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【摘 要】把学生的有意注意与无意注意结合起来,不断地转移学生的兴奋中心,使学生在一定时间里把注意力都集中在应注意的对象上,久而久之,就会形成学生认真听讲的好习惯。善于对学生求异与质疑问难习惯的培养,应从以下三个方面入手:1.挖掘教材,创设问题情境;2.调动学生多种感官,引发学生深刻思考;3.鼓励学生主动质疑。
【关键词】数学学习习惯 专心听讲 独立思考 主动质疑
亚里士多德曾经说过:“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为,而是一种习惯。”什么是“习惯”?习惯有两个显著的特点:一是它的隐蔽性;二是它的顽固性。学习习惯对学生的学习有着重要的影响,学习困难的学生最主要的原因是没有养成良好的学习习惯。学校的教学,不仅仅是帮助学生获得知识,更重要是帮助学生学会学习。良好学习习惯的培养是其中最重要教学任务之一。
数学学习习惯主要包括以下几点内容:
1.专心听讲的习惯;
2.善于求异和质疑问难的习惯;
3.培养学生认真阅读课本的习惯;
4.严格认真、一丝不苟的习惯;
5.按时独立完成作业的习惯;
6.检验的习惯。
怎样让学生养成这些学习数学的好习惯呢?下面对1、2两点重点论述。
一、 上课专心听讲是获取知识,培养能力,发展智力的前提
专心听讲习惯的养成,首先要靠教师有意识地采取各种措施,使教学内容生动形象、教学方法灵活多样、课堂生动活泼,从而唤起学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望。其次让学生有尽可能多的回答问题的机会,促使他们始终处于积极主动的学习状态。只有处于积极主动学习状态下的听讲,才能真正做到专心。最后还要注意动静搭配,调整学生的听讲情绪。
数学教学的主体结构是讲与练的结合。为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪,就必须讲究课堂练习的设计。在练习设计上要促使学生多动脑、多动口、多动手,注意练习设计的思考性、趣味性,练习形式的多样性和科学性,练习安排的渐进性和层次性,以练促讲,培养学生的逻辑思维能力。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲、动手摆一摆、动笔练一练,并穿插一些轻松活泼的数学游戏,使学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中,有意保持时间的自然增长。在教学过程中,把学生的有意注意与无意注意结合起来,不断地转移学生的兴奋中心,使学生在一定时间里把注意力都集中在应注意的对象上,久而久之,就会形成学生专心听讲的好习惯。
二、培养学生独立思考和善于提出问题的习惯,对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用
学生求知欲强,好奇、好问。对于这种好问的积极性,一定要很好地保护和发展。这一习惯的培养,应从以下三个方面入手:
1.挖掘教材内在的智力因素,创设问题情境
学生具有较强的好奇心理,在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。注意创设问题情境,激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。
2.调动学生多种感官,引发学生深刻思考
学生由于年龄小、知识面窄、抽象思维能力弱,思考数学问题往往比较肤浅。因此,培养学生勤思、好问的习惯,必须在引发学生初步养成深刻思考数学问题习惯的基础上,在掌握算法的同时,还要理解算理,特别是对易混淆的数学概念,更要调动学生多种感官参与活动。在比较分析中动眼观察、动脑思考、动手操作,加深理解,加以区别,掌握实质,灵活运用。例如:在讲《平面几何序言》一节中几何基本元素之间的关系时,学生容易理解并接受“点动成线、线动成面”的结论,但是对于“面动成体”的结论便感到难以理解、似懂非懂。笔者利用《几何画板》中的作图功能制作圆柱、圆锥、圆台等几何图形,从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形并涂以鲜艳、明快的色彩,然后隐藏原图形,再利用电脑的动画功能,让矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定好的路线进行旋转运动,引导学生观察运动的结果。此时,因为画面上清晰地映出矩形、直角三角形、直角梯形的運动结果是圆柱、圆锥、圆台,学生一下就理解并接纳了“面动成体”的结论,并且留下了深刻的印象。
3.鼓励学生主动质疑
学生在学习过程中必然会遇到各种不同的疑点或难点,而这些疑点和难点往往就是教学中的关键。由于大多数学生存在胆怯心理,不少学生往往有了疑难问题不愿提、不敢提。作为教师,应及时鼓励学生主动质疑问题,对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定,对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬,调动他们质疑问题的积极性,培养他们解决疑难问题的能力,这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。
