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新课标指出：“问题意识”是指问题成为学习感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态。 古人云：“学起于思，思源于疑”。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。思维的发展往往是从问题开始的，问题是推动学生创造力发展的动力。可见让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。
下面就教学中培养学生的提问意识谈几点粗浅的做法。
一、 营造氛围，使学生有“疑”敢“问”
俗话说：“亲其师而信其道”人的感情有迁移功能，小学生更为强烈。怎样才能使学生敢于提问呢？首先，要融洽师生关系，改变传统的教师只是传授者、灌输者，学生只能当听众、课堂上一问一答式的做法。现在的课堂，教师要俯下身子，走近学生，跟学生是朋友关系，伙伴关系，是平等中的首席。其次，要为学生创设民主、宽松、愉快、和谐的教学氛围，转变师生角色，为学生搭设交流合作的平台。课堂上以学生为主体、以训练为主线、以发展为主旨，让学生在参与中求知、在探讨中发展。再次，教师要对学生提出的问题，即使是很简单的，甚至是幼稚可笑的，都要给予表扬和鼓励。这样学生的思维始终处于一种兴奋状态，积极思考，全心投入。另外，教师还要运用肢体语言，如每一个手势，一个眼神、一次暗示等跟学生都是心与心的沟通。这样的课堂，只要有疑问，便会毫无拘束地抢着提问，达到了有“疑”就敢“问”的效果。
二、创设情境，使学生想“疑”乐“问”
著名的教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”更应该“学问”。但由于小学生缺乏适当的问题情境，对提问的认识不够。或是教师没有调动起学生学习的积极性，导致课堂上不愿意动脑筋提问题，只想当“观众”或“听众”，因此教师平时要多深入学生，了解他们在学习上的认知特点，创设问题情境，启迪学生思维。如在教“能被3整除的数的特征”时，新课伊始，就让学生任意说出一个自然数，我很快能判断出他能否被3整除，这时，学生感到很奇怪，这里一定有什么秘密！于是，他们很想知道问题的答案，思维处于一种最积极、最兴奋的状态。学生的学习积极性调动起来了。此时，我让学生打开书，教师出示自学提纲，先自学（时间必须充分），然后用圈点阅读法画出“能被3整除的数的特征”中的重点词，自己解决不了的问题再请教小组同学或者问老师。我给学生留有足够的自学空间，让他们去发现问题、提出问题、解决问题。不一会儿，同学们就找到了问题的答案，我说“数”，他们都能对答如流。当我让他们大胆质疑时，有一名学生站起来问：“老师，'0'能否被3整除？”我抓住了学生这个质疑点，组织学生讨论、交流。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。另外，教师还可以创设生活情境，数学问题生活化，根据生活信息提出数学问题，突出新课标特点，让学生不仅提出不理解的问题，更要引导他们说出一些自己的独特见解，敢于对教材进行质疑，同时允许他们有奇思妙想。常此以往，就打破了学生心欲通而不达，口欲言而不能的状态，从而激起学生乐学的兴趣。
三、教给方法，使学生寻“疑”善“问”
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”，学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更主要的应是会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，提出一个问题往往比解决问题更重要，会问、善问才是具备质疑能力的重要标志。
首先，教师要做好提问的示范作用，让学生明确在哪儿寻找疑点。要引导学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则、性质的结论处，教学内容的重点处，还可以在概念的形成过程、算理推导过程、解题思维的分析过程，寻找疑点。如教学“圆的面积公式时，我问学生，要想求出圆的面积必须知道什么条件？如果已知圆的直径或圆的周长，怎样求圆的面积呢？”这样既给学生提供了探索的机会，同时又对新知进行了强化和巩固。
其次，要教给学生善问的方法。刚开始，学生提出的问题，往往太大、太空、不着边际，有时只言片语，有时浅显幼稚。对此教师要及时进行指导，使学生在寻找疑点的同时，而且要引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑。进而达到问得准、问得新、问得有价值的效果。如教学圆柱体的侧面积时，有这样一个环节：圆柱的侧面展开图一般都是长方形。有的学生问，为什么用“一般”？不就是长方形吗？我抓住时机，让学生动手操作，用两个不同的圆柱体演示，最终得出结论，同学们明白了一般的含义。再如，教学“比的意义”后，一个学生问到：“老师，比的后项既然不能为0，那么为什么足球比赛时，有时会出现2∶0或3∶0的情况呢？”这个提问特别有价值，全班学生都感到困惑，这时我让他们交流、探讨、解决。
