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摘要：当今社会的高效英语教学是以全面提高小学生的英语运用能力，促进小学生全面综合性发展为主要的教学目标。在教育学的角度看来，学生小组合作学习模式在英语教育中，对于提高学生的英语运用能力和提升英语学习质量具有关键性作用。小学英语教育总体来说，是单一的，致使小学生失去对英语学习的积极性，部分小学采取小组合作的学习方式，但由于诸多原因，小组合作学习并未实现其应有的效果。本文在自身观察、体验的小学英语学习小组合作学习的现实状况的基础上，对于小学英语课堂学习提出对策。
关键词：高效英语;小组;合作学习策略
当下在运用小组合作学习的小学英语课堂是部分小学所实行的课堂教学方式。授课教师对于小组学习的实施过程中，对于培养授课教师的教学和科研水平，积累教学经验有重要的影响。学生在小组合作学习中，按照自身对于基础知识的掌握程度和熟练状况学习。在这一过程，相较于一般的学习方式，学生更容易感受到学习英语知识的乐趣。英语教师可以对学生的听、说、读、写等进行针对性训练，着手点主要有单词、语法以及答题技巧。小组合作学习是不在继续传统教学模式，一味对学生进行知识灌输的有效方式，是促进英语教学模式创新的有效尝试。
一、小组合作学习在小学英语教学中运用现状
（一）小组合作学习学习气氛不浓厚
在小学英语教学当下来看，大多是一位老师带几个班级的英语课程。正是这种授课的方式直接造成无法形成学习气氛浓厚的英语小组合作学习，这种授课方式使得授课教师面临庞大的教学群体、学生则面临学习压力大的双重矛盾，面对这种困境，教师优先对于知识的讲解更侧重，所以对于小组合作学习的关切不充分，甚至导致小组合作学习不成功。并且，由于教学压力大的缘故，教师可能会忽略与学生之间的互动，也是无法形成小组合作学习的浓厚气氛。
教师如果重视小组合作学习的开展，但相较于教师，学生对英语小组合作学习的参与感不强，也会造成课堂的“沉寂”，例如，对于英语教学中文本的解读过程中，会遇到朗读课文的阶段，教师在读的过程中，语调知识的讲解也非常重要。在一些课文中，为使学生意识到威严语气的阅读体验，授课教师可以组织小组合作学习，让学生参与其中探究阅读语调，若过了探究讨论时间仍未得出结论，面对这种情况，教师只能选择指定学生答题，但这样的回答显然是被迫的、没有创意性的，依旧无法形成目标课堂氛围。
（二）小组合作学习目标模糊
在教学过程中，设置感情目标是不可或缺的，但问题在于大部分教师并未明确认识到将学科特点与之联系起来，只是简单将学科通用目标作为小学英语教学的目标。例如，对于制定感情目标为提高学生学习兴趣的教师而言，这是很多其他学科教师也会制定的教学目标，都为提升学生的学习兴趣，对于凸显英语学科本身的特征并没有优势。
对小学英语小组合作学习的教学模式，大多数学校并未意识到对小组合作学习后的评估工作进行的重要性。授课教师对小组合作学习进行评估也是给予学生基于对教师在展开小组合作学习效果的评估。以上的教学模式，亦是学习模式，是对教师进行此种模式的监督改进，也是提升教师与学生、学生之间合作默契程度的手段。当下的授课教师对于英语学习情况的考核，依旧以成绩简单的评价，造成在教学中，教师鲜少对学生总体的课堂学习情况、作业情况进行评价。所以，亦是需要解决的问题。
二、对英语教学中小组合作学习困境的解决策略
对于小组合作学习的重要性评估，课外教育资源也是重要的方式。针对小学 生而言中，多以男生为主进行探究，大多数男生开始喜爱篮球，教师在了解后，利用闲暇时间拍下男生学习打篮球的场面。在教学过程中，将拍下来的场景进行播放，激发学生的好奇心。播放完毕后，教师可以当即提出问题。例如，“大家觉得那个合作场景最为打动你”，此时，学生便会对此问题有各式的回答。当学生进行适当评价后，教师可以为学生再播放与问题相关的视频。在之前打篮球视频的基础上，引导学生逐步明白小组合作学习对于个体发展以及团体成绩的重要性，基于实际案例的结合，学生对于合作学习的意义和作用更加感受深刻，使得学生更加理解合作什么是合作。并且学生得知教师在闲暇时间专门拍摄视频准备课堂，让学生对教师更加敬重，甚至更加喜欢教师以及课程，更加积极的配合教师的教学活动，最后使得课程教学效果达到最佳。除拍摄视频，也可以剪去部分影片视频，通过影片中没有进行良好的配合而造成不好的后果以教育学生。以此让学生对小组合作学习潜移默化的产生积极想法。
