子良好的个性，课堂上学生个性就应该是舒展的。孩子们体验到了成功感，体验到了自己解决问题、学会学习的愉悦感，并保持良性循环，作为教师，自然会取得事半功倍的教学效果，何乐而不为呢？
班主任要善于发现这些美丽的细节，并在这些美丽的教育细节中教育出让我们教师自己敬仰的学生，哪怕他仅仅是一个孩子。我想这应该是教育的最高境界。
一、特长：优秀始于你的强项
一年前班级中新转来一个男孩子，叫李明。短短的三天里他已经引起了老师们和所有同学的注意：课堂上他不认真听课，做小动作；课间故意把同桌的书本碰到地上……几次提醒根本没有任何作用，他的种种表现让我感觉到一种沉重的压力。
工作19年，教过的孩子一批又一批，这样特殊的孩子我还是第一次遇到，面对这样陌生的环境、老师和同学，他竟然如入无人之境，这可怎么办呢？我不禁发愁了……李明入校的第一天，送他来的外婆告诉我他的父母在他三岁时就离异了，现在两人为了各自的生活对他都不理不睬，只是给孩子拿点生活费。看来请李明的父母协助教育的希望是渺茫的。我对自己说：千万不能急躁，我对他还缺乏深入的了解，一定得讲究方法，否则……一定要想办法挽救李明。
之后的一周，我時时处处都在暗中观察李明，很快我就发现了一件令我心情振奋的事情：为了迎接一年一度的“校园体育艺术节”，体育课上，孩子们都在体育老师的带领下练习自己的特长，李明也在其中。很明显他的跑步速度非常快，不论和哪个小组练习，他都能脱颖而出。我想，教育他的机会来了！下课后我把他叫到身边，告诉他艺术节上他将要参加的比赛项目，叮嘱他好好练习。从他疑惑的眼神里我读懂了他的决心。我笑了，肯定地对他点点头。
艺术节终于来到了，李明不负众望，他所参加的项目全部取得了第一名的好成绩。之后的班委会改选，同学们又不约而同地推选他为“体育委员”。
短短的一个月时间里，李明好像变了一个人。尽管他的学习成绩与其他同学还有差距，偶尔也犯点小错误，但每次“忘乎所以”之后他都是那么羞愧，那么发自内心的悔恨。李明真的变了。
从他身上我深深体会到：优秀始于孩子的强项，孩子在为班级争光的过程中找到了被人尊重的感觉和团队荣誉感，加上老师的反复支持与鼓励，就会变得自律而上进。同时我也体会到教育好比一个生化过程，而不是一个冶炼过程。
二、个性：宽容与约束恰到好处
我班的孩子家庭条件都很优越，受家庭条件与家长的影响，孩子的心气儿都很高，个性都很活跃。一次我在讲授“组合图形的面积”一课，最后集体订正的环节到了，一切都在正常地进行着，最后一道题已经完成了，我正准备布置当天的家庭作业，忽然丁同学举起了手，我不解地问她：“你还有什么不懂的问题吗？”她可是我班的数学尖子啊！同学们也在望着她。只见丁同学迟疑地说：“老师，刚才那道题我不想用您讲的方法去计算，虽然容易理解，但是计算起来太麻烦。我想说说我的算法，您看对不对？”这可是检验孩子们学习效果的好时机。我毫不犹豫地说：“当然可以。来，到黑板这里来。”丁同学听了，脸微微地红了，我继续鼓励她，同学们听了也都异口同声地鼓励着：“讲吧，讲吧！”丁同学略一迟疑，还是大大方方地走上前来，清楚流利地讲完了她的算法。果然她的算法既清楚又简洁，同学们情不自禁地为她鼓起掌来。
这件事不但给我带来了很大的惊喜，更深深地触动了我。之后的课堂上，凡是遇到有多种解法的题目，或者需要孩子自学的内容，我都会请不同程度的学生到讲台上为同学讲解。事实证明：这样做不但没有浪费时间，反而激发了孩子的学习兴趣和探究问题的积极性。随后的小测验更显示了优于传统方式的教学效果。这件事让我感受到：僵硬的权威方式不能塑造孩子良好的个性，课堂上学生个性就应该是舒展的。孩子们体验到了成功感，体验到了自己解决问题、学会学习的愉悦感，并保持良性循环，作为教师，自然会取得事半功倍的教学效果，何乐而不为呢？
班主任要善于发现这些美丽的细节，并在这些美丽的教育细节中教育出让我们教师自己敬仰的学生，哪怕他仅仅是一个孩子。我想这应该是教育的最高境界。