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随着课堂教学改革的不断深入，一场“静悄悄的革命”已经孕育而生。从江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六”模式；从上海静教院附校的“后茶馆式”教学到上海青浦一中的“预学习”“小组合作”，以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正进行着以学生为本、以学定教的课堂结构转型：以学科体系的课堂教学设计逻辑结构开始向着以学生学习的逻辑结构发生转变，教学出发点和着力点开始从教师如何“教”转变为学生如何“学”；标准化的学生培养模式正向着注重因材施教、开发学生多元智能、为学生提供多类型的课程和个别化的教学发生转变。
面对这场悄然发生又势在必行的教学改革，我们江中人没有选择逃避，没有选择退缩，而是始终沿着学校内涵发展需求，坚定而又持续地开展课堂教学的改进。我们深信：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，赢在课堂才能赢在未来。
【案例1】课前，以疏通文意、掌握资料为主的预习自主学习笔记；课中，以小组合作式进行质疑交流，提出自己的疑惑、解答别人的疑惑、交流自己的学习心得；课后，学生阅读与本堂课相关的课外阅读资料，做相应的摘抄和感悟。
【案例2】信息技术的飞速发展使得数学教学面貌发生了前所未有的变化，信息技术已经成为数学教学中的基本要素。面对几何动态问题，教师借助于几何画板和电子白板功能，在教师和学生笔尖的轻触下，原本抽象、不易理解的图形变得直观，学生的分析问题能力、解决问题能力得到提升。
以上只是我们在开展课堂转型项目实施中子项目的一些片断，在学校全面开展“以有效互动为特征的课堂转型显性化”项目研究之后，全体教师努力探索课堂教学高效性的校本化研究与实践之路，以激发学生自主学习、主动学习、合作学习，培养学生浓厚学习兴趣为根本，营造自主、互助、互动的学习氛围。
启示一：有效的课堂教学改进促进了教师专业发展的再提升需求
聚焦课堂是提升教学质量的根本，也是促进教师专业发展的有效途径。面对学校近几年中考成绩的稳步提高，如何使学校的教学质量能够再有所突破，始终是学校领导和教师教学工作的重点。
2010～2012年学校开展的“课堂微技术改进”研究活动已经带动了课堂教学方式的改变，由于“课堂微技术改进”研究的内容是教学中经常出现的带有普遍性和应该要注意的问题，也是教师自身专业发展中要解决的问题，它的研究过程本身就是解决问题的过程，因为我们真正看到了变化、取得了效果，自然吸引越来越多的教师参与到课堂教学的变革之中。
《嘉定区“课堂转型”实验项目指导意见》文件的下发为学校后续的课堂教学改进提供了强有力的指导和保障，学校以此为契机，开展了新一轮的课堂教学改进研究活动。
在对教师进行前期问卷调查的反馈情况看，学校100%的教师正在尝试开展课堂教学研究，改变传统的教学方法，课堂的教学效率有了提高，但也存在部分教师还只是停留在课堂教学改进的表面，有时形式大于结果，甚至个别教师的教学观念还极为陈旧，由此改进课堂教学方法、提高课堂教学效率势在必行，学校适时提出“有效互动、高效课堂”的课堂教学理念，通过开展积极有效的教学互动，彻底改变传统的接受性学习方式，确立学生的人本地位，在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，以期找到提高课堂效率的途径与方法，真正构建高效课堂，实施有效教学，全面提高学校教学质量。
启示二：扎实推进课堂教学改进有效促进了课堂教学形式的变革
新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”于是，在推进课堂教学改进的同时，自主学习、合作学习、探究学习的教学形式在教师队伍中越来越多地呈现在学生面前。
语文学科的“自读笔记，阅读引导中有效互动”研究就是一种将学生自学与同伴互动有效结合起来，体现在：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动；学习内容是自我选择的；学生也能够对学习结果做出较为正确的判断和评价，在与同学的交流中，有了更多学生自己的发言权，同时通过互动，拓展了知识的广度和深度。较之以往的课堂教学，在探究知识、接受知识、理解知识方面有了显著的提高。
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长，合作学习结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的参与方式，提高了学习的社会性和效率。化学学科的“化学学科生生互动结构模式构建”研究，致力于在化学学科教学中实施“生生互动”教学模式的构建，力图把化学课堂变成“生命课堂”，使学生成为学习的主人，积极地参与到教学活动的各个环节。通过建立“以学生为主体，以生生互动为形式，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的课堂教学模式，使教育回归到人性的教育、关注学生的发展、促进学生的发展的教育目标上来，为学生一生的发展和幸福奠定基础，从而使我们的课堂教学变得生动、活泼、高效。
探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养探究问题的能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终生学习和工作奠定基础。物理学科的“微视频教学中有效互动模式”研究，正是教师看到学生对于物理知识、物理实验操作、物理实验现象等方面的问题所开展的积极有效的探究课题，教师通过“微视频”的制作，创设探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展，同时借助“微视频”使课堂教学得以延伸和拓展。