总之，让学生敢问、乐问、善问是“新课标”精神的具体体现，是突出学生主体地位的一个重要标志，是教会学生学会学习的方法之一，同时也是培养学生创新意识的有效途径，是新课程改革的呼唤。
下面就教学中培养学生的提问意识谈几点粗浅的做法。
一、 营造氛围，使学生有“疑”敢“问”
俗话说：“亲其师而信其道”人的感情有迁移功能，小学生更为强烈。怎样才能使学生敢于提问呢？首先，要融洽师生关系，改变传统的教师只是传授者、灌输者，学生只能当听众、课堂上一问一答式的做法。现在的课堂，教师要俯下身子，走近学生，跟学生是朋友关系，伙伴关系，是平等中的首席。其次，要为学生创设民主、宽松、愉快、和谐的教学氛围，转变师生角色，为学生搭设交流合作的平台。课堂上以学生为主体、以训练为主线、以发展为主旨，让学生在参与中求知、在探讨中发展。再次，教师要对学生提出的问题，即使是很简单的，甚至是幼稚可笑的，都要给予表扬和鼓励。这样学生的思维始终处于一种兴奋状态，积极思考，全心投入。另外，教师还要运用肢体语言，如每一个手势，一个眼神、一次暗示等跟学生都是心与心的沟通。这样的课堂，只要有疑问，便会毫无拘束地抢着提问，达到了有“疑”就敢“问”的效果。
二、创设情境，使学生想“疑”乐“问”
著名的教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”更应该“学问”。但由于小学生缺乏适当的问题情境，对提问的认识不够。或是教师没有调动起学生学习的积极性，导致课堂上不愿意动脑筋提问题，只想当“观众”或“听众”，因此教师平时要多深入学生，了解他们在学习上的认知特点，创设问题情境，启迪学生思维。如在教“能被3整除的数的特征”时，新课伊始，就让学生任意说出一个自然数，我很快能判断出他能否被3整除，这时，学生感到很奇怪，这里一定有什么秘密！于是，他们很想知道问题的答案，思维处于一种最积极、最兴奋的状态。学生的学习积极性调动起来了。此时，我让学生打开书，教师出示自学提纲，先自学（时间必须充分），然后用圈点阅读法画出“能被3整除的数的特征”中的重点词，自己解决不了的问题再请教小组同学或者问老师。我给学生留有足够的自学空间，让他们去发现问题、提出问题、解决问题。不一会儿，同学们就找到了问题的答案，我说“数”，他们都能对答如流。当我让他们大胆质疑时，有一名学生站起来问：“老师，'0'能否被3整除？”我抓住了学生这个质疑点，组织学生讨论、交流。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。另外，教师还可以创设生活情境，数学问题生活化，根据生活信息提出数学问题，突出新课标特点，让学生不仅提出不理解的问题，更要引导他们说出一些自己的独特见解，敢于对教材进行质疑，同时允许他们有奇思妙想。常此以往，就打破了学生心欲通而不达，口欲言而不能的状态，从而激起学生乐学的兴趣。
三、教给方法，使学生寻“疑”善“问”
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”，学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更主要的应是会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，提出一个问题往往比解决问题更重要，会问、善问才是具备质疑能力的重要标志。
首先，教师要做好提问的示范作用，让学生明确在哪儿寻找疑点。要引导学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则、性质的结论处，教学内容的重点处，还可以在概念的形成过程、算理推导过程、解题思维的分析过程，寻找疑点。如教学“圆的面积公式时，我问学生，要想求出圆的面积必须知道什么条件？如果已知圆的直径或圆的周长，怎样求圆的面积呢？”这样既给学生提供了探索的机会，同时又对新知进行了强化和巩固。
其次，要教给学生善问的方法。刚开始，学生提出的问题，往往太大、太空、不着边际，有时只言片语，有时浅显幼稚。对此教师要及时进行指导，使学生在寻找疑点的同时，而且要引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑。进而达到问得准、问得新、问得有价值的效果。如教学圆柱体的侧面积时，有这样一个环节：圆柱的侧面展开图一般都是长方形。有的学生问，为什么用“一般”？不就是长方形吗？我抓住时机，让学生动手操作，用两个不同的圆柱体演示，最终得出结论，同学们明白了一般的含义。再如，教学“比的意义”后，一个学生问到：“老师，比的后项既然不能为0，那么为什么足球比赛时，有时会出现2∶0或3∶0的情况呢？”这个提问特别有价值，全班学生都感到困惑，这时我让他们交流、探讨、解决。
总之，让学生敢问、乐问、善问是“新课标”精神的具体体现，是突出学生主体地位的一个重要标志，是教会学生学会学习的方法之一，同时也是培养学生创新意识的有效途径，是新课程改革的呼唤。