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摘要：在小学数学教学过程中，教师不仅要增强学生的数学知识理解能力，而且还应提升学生的知识运用能力，更应让学生能够探究知识的产生过程中，从而促进学生数学思维能力的提升，获得良好的数学教学效果。本文主要从合作教学、多媒体教学以及自主实践教学三方面进行解析。
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-275
在现阶段的小学数学教学过程中，小学数学教师往往采用流程化的方式，让学生记忆数学知识，运用数学知识，不注重培养学生的知识理解能力，导致学生陷入严重的数学学习“思维定势”中。针对这种教学现状，小学数学教师应打破数学教学观念的桎梏，从学生的角度，思考数学问题，并在此过程中，为学生提供较为宽广的探究空间，提升学生的数学综合学习能力。
一、立足实践，合作探究，提升学生原理理解力
在小学数学教学过程中，小学数学教师不仅让学生知晓数学知识，而且更应让学生了解数学知识的产生过程，真正达到让学生“知其然，知其所以然”的教学目的。本文立足教学实践，运用合作探究的方式，让学生在围绕共同的问题，相互探讨，提升学生的数学知识理解能力。
例如，在讲授“长方体的体积”这部分知识时，教师运用合作教学法，让学生探究下面的问题，运用何种方式，可以验证长方体的体积为长宽高的乘积？与此同时，教师做出以下两方面的准备。第一方面，准备实验工具。教师根据本班的实际学生人数，准备若干个边长为一厘米的正方体。第二方面，划分小组。教师在划分小组的过程中，注意从以下两点着手。第一点，教师保证各个小组之间实力水平的相当性。第二点，教师保证每个小组中有不同数学学习基础以及思维方式的学生。在上述条件准备就绪后，教师创设如下的实践性问题：你们每个小组中各有24个边长为1厘米的正方体，你们可以想出多少种摆法，摆成不同大小的长方体？你们如何更为便捷地思考长方体的体积计算方式？在学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小碧积极地举手说：“我们设置出如下的三组长宽高的长方体，它们分别为（4，3，2）（6，4，1）（6，2，2），并发现这三组数之积完全相等。由此，我们可以得出长方体的体积为长宽高之积。”教师运用合作实践的方式，让学生在实践的过程中，真正掌握知识产生的整个过程，提升学生的数学知识理解能力。
二、借多媒体，开展互动，提升学生空间想象力
在小学数学知识中，有些知识较为生涩难懂，对学生的思维能力提出較高的要求。在讲授此部分内容的过程中，教师可以运用多媒体，开展此部分内容的授课，并在此过程中，积极地与学生进行互动，引导学生运用正确的方式进行观察，提升学生的空间想象能力，获得良好的数学教学效果。
例如，在讲授“圆柱体体积”这部分内容时，教师可以运用多媒体，将圆柱体的计算公式，以生动形象的方式展现出来，降低学生几何知识学习的坡度，让学生能够更为具象的理解数学知识，提升学生的空间想象能力。在此部分内容的授课过程中，教师运用多媒体，展示圆柱体，并以圆柱上圆的圆心为基点，以30度角的为标准，垂直切圆柱体，并将其拼凑成一个近似长方体的几何体。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们要仔细观察，圆柱体在转化成近似长方体的几何体过程中，有哪些不变量！”教师运用红色线条，在圆柱体以及长方体上做出标注。在一阵沉默后，小月说：“我们知道长方体的体积为长宽高之积，而我们可以根据转换后的近似长方体，推算出圆柱体的体积为底面长、宽与高的乘积，从而进一步得出圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积！”
三、自主实践，提供空间，提升学生思维思考力
教师可以将数学课堂，打造成一个数学实验室，让学生在此过程中，自主实验，探究数学知识存在的合理性，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生从更为全面的角度，思考数学问题，增强他们的思维能力。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师可以运用自主探究的方式，让学生运用圆规画一个圆，并在此之后，创设如下的问题，让学生探究：书本上说道：“圆的半径相等，你们如何运用实验的方式，证明这句话的合理性！”与此同时，教师走入学生的实验探究中，针对有问题的学生，进行启发性的引导。在和学生交流的过程中，教师发现学生从以下两点进行探究。第一点，运用直尺量出圆形的半径长度。第二点，结合定义。即在画圆的过程中，圆规的金属尖儿与铅笔尖儿的距离保持相等。通过运用自主实践的方式，教师为学生提供空间，让学生真正地在数学实验的过程中，充分调动多种感官，筛选和分析各种实验信息，提升学生的思考能力。
总而言之，在小学数学教学有效性的教学过程中，教师应真正树立培养学生思维大于提升学生解题速度的观念，并为学生提供相对自主、开放和自由的学习空间，让学生真正在学习的过程中，发现数学知识，探究数学知识，提升学生的综合数学学习能力。
