论文部分内容阅读
新课程的理念要求我们更新观念、更新知识、转变角色,改变课程中过于注重知识传授的教学模式,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极地探索,本文主要结合本人在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想品德课教学过程中,学生的主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转。这样,学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是被动地接受知识,与发挥学生的主体性、提高学生的素质等要求不相符合。因此,这就需要广大思想品德教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和諧的课堂活动,在师生交流中体现学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开和谐的课堂教学。因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,建立平等、和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中,更要在科学、和谐的教学活动中进行。在目前的思想品德课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如:在教授教科版八年级思想品德下册第十二课《走进市场》第一框《市场扫描》中“现代市场的作用”的内容时,我采用角色转换的方式让学生参加活动。教师展示大白菜市场价格变化的图片,全班学生分成两组分别扮演消费者和菜农,考察两组学生面对大白菜价格涨与跌的不同反应。情境一:假如你是一位精明的消费者,面对大白菜价格的变化,你的反应如何?本小组成员讨论。情境二:假如你是一位菜农,面对大白菜价格的变化,你又会如何反应?然后互换角色,让学生参与到课堂教学活动中,发挥学生的积极性。这样既体现了学生的主体地位,又提高了学生学习的兴趣。
2.通过小组协作,激发学生的主体作用
“独学而无友,则孤陋而寡闻也。”新课程要求学生学会学习、学会合作,在课堂教学中,我尽量为学生提供合作研究的机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如:在教授教科版八年级思想品德下第二课第一框《水资源短缺》时,我先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组,确立一名负责人,引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查,各组同学从不同角度搜集资料,确定主题,如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等,并进行讨论、交流,每个小组都要完成一份调查报告,全体学生共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题,教师可以及时帮助学生解决。
三、培养学生提取有效信息的能力,在自主学习中构建学生的主体地位
1.让学生自己去阅读、领悟教材
新的思想品德教材内容丰富、图文并茂,其可读性、趣味性、直观性都较以往大大增强,学生喜欢读、愿意读。教科书的编写体例和呈现方式也很适合初中学生的年龄特征、心理需要和认知水平,学生自己是可以读通、读懂的。教师应根据每一课教学目标及学生的实际情况,指导学生粗读、精读、跳读相结合,引导学生自己去读懂教材,从教材中获取新知、感悟真理。这样有利于提高学生的阅读能力,有利于培养学生的自主学习能力,有利于激发学生的求知欲。
2.鼓励学生创造性地设计问题
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的思维能力平时怎么去培养?就是要从鼓励他们提出疑问、设计问题开始,要在学生自读教材的基础上,鼓励和指导学生就教材中的内容自己去创造性地设计问题。因此,教师在课堂上要时刻“以学生为本”,把学生作为教学的中心,把问的权利赋予学生,用耐心和期待的目光鼓励学生自己去提出问题,并且随时提醒学生设计问题时要注意的方面。
3.让学生自己回答设问
学生提出问题后,对于比较简单或易于回答的问题可以让学生自己解决或相互讨论解决,甚至可以鼓励学生走上讲台当“小老师”。对于难点、热点及学生没有涉及的重点问题,教师应作重点讲解。这样,既有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,促进学生语言表达能力的提高,又有利于形成一个真正的“学习共同体”,实现教学相长和共同发展。
4.培养学生搜集、筛选材料的能力
在上课之前,培养学生自己去搜集并筛选材料的能力是很重要的。《思想品德课程标准》强调:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”在理论联系实际中所运用的材料尽量让学生搜寻、提供,因为他们所给予的材料贴近学生实际,学生易于接受。当然,教师应引导学生提供具有实用性、真实性、鲜活性、典型性的材料。
总之,教学实践告诉我们,以学生为主体是教学的基本出发点,是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体作用,是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性,并着力构建学生的主体地位,才能真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人。
【组稿编辑:陈友健】
(作者单位:537400广西北流市北流镇陵城初中)
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想品德课教学过程中,学生的主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转。这样,学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是被动地接受知识,与发挥学生的主体性、提高学生的素质等要求不相符合。因此,这就需要广大思想品德教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和諧的课堂活动,在师生交流中体现学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开和谐的课堂教学。因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,建立平等、和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中,更要在科学、和谐的教学活动中进行。在目前的思想品德课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如:在教授教科版八年级思想品德下册第十二课《走进市场》第一框《市场扫描》中“现代市场的作用”的内容时,我采用角色转换的方式让学生参加活动。教师展示大白菜市场价格变化的图片,全班学生分成两组分别扮演消费者和菜农,考察两组学生面对大白菜价格涨与跌的不同反应。情境一:假如你是一位精明的消费者,面对大白菜价格的变化,你的反应如何?本小组成员讨论。情境二:假如你是一位菜农,面对大白菜价格的变化,你又会如何反应?然后互换角色,让学生参与到课堂教学活动中,发挥学生的积极性。这样既体现了学生的主体地位,又提高了学生学习的兴趣。
2.通过小组协作,激发学生的主体作用
“独学而无友,则孤陋而寡闻也。”新课程要求学生学会学习、学会合作,在课堂教学中,我尽量为学生提供合作研究的机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如:在教授教科版八年级思想品德下第二课第一框《水资源短缺》时,我先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组,确立一名负责人,引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查,各组同学从不同角度搜集资料,确定主题,如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等,并进行讨论、交流,每个小组都要完成一份调查报告,全体学生共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题,教师可以及时帮助学生解决。
三、培养学生提取有效信息的能力,在自主学习中构建学生的主体地位
1.让学生自己去阅读、领悟教材
新的思想品德教材内容丰富、图文并茂,其可读性、趣味性、直观性都较以往大大增强,学生喜欢读、愿意读。教科书的编写体例和呈现方式也很适合初中学生的年龄特征、心理需要和认知水平,学生自己是可以读通、读懂的。教师应根据每一课教学目标及学生的实际情况,指导学生粗读、精读、跳读相结合,引导学生自己去读懂教材,从教材中获取新知、感悟真理。这样有利于提高学生的阅读能力,有利于培养学生的自主学习能力,有利于激发学生的求知欲。
2.鼓励学生创造性地设计问题
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的思维能力平时怎么去培养?就是要从鼓励他们提出疑问、设计问题开始,要在学生自读教材的基础上,鼓励和指导学生就教材中的内容自己去创造性地设计问题。因此,教师在课堂上要时刻“以学生为本”,把学生作为教学的中心,把问的权利赋予学生,用耐心和期待的目光鼓励学生自己去提出问题,并且随时提醒学生设计问题时要注意的方面。
3.让学生自己回答设问
学生提出问题后,对于比较简单或易于回答的问题可以让学生自己解决或相互讨论解决,甚至可以鼓励学生走上讲台当“小老师”。对于难点、热点及学生没有涉及的重点问题,教师应作重点讲解。这样,既有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,促进学生语言表达能力的提高,又有利于形成一个真正的“学习共同体”,实现教学相长和共同发展。
4.培养学生搜集、筛选材料的能力
在上课之前,培养学生自己去搜集并筛选材料的能力是很重要的。《思想品德课程标准》强调:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”在理论联系实际中所运用的材料尽量让学生搜寻、提供,因为他们所给予的材料贴近学生实际,学生易于接受。当然,教师应引导学生提供具有实用性、真实性、鲜活性、典型性的材料。
总之,教学实践告诉我们,以学生为主体是教学的基本出发点,是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体作用,是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性,并着力构建学生的主体地位,才能真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人。
【组稿编辑:陈友健】
(作者单位:537400广西北流市北流镇陵城初中)