论文部分内容阅读
摘要：小学数学通过互动教学法，帮助学生激发学习兴趣，有利于学生建立良好的学习态度和学习习惯，积极构建小学数学课堂，增进学生与教师之间的互动，以此促进学生的数学能力，解决数学问题。因此，本文简要分析了如何运用互动教学法结合小学数学高年级教学课堂并采取一系列的相应措施。
关键词：互动教学;小学数学;高年级
前言
借鉴大数据时代的优势，构建“互动教学”的新课堂。整合学科优势资源，促进学生自主学习，让学生了解数学教学的有效性策略。小学生作为未来祖国的建设者，他们的学科素养直接影响着我国综合素质教育的未来发展。因此，小学数学课程作为可以帮助小学生形成正确认知和数学意识的重要学科，对小学生的人生成长产生着非常重要的积极作用。
一、互动教学的定义
“互动教学”是指教师与学生、学生与学生在课堂上的互动。随着大数据时代的发展，也可以实现人机交互、人与社会共同产生的活动过程。教师在新课标理念下能够有效对学生实施指导和贯彻教育理念，达到教育预期范畴下的教学目标。因此，互动学习是一种基于学生发展的重要教学活动。在具体的互动教学活动中，将班级学生分成几个学习小组，鼓励学生主动参与，合理分工，明确教学目标，积极认真完成教学任务。
在这个课堂上，学生的主动性得到了极大地调动。为此，他们可以充分利用课外时间查阅资料，完成“多维”交流，提高学习能力。这叫“主体体验互动教学”，简而言之，互动体验式教育能够对教育以及教育对象充分认知、理解和发展，可以让学生更直观地感受教育、认知社会，也可以让老师在教学过程中更好地了解学生。
二、互动教学在小学数学高年级教学中的重要意义
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要让学生了解知识的形成和发展的过程。在实际的教学中，教师要善于创设教学情境，引导学生实践动手，用眼观察，用脑思考，用嘴表达，从而获得探索者的收获，发现学习的乐趣以及成功后的喜悦。美国心理学家罗杰斯曾指出：教师应把形成良好的课堂心理氛围作为自己的本分，让学生更充分、更积极地参与到整个教学过程中来。因此，快乐教学在互动教学的基础上。只有获得了快乐，人们才能自主通过体验和直观，感悟事物的魅力。
学习总是由特定的社会文化产生的，学生需要充分利用与个人认知结构相关数学内容作为前提，不断地将新旧知识和新知识连接起来，这样既能驱动学生的思维创新，又能赋予某些知识独特的意义。如，在目前的小学数学教育中，由于小学生的思维能力较差，无法感知外来事物，从而限制他们学习的能动性。因此，教师需要创设寓教于乐的教学情境，采取生动有趣的教学方式，帮助学生营造多元化的教学环境，从而培养学生的学习能力，提高数学能力。
由此可见，教师作为学生的引导者，需要及时发现学生在学习中遇到的问题，并通过学生的实际情况，合理运用数学知识解决现实问题，同时将其纳入课堂情景中展开教学，帮助学生形成正确的学习思维。
三、互动教学在小学数学高年级教学中的策略
1.营造体验学习的环境，激发学生的学习兴趣
在小学教学中，创设良好的教学情境，可以最大限度地激发学生的学习热情和求知欲。举个例子，教师可以通过我们身边所熟悉和有趣的事物，以此作为问题的分析对象，让孩子在熟悉的生活场景中发现数学问题，并运用数学知识解决问题。
例如，在北师大版五年级小学数学中《多边形的面积》这节内容时，教师可以借助一个魔术演示激发学生的学习兴趣，让一个平面瞬间变成平行四边形。这时，孩子们的兴趣来了，教师就可以趁机给大家介绍本节课的内容。如教师提问：“同学们，在你们的课桌上，都藏着一个‘多边形’，你们能从其中发现什么吗？”通过提问的方式，这不仅有利于激发学生参与学习的热情，同时也在一定程度上，激发了学生探索的欲望。进行到这个教学部分，师生共同找到学习的重点并开始下一部分的学习。教师继续提问：“同学们，你们谁能告诉我，什么是梯形的高呢？”学生会思考后回答：“在一组平行对边的中间的那条垂直线，就是它的高。”教师给予鼓励并回答：“那么要如何画出来呢？同学们，请打开书本，我们接下来认识并学习关于‘梯形’的部分。”为了探寻梯形的大小，师生需要通过互动，体验在寻找问题答案过程中成功的快乐，在民主、平等、和谐的学习氛围中享受数学学习的乐趣。
