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语文是一门基础学科。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少相关密切。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。由于汉字笔画较多，形状交叉繁杂，所以对于小学生来说学习汉字并不是一件容易的事情。那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的'教学情境'来识字”。 可见，在教学过程中，教师要充分利用各种教学手段，通过一系列富有趣味性的识字方法来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快地学习。
一、借助拼音，学识字
刚刚入学的儿童，识字并不多。教师可以从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立词语、句子的概念。在教材“看图说话学拼音”部分中要求学生学会一定数量的汉字，所以在学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。另外，让学生买带有拼音的童话故事书，曲折动人的故事情节吸引孩子们多读书利于多识字。
二、看图识字法
在刚学习汉字时，课文中配有大量的插图。教师要充分利用这插图来帮助学生学习汉字。把汉字放到色彩鲜艳、生动有趣有生命的环境中，使抽象的汉字形象化、直观化自然就能激发学生的学习兴趣，促进学生记忆。接着让学生看清自形，读准字音，再观图识字，这样增加了学生的识记能力。
三、编字谜识字法
在一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜或儿歌或顺口溜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如，二人土上座——“坐”，一口咬掉牛尾巴——吞，田上长草——“苗” 二小二小头上长草——“蒜”，一点一横长一撇到南洋——“广”，又如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑，人儿见它把眼眯” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“雨”字谜，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
四、加减识字法
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+人=？”（闪）、“日+月=？”（明）“草-草头=？”（早）“狐 狸 狮 蛇”去掉偏旁变成什么字儿呢？与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、 “土+也=？”（地），蜻、蚕、蟑螂、蚊、去掉虫还念什么字等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
五、换偏旁识记法
平时我注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字进行识记。如：“话 活 ”“晓 浇 烧”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
六、合作学习识字法
在识字教学时，先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，让学生询问和同桌、前后桌的同学或老师。在这一环节里，会的教不会的，利于达到互相帮助、共同提高的目的。然后和小组里的同学互相听读课文，辨识生字，组内哪位同学读的好，就以这位同学为榜样，向他或她一样读文。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
七、 教给方法学汉字
汉字是属 于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律是至关重要的。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“想、态 、感”，“流、海、湖”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“心字底”的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“心”字底与心情有关的意义。
八、实践活动学汉字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”因此教师从儿童的兴趣出发，开展实践活动。如家庭、学校、街道都是学生识字的环境。因此开展“超市购物”“参观动物园”“逛儿童娱乐城”“逛家电商场”“看儿童动画片”等等识字活动。也可多鼓励学生去认读身边的字，生活中的字，如各种商标、包装纸、广告牌和报纸等。孩子们在放学回家、跟家人逛公园、去商店买东西的时候，留心地观察，遇到不认识的字词及时向家人请教，也可以用随身携带的笔记本记录下来，或者上课时与同学交流，向教师提问。另外，还可以鼓励学生们进行多种形式的课外阅读，阅读有拼音的童话、寓言、故事和儿歌，让他们在朦胧的阅读中感受到“字“的丰富内涵。使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，从而使学生乐于在生活中识字并善于识字，有趣儿的活动利于儿童识字量的提高。
九、让学生在发现中去识字
低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，或部件组合法识字，从而让孩子们逐渐发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字兴趣与积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字方法。
在低年级识字教学中，通过让学生观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练等让学生掌握识字的要领，利于开发他们的智力并学会识字，稳步提高识字能力，为他们终身学习打下坚实的基础。总之，只要坚持了“快乐至上”的基本原则，无论是对教师还是对学生，识字认读都将变得轻松愉快。
一、借助拼音，学识字
刚刚入学的儿童，识字并不多。教师可以从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立词语、句子的概念。在教材“看图说话学拼音”部分中要求学生学会一定数量的汉字，所以在学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。另外，让学生买带有拼音的童话故事书，曲折动人的故事情节吸引孩子们多读书利于多识字。
二、看图识字法
在刚学习汉字时，课文中配有大量的插图。教师要充分利用这插图来帮助学生学习汉字。把汉字放到色彩鲜艳、生动有趣有生命的环境中，使抽象的汉字形象化、直观化自然就能激发学生的学习兴趣，促进学生记忆。接着让学生看清自形，读准字音，再观图识字，这样增加了学生的识记能力。
三、编字谜识字法
在一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜或儿歌或顺口溜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如，二人土上座——“坐”，一口咬掉牛尾巴——吞，田上长草——“苗” 二小二小头上长草——“蒜”，一点一横长一撇到南洋——“广”，又如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑，人儿见它把眼眯” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“雨”字谜，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
四、加减识字法
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+人=？”（闪）、“日+月=？”（明）“草-草头=？”（早）“狐 狸 狮 蛇”去掉偏旁变成什么字儿呢？与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、 “土+也=？”（地），蜻、蚕、蟑螂、蚊、去掉虫还念什么字等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
五、换偏旁识记法
平时我注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字进行识记。如：“话 活 ”“晓 浇 烧”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
六、合作学习识字法
在识字教学时，先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，让学生询问和同桌、前后桌的同学或老师。在这一环节里，会的教不会的，利于达到互相帮助、共同提高的目的。然后和小组里的同学互相听读课文，辨识生字，组内哪位同学读的好，就以这位同学为榜样，向他或她一样读文。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
七、 教给方法学汉字
汉字是属 于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律是至关重要的。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“想、态 、感”，“流、海、湖”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“心字底”的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“心”字底与心情有关的意义。
八、实践活动学汉字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”因此教师从儿童的兴趣出发，开展实践活动。如家庭、学校、街道都是学生识字的环境。因此开展“超市购物”“参观动物园”“逛儿童娱乐城”“逛家电商场”“看儿童动画片”等等识字活动。也可多鼓励学生去认读身边的字，生活中的字，如各种商标、包装纸、广告牌和报纸等。孩子们在放学回家、跟家人逛公园、去商店买东西的时候，留心地观察，遇到不认识的字词及时向家人请教，也可以用随身携带的笔记本记录下来，或者上课时与同学交流，向教师提问。另外，还可以鼓励学生们进行多种形式的课外阅读，阅读有拼音的童话、寓言、故事和儿歌，让他们在朦胧的阅读中感受到“字“的丰富内涵。使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，从而使学生乐于在生活中识字并善于识字，有趣儿的活动利于儿童识字量的提高。
九、让学生在发现中去识字
低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，或部件组合法识字，从而让孩子们逐渐发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字兴趣与积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字方法。
在低年级识字教学中，通过让学生观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练等让学生掌握识字的要领，利于开发他们的智力并学会识字，稳步提高识字能力，为他们终身学习打下坚实的基础。总之，只要坚持了“快乐至上”的基本原则，无论是对教师还是对学生，识字认读都将变得轻松愉快。