良好的数学学习,不只是取决于数学的学习行为,更取决于数学的学习习惯。因此,教师在数学教学中要不断地发现学生的原有习惯,分析其中优劣,展示出与之不同的学习习惯,让学生在比较中建立起适合自已的、更符合数学思维的数学学习习惯。
【组稿编辑:周 翔】
(作者单位:423000湖南省郴州市第一中学)
【关键词】数学学习习惯 专心听讲 独立思考 主动质疑
亚里士多德曾经说过:“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为,而是一种习惯。”什么是“习惯”?习惯有两个显著的特点:一是它的隐蔽性;二是它的顽固性。学习习惯对学生的学习有着重要的影响,学习困难的学生最主要的原因是没有养成良好的学习习惯。学校的教学,不仅仅是帮助学生获得知识,更重要是帮助学生学会学习。良好学习习惯的培养是其中最重要教学任务之一。
数学学习习惯主要包括以下几点内容:
1.专心听讲的习惯;
2.善于求异和质疑问难的习惯;
3.培养学生认真阅读课本的习惯;
4.严格认真、一丝不苟的习惯;
5.按时独立完成作业的习惯;
6.检验的习惯。
怎样让学生养成这些学习数学的好习惯呢?下面对1、2两点重点论述。
一、 上课专心听讲是获取知识,培养能力,发展智力的前提
专心听讲习惯的养成,首先要靠教师有意识地采取各种措施,使教学内容生动形象、教学方法灵活多样、课堂生动活泼,从而唤起学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望。其次让学生有尽可能多的回答问题的机会,促使他们始终处于积极主动的学习状态。只有处于积极主动学习状态下的听讲,才能真正做到专心。最后还要注意动静搭配,调整学生的听讲情绪。
数学教学的主体结构是讲与练的结合。为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪,就必须讲究课堂练习的设计。在练习设计上要促使学生多动脑、多动口、多动手,注意练习设计的思考性、趣味性,练习形式的多样性和科学性,练习安排的渐进性和层次性,以练促讲,培养学生的逻辑思维能力。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲、动手摆一摆、动笔练一练,并穿插一些轻松活泼的数学游戏,使学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中,有意保持时间的自然增长。在教学过程中,把学生的有意注意与无意注意结合起来,不断地转移学生的兴奋中心,使学生在一定时间里把注意力都集中在应注意的对象上,久而久之,就会形成学生专心听讲的好习惯。
二、培养学生独立思考和善于提出问题的习惯,对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用
学生求知欲强,好奇、好问。对于这种好问的积极性,一定要很好地保护和发展。这一习惯的培养,应从以下三个方面入手:
1.挖掘教材内在的智力因素,创设问题情境
学生具有较强的好奇心理,在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。注意创设问题情境,激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。
2.调动学生多种感官,引发学生深刻思考
学生由于年龄小、知识面窄、抽象思维能力弱,思考数学问题往往比较肤浅。因此,培养学生勤思、好问的习惯,必须在引发学生初步养成深刻思考数学问题习惯的基础上,在掌握算法的同时,还要理解算理,特别是对易混淆的数学概念,更要调动学生多种感官参与活动。在比较分析中动眼观察、动脑思考、动手操作,加深理解,加以区别,掌握实质,灵活运用。例如:在讲《平面几何序言》一节中几何基本元素之间的关系时,学生容易理解并接受“点动成线、线动成面”的结论,但是对于“面动成体”的结论便感到难以理解、似懂非懂。笔者利用《几何画板》中的作图功能制作圆柱、圆锥、圆台等几何图形,从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形并涂以鲜艳、明快的色彩,然后隐藏原图形,再利用电脑的动画功能,让矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定好的路线进行旋转运动,引导学生观察运动的结果。此时,因为画面上清晰地映出矩形、直角三角形、直角梯形的運动结果是圆柱、圆锥、圆台,学生一下就理解并接纳了“面动成体”的结论,并且留下了深刻的印象。
3.鼓励学生主动质疑
学生在学习过程中必然会遇到各种不同的疑点或难点,而这些疑点和难点往往就是教学中的关键。由于大多数学生存在胆怯心理,不少学生往往有了疑难问题不愿提、不敢提。作为教师,应及时鼓励学生主动质疑问题,对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定,对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬,调动他们质疑问题的积极性,培养他们解决疑难问题的能力,这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。
良好的数学学习,不只是取决于数学的学习行为,更取决于数学的学习习惯。因此,教师在数学教学中要不断地发现学生的原有习惯,分析其中优劣,展示出与之不同的学习习惯,让学生在比较中建立起适合自已的、更符合数学思维的数学学习习惯。
【组稿编辑:周 翔】
(作者单位:423000湖南省郴州市第一中学)