2.建立合作小组促进课堂互动性
在以往的小学数学高年级课堂教学中，大多数教师常用的教学方法是以教师作为主体，学生只能服从教师。然而，这样的教学形式，大多带来一定的局限，无法做到师生关系融洽。因此，小学数学教师可以将合作学习应用到课堂教学实践活动中，从而活跃课堂气氛，促进小学生有效掌握小学数学教材中的知识，形成正确有效的学习思维。此外，小学数学教师可以将合作学习方式应用于课堂教学活动中，以培养小学生之间的团队精神，让他们互相取长补短。
例如，在小学数学北师大课标版四年级教学内容中《小数的意义》这部分时，教师可以结合情境，展开深度教学，进一步讲解小数的意义，通过一系列实际课堂教学，让学生充分认识十进制分数的关系并通过合作的形式，让学生以两人为单位，采取“一人说，一人涂”的方法，分别让学生独立完成各位数上的数各自表示什么，随后再以小组交流和讨论。如教师提问：“一个为‘1’的正方形，怎么样才能表示‘0.1’？”学生自己在方格纸上画出，思考数位上的数分别代表什么，并把新认识的数位通过相应的位置再写出来。这样一来，不仅调动了学生参与课堂教学的积极性，同时也提高了数学课堂的效率性。
总结
综上所述，在小学数学课堂教学中，作为教师要根据教材内容和学生的實际情况，选择合适的方法和切入点，创设合适的学习情境，采用互动教学模式，让学生在和谐的学习活动中体验和理解课程内容，同时也使学生有效体验数学的价值和魅力。在精神愉悦的情况下达成互动，以知识与实际生活相联系，才能使学生借助数学解释生活中的简单问题，这样不仅能激发学生学习数学的热情，还能深化学生学习的学科情感，也为学生对客观世界的认识和人生价值带来深度的体验。
参考文献
[1]张庆国.企业财务管理模式创新研究——基于财务共享视角[J].经济管理文摘，2020（23）：129-130.
[2]曲京山，张晶，李玉松.财务共享模式下的高校科研管理改进研究[J].会计之友，2020（20）：87-92.
[3]伊万啸.基于管理视角的财务共享服务模式的研究[J].西部皮革，2020，42（15）：131.
（广东省湛江市第八小学 广东 湛江 524000）
关键词：互动教学;小学数学;高年级
前言
借鉴大数据时代的优势，构建“互动教学”的新课堂。整合学科优势资源，促进学生自主学习，让学生了解数学教学的有效性策略。小学生作为未来祖国的建设者，他们的学科素养直接影响着我国综合素质教育的未来发展。因此，小学数学课程作为可以帮助小学生形成正确认知和数学意识的重要学科，对小学生的人生成长产生着非常重要的积极作用。
一、互动教学的定义
“互动教学”是指教师与学生、学生与学生在课堂上的互动。随着大数据时代的发展，也可以实现人机交互、人与社会共同产生的活动过程。教师在新课标理念下能够有效对学生实施指导和贯彻教育理念，达到教育预期范畴下的教学目标。因此，互动学习是一种基于学生发展的重要教学活动。在具体的互动教学活动中，将班级学生分成几个学习小组，鼓励学生主动参与，合理分工，明确教学目标，积极认真完成教学任务。
在这个课堂上，学生的主动性得到了极大地调动。为此，他们可以充分利用课外时间查阅资料，完成“多维”交流，提高学习能力。这叫“主体体验互动教学”，简而言之，互动体验式教育能够对教育以及教育对象充分认知、理解和发展，可以让学生更直观地感受教育、认知社会，也可以让老师在教学过程中更好地了解学生。
二、互动教学在小学数学高年级教学中的重要意义
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要让学生了解知识的形成和发展的过程。在实际的教学中，教师要善于创设教学情境，引导学生实践动手，用眼观察，用脑思考，用嘴表达，从而获得探索者的收获，发现学习的乐趣以及成功后的喜悦。美国心理学家罗杰斯曾指出：教师应把形成良好的课堂心理氛围作为自己的本分，让学生更充分、更积极地参与到整个教学过程中来。因此，快乐教学在互动教学的基础上。只有获得了快乐，人们才能自主通过体验和直观，感悟事物的魅力。