课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。在开展课堂教学改进过程中，只要我们本着一个目的：“以学生的学习为中心”来组织教学，真正关注每一个学生的成长和发展，相信我们的课堂一定会更为高效。期待我们的课堂多一份色彩，教师多一份笑容，学生多一份自信！
面对这场悄然发生又势在必行的教学改革，我们江中人没有选择逃避，没有选择退缩，而是始终沿着学校内涵发展需求，坚定而又持续地开展课堂教学的改进。我们深信：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，赢在课堂才能赢在未来。
【案例1】课前，以疏通文意、掌握资料为主的预习自主学习笔记；课中，以小组合作式进行质疑交流，提出自己的疑惑、解答别人的疑惑、交流自己的学习心得；课后，学生阅读与本堂课相关的课外阅读资料，做相应的摘抄和感悟。
【案例2】信息技术的飞速发展使得数学教学面貌发生了前所未有的变化，信息技术已经成为数学教学中的基本要素。面对几何动态问题，教师借助于几何画板和电子白板功能，在教师和学生笔尖的轻触下，原本抽象、不易理解的图形变得直观，学生的分析问题能力、解决问题能力得到提升。
以上只是我们在开展课堂转型项目实施中子项目的一些片断，在学校全面开展“以有效互动为特征的课堂转型显性化”项目研究之后，全体教师努力探索课堂教学高效性的校本化研究与实践之路，以激发学生自主学习、主动学习、合作学习，培养学生浓厚学习兴趣为根本，营造自主、互助、互动的学习氛围。
启示一：有效的课堂教学改进促进了教师专业发展的再提升需求
聚焦课堂是提升教学质量的根本，也是促进教师专业发展的有效途径。面对学校近几年中考成绩的稳步提高，如何使学校的教学质量能够再有所突破，始终是学校领导和教师教学工作的重点。
2010～2012年学校开展的“课堂微技术改进”研究活动已经带动了课堂教学方式的改变，由于“课堂微技术改进”研究的内容是教学中经常出现的带有普遍性和应该要注意的问题，也是教师自身专业发展中要解决的问题，它的研究过程本身就是解决问题的过程，因为我们真正看到了变化、取得了效果，自然吸引越来越多的教师参与到课堂教学的变革之中。
《嘉定区“课堂转型”实验项目指导意见》文件的下发为学校后续的课堂教学改进提供了强有力的指导和保障，学校以此为契机，开展了新一轮的课堂教学改进研究活动。
在对教师进行前期问卷调查的反馈情况看，学校100%的教师正在尝试开展课堂教学研究，改变传统的教学方法，课堂的教学效率有了提高，但也存在部分教师还只是停留在课堂教学改进的表面，有时形式大于结果，甚至个别教师的教学观念还极为陈旧，由此改进课堂教学方法、提高课堂教学效率势在必行，学校适时提出“有效互动、高效课堂”的课堂教学理念，通过开展积极有效的教学互动，彻底改变传统的接受性学习方式，确立学生的人本地位，在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，以期找到提高课堂效率的途径与方法，真正构建高效课堂，实施有效教学，全面提高学校教学质量。
启示二：扎实推进课堂教学改进有效促进了课堂教学形式的变革
新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”于是，在推进课堂教学改进的同时，自主学习、合作学习、探究学习的教学形式在教师队伍中越来越多地呈现在学生面前。
语文学科的“自读笔记，阅读引导中有效互动”研究就是一种将学生自学与同伴互动有效结合起来，体现在：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动；学习内容是自我选择的；学生也能够对学习结果做出较为正确的判断和评价，在与同学的交流中，有了更多学生自己的发言权，同时通过互动，拓展了知识的广度和深度。较之以往的课堂教学，在探究知识、接受知识、理解知识方面有了显著的提高。
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长，合作学习结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的参与方式，提高了学习的社会性和效率。化学学科的“化学学科生生互动结构模式构建”研究，致力于在化学学科教学中实施“生生互动”教学模式的构建，力图把化学课堂变成“生命课堂”，使学生成为学习的主人，积极地参与到教学活动的各个环节。通过建立“以学生为主体，以生生互动为形式，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的课堂教学模式，使教育回归到人性的教育、关注学生的发展、促进学生的发展的教育目标上来，为学生一生的发展和幸福奠定基础，从而使我们的课堂教学变得生动、活泼、高效。
探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养探究问题的能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终生学习和工作奠定基础。物理学科的“微视频教学中有效互动模式”研究，正是教师看到学生对于物理知识、物理实验操作、物理实验现象等方面的问题所开展的积极有效的探究课题，教师通过“微视频”的制作，创设探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展，同时借助“微视频”使课堂教学得以延伸和拓展。
课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。在开展课堂教学改进过程中，只要我们本着一个目的：“以学生的学习为中心”来组织教学，真正关注每一个学生的成长和发展，相信我们的课堂一定会更为高效。期待我们的课堂多一份色彩，教师多一份笑容，学生多一份自信！