参考文献
[1]黄海燕.刍议如何提高小学数学教学有效性[J].新课程（小学）.201（12）
[2]黄本俊.小学数学教学提高教学有效性浅析[J].科学咨询（教育科研）.2016（11）
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-275
在现阶段的小学数学教学过程中，小学数学教师往往采用流程化的方式，让学生记忆数学知识，运用数学知识，不注重培养学生的知识理解能力，导致学生陷入严重的数学学习“思维定势”中。针对这种教学现状，小学数学教师应打破数学教学观念的桎梏，从学生的角度，思考数学问题，并在此过程中，为学生提供较为宽广的探究空间，提升学生的数学综合学习能力。
一、立足实践，合作探究，提升学生原理理解力
在小学数学教学过程中，小学数学教师不仅让学生知晓数学知识，而且更应让学生了解数学知识的产生过程，真正达到让学生“知其然，知其所以然”的教学目的。本文立足教学实践，运用合作探究的方式，让学生在围绕共同的问题，相互探讨，提升学生的数学知识理解能力。
例如，在讲授“长方体的体积”这部分知识时，教师运用合作教学法，让学生探究下面的问题，运用何种方式，可以验证长方体的体积为长宽高的乘积？与此同时，教师做出以下两方面的准备。第一方面，准备实验工具。教师根据本班的实际学生人数，准备若干个边长为一厘米的正方体。第二方面，划分小组。教师在划分小组的过程中，注意从以下两点着手。第一点，教师保证各个小组之间实力水平的相当性。第二点，教师保证每个小组中有不同数学学习基础以及思维方式的学生。在上述条件准备就绪后，教师创设如下的实践性问题：你们每个小组中各有24个边长为1厘米的正方体，你们可以想出多少种摆法，摆成不同大小的长方体？你们如何更为便捷地思考长方体的体积计算方式？在学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小碧积极地举手说：“我们设置出如下的三组长宽高的长方体，它们分别为（4，3，2）（6，4，1）（6，2，2），并发现这三组数之积完全相等。由此，我们可以得出长方体的体积为长宽高之积。”教师运用合作实践的方式，让学生在实践的过程中，真正掌握知识产生的整个过程，提升学生的数学知识理解能力。
二、借多媒体，开展互动，提升学生空间想象力
在小学数学知识中，有些知识较为生涩难懂，对学生的思维能力提出較高的要求。在讲授此部分内容的过程中，教师可以运用多媒体，开展此部分内容的授课，并在此过程中，积极地与学生进行互动，引导学生运用正确的方式进行观察，提升学生的空间想象能力，获得良好的数学教学效果。
例如，在讲授“圆柱体体积”这部分内容时，教师可以运用多媒体，将圆柱体的计算公式，以生动形象的方式展现出来，降低学生几何知识学习的坡度，让学生能够更为具象的理解数学知识，提升学生的空间想象能力。在此部分内容的授课过程中，教师运用多媒体，展示圆柱体，并以圆柱上圆的圆心为基点，以30度角的为标准，垂直切圆柱体，并将其拼凑成一个近似长方体的几何体。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们要仔细观察，圆柱体在转化成近似长方体的几何体过程中，有哪些不变量！”教师运用红色线条，在圆柱体以及长方体上做出标注。在一阵沉默后，小月说：“我们知道长方体的体积为长宽高之积，而我们可以根据转换后的近似长方体，推算出圆柱体的体积为底面长、宽与高的乘积，从而进一步得出圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积！”
三、自主实践，提供空间，提升学生思维思考力
教师可以将数学课堂，打造成一个数学实验室，让学生在此过程中，自主实验，探究数学知识存在的合理性，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生从更为全面的角度，思考数学问题，增强他们的思维能力。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师可以运用自主探究的方式，让学生运用圆规画一个圆，并在此之后，创设如下的问题，让学生探究：书本上说道：“圆的半径相等，你们如何运用实验的方式，证明这句话的合理性！”与此同时，教师走入学生的实验探究中，针对有问题的学生，进行启发性的引导。在和学生交流的过程中，教师发现学生从以下两点进行探究。第一点，运用直尺量出圆形的半径长度。第二点，结合定义。即在画圆的过程中，圆规的金属尖儿与铅笔尖儿的距离保持相等。通过运用自主实践的方式，教师为学生提供空间，让学生真正地在数学实验的过程中，充分调动多种感官，筛选和分析各种实验信息，提升学生的思考能力。
总而言之，在小学数学教学有效性的教学过程中，教师应真正树立培养学生思维大于提升学生解题速度的观念，并为学生提供相对自主、开放和自由的学习空间，让学生真正在学习的过程中，发现数学知识，探究数学知识，提升学生的综合数学学习能力。
参考文献
[1]黄海燕.刍议如何提高小学数学教学有效性[J].新课程（小学）.201（12）
[2]黄本俊.小学数学教学提高教学有效性浅析[J].科学咨询（教育科研）.2016（11）