学习总是由特定的社会文化产生的，学生需要充分利用与个人认知结构相关数学内容作为前提，不断地将新旧知识和新知识连接起来，这样既能驱动学生的思维创新，又能赋予某些知识独特的意义。如，在目前的小学数学教育中，由于小学生的思维能力较差，无法感知外来事物，从而限制他们学习的能动性。因此，教师需要创设寓教于乐的教学情境，采取生动有趣的教学方式，帮助学生营造多元化的教学环境，从而培养学生的学习能力，提高数学能力。
由此可见，教师作为学生的引导者，需要及时发现学生在学习中遇到的问题，并通过学生的实际情况，合理运用数学知识解决现实问题，同时将其纳入课堂情景中展开教学，帮助学生形成正确的学习思维。
三、互动教学在小学数学高年级教学中的策略
1.营造体验学习的环境，激发学生的学习兴趣
在小学教学中，创设良好的教学情境，可以最大限度地激发学生的学习热情和求知欲。举个例子，教师可以通过我们身边所熟悉和有趣的事物，以此作为问题的分析对象，让孩子在熟悉的生活场景中发现数学问题，并运用数学知识解决问题。
例如，在北师大版五年级小学数学中《多边形的面积》这节内容时，教师可以借助一个魔术演示激发学生的学习兴趣，让一个平面瞬间变成平行四边形。这时，孩子们的兴趣来了，教师就可以趁机给大家介绍本节课的内容。如教师提问：“同学们，在你们的课桌上，都藏着一个‘多边形’，你们能从其中发现什么吗？”通过提问的方式，这不仅有利于激发学生参与学习的热情，同时也在一定程度上，激发了学生探索的欲望。进行到这个教学部分，师生共同找到学习的重点并开始下一部分的学习。教师继续提问：“同学们，你们谁能告诉我，什么是梯形的高呢？”学生会思考后回答：“在一组平行对边的中间的那条垂直线，就是它的高。”教师给予鼓励并回答：“那么要如何画出来呢？同学们，请打开书本，我们接下来认识并学习关于‘梯形’的部分。”为了探寻梯形的大小，师生需要通过互动，体验在寻找问题答案过程中成功的快乐，在民主、平等、和谐的学习氛围中享受数学学习的乐趣。
2.建立合作小组促进课堂互动性
在以往的小学数学高年级课堂教学中，大多数教师常用的教学方法是以教师作为主体，学生只能服从教师。然而，这样的教学形式，大多带来一定的局限，无法做到师生关系融洽。因此，小学数学教师可以将合作学习应用到课堂教学实践活动中，从而活跃课堂气氛，促进小学生有效掌握小学数学教材中的知识，形成正确有效的学习思维。此外，小学数学教师可以将合作学习方式应用于课堂教学活动中，以培养小学生之间的团队精神，让他们互相取长补短。
例如，在小学数学北师大课标版四年级教学内容中《小数的意义》这部分时，教师可以结合情境，展开深度教学，进一步讲解小数的意义，通过一系列实际课堂教学，让学生充分认识十进制分数的关系并通过合作的形式，让学生以两人为单位，采取“一人说，一人涂”的方法，分别让学生独立完成各位数上的数各自表示什么，随后再以小组交流和讨论。如教师提问：“一个为‘1’的正方形，怎么样才能表示‘0.1’？”学生自己在方格纸上画出，思考数位上的数分别代表什么，并把新认识的数位通过相应的位置再写出来。这样一来，不仅调动了学生参与课堂教学的积极性，同时也提高了数学课堂的效率性。
总结
综上所述，在小学数学课堂教学中，作为教师要根据教材内容和学生的實际情况，选择合适的方法和切入点，创设合适的学习情境，采用互动教学模式，让学生在和谐的学习活动中体验和理解课程内容，同时也使学生有效体验数学的价值和魅力。在精神愉悦的情况下达成互动，以知识与实际生活相联系，才能使学生借助数学解释生活中的简单问题，这样不仅能激发学生学习数学的热情，还能深化学生学习的学科情感，也为学生对客观世界的认识和人生价值带来深度的体验。
参考文献
[1]张庆国.企业财务管理模式创新研究——基于财务共享视角[J].经济管理文摘，2020（23）：129-130.
[2]曲京山，张晶，李玉松.财务共享模式下的高校科研管理改进研究[J].会计之友，2020（20）：87-92.
[3]伊万啸.基于管理视角的财务共享服务模式的研究[J].西部皮革，2020，42（15）：131.
（广东省湛江市第八小学 广东 湛江 524000）