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《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”因此，数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师在教学中应以学生为主，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。
一、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程
在教学过程中，教师应该充分利用学生的认识规律，已有的生活经验和教学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，把教材内容与具体实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟教学、感受乐趣。如教学《认识人民币》：新课开始前，我先用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让学生谈谈：平时你买过什么东西？上哪买东西？买东西要用什么？要注意什么？让学生谈出自已购物的感受。在已有购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流出介绍自已拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉的认识1角、2角、5角、1元、2元……在练习中提出怎样付1元钱买一把直尺？学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。
在小学阶段，儿童亲自经历，用心灵感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学“想”教学，真切感受生活中处处有数学。如，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示平时见的桌子、黑板、门、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，这时他们体会到原来这些图形就藏在我们每个人的身边，只要平时能做有心人，注意发现问题、思考问题，就一定能找到更多的数学朋友！通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。
二、数学方法、教学手段尽量应用生活化
学生学习数学是“运用所学的教学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。如学了长度单位米、分米、厘米事，组织学生开展一次实践活动：学生应用带好的测量工具，自选物体测量长度。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参与，成了活动主人，既长了见识，丰富了对长度单位的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。
三、倡导合作讨论，激发学生学习兴趣
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
如在教学9的乘法口诀对学生来说是经过多次相同性质的学习，针对这一特点，试着采用学生合作学习的自由方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，说说、想想、算算、填填，9的乘法口诀很快就在学生手中诞生。这时有的小组还不罢休，集体研究发现了许多不同的记忆规律，还有的要求老师发动挑战性的竞赛，自动选择竞赛组，比比谁记的方法多，谁记的口诀熟！极大地调动了学生的学习积极性，即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
总之，改善学生的学习方式，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些暇想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让教学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
一、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程
在教学过程中，教师应该充分利用学生的认识规律，已有的生活经验和教学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，把教材内容与具体实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟教学、感受乐趣。如教学《认识人民币》：新课开始前，我先用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让学生谈谈：平时你买过什么东西？上哪买东西？买东西要用什么？要注意什么？让学生谈出自已购物的感受。在已有购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流出介绍自已拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉的认识1角、2角、5角、1元、2元……在练习中提出怎样付1元钱买一把直尺？学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。
在小学阶段，儿童亲自经历，用心灵感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学“想”教学，真切感受生活中处处有数学。如，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示平时见的桌子、黑板、门、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，这时他们体会到原来这些图形就藏在我们每个人的身边，只要平时能做有心人，注意发现问题、思考问题，就一定能找到更多的数学朋友！通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。
二、数学方法、教学手段尽量应用生活化
学生学习数学是“运用所学的教学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。如学了长度单位米、分米、厘米事，组织学生开展一次实践活动：学生应用带好的测量工具，自选物体测量长度。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参与，成了活动主人，既长了见识，丰富了对长度单位的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。
三、倡导合作讨论，激发学生学习兴趣
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
如在教学9的乘法口诀对学生来说是经过多次相同性质的学习，针对这一特点，试着采用学生合作学习的自由方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，说说、想想、算算、填填，9的乘法口诀很快就在学生手中诞生。这时有的小组还不罢休，集体研究发现了许多不同的记忆规律，还有的要求老师发动挑战性的竞赛，自动选择竞赛组，比比谁记的方法多，谁记的口诀熟！极大地调动了学生的学习积极性，即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
总之，改善学生的学习方式，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些暇想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让教学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。