传统教学过程中，授课教师会特意让学生在課下记忆单词，但小组合作学习模式进行的过程中，教师可以积极利用小组合作学习这一模式在其中创新记忆单词的方法，对于提升学生学习的积极性有现实意义。此外，可以让学生通过创新的记忆方式，增加学生对于英语单词的储备，提高教学的有效性。对于如何开展，以下模式可作为参考：可以在学习小组内进行单词接力比赛。在传统的教学模式下的记忆单词过程中，避免不了部分学生对记忆单词的懒惰性，甚至滥竽充数的现象发生，接力赛是学习合作小组中每位同学都必须参与的过程，对于未能成功接力的学生可以给予适当的惩罚，对成功的同学，给予适当的奖励，激励学生记忆英语单词。最后，对所有小组的成绩进行统计，最后一名小组有所惩罚，如表演节目，以活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，提升学习效率。
此外，还可以组织学生进行单词找错误的小游戏。锻炼学生对于单词拼写的熟练度，传统教学中，通常由老师担任这一角色，弊端在于不能全面掌控全部学生对于单词的不熟练，只是对部分学生进行了评估。鼓励学生之间寻找错误，激发学生课堂积极性的同时，也有提升学生英语能力的效果。英语学习最重要的是在实际生活中的运用，让学生听得懂、说得出。因此，授课教师要注重口语教学，在教学过程中，对于小组合作学习的学习模式也可以加以运用，从而对学生的口语表达能力有所加强。依旧可以组织某种小游戏，例如“比划和猜”，在小组组织进行比划和猜单词的活动，通过让同学做动作来引导猜单词，提升学生的思维能力和口语表达能力。
结语
就以上小组合作学习的相关观点，作为小学英语教师，应当充分认识到小组合作学习对于学生积极性和英语能力提升的显著效果，进而在对学生实际情况了解的基础上，制定符合要求的教学目标，最后达到提升学生学习英语的兴趣以及英语能力，有效利用小组合作学习的优势所在，对英语课堂教学的教学质量和效率有所提升。
参考文献
[1]张墨谦.结合课堂教学活动，引导学生开展研究性学习[J].上海教育，2021（08）：66-67.
[2]历韵竹.运用小组合作学习带动后进生进步[J].知识窗（教师版），2021（03）：85.
[3]徐月.小学英语高效课堂中小组合作探究学习的作用[J].清风，2020（22）：66.
（广东省江门市鹤山市宅梧镇宅梧小学 广东 江门 529000）
关键词：高效英语;小组;合作学习策略
当下在运用小组合作学习的小学英语课堂是部分小学所实行的课堂教学方式。授课教师对于小组学习的实施过程中，对于培养授课教师的教学和科研水平，积累教学经验有重要的影响。学生在小组合作学习中，按照自身对于基础知识的掌握程度和熟练状况学习。在这一过程，相较于一般的学习方式，学生更容易感受到学习英语知识的乐趣。英语教师可以对学生的听、说、读、写等进行针对性训练，着手点主要有单词、语法以及答题技巧。小组合作学习是不在继续传统教学模式，一味对学生进行知识灌输的有效方式，是促进英语教学模式创新的有效尝试。
一、小组合作学习在小学英语教学中运用现状
（一）小组合作学习学习气氛不浓厚
在小学英语教学当下来看，大多是一位老师带几个班级的英语课程。正是这种授课的方式直接造成无法形成学习气氛浓厚的英语小组合作学习，这种授课方式使得授课教师面临庞大的教学群体、学生则面临学习压力大的双重矛盾，面对这种困境，教师优先对于知识的讲解更侧重，所以对于小组合作学习的关切不充分，甚至导致小组合作学习不成功。并且，由于教学压力大的缘故，教师可能会忽略与学生之间的互动，也是无法形成小组合作学习的浓厚气氛。
教师如果重视小组合作学习的开展，但相较于教师，学生对英语小组合作学习的参与感不强，也会造成课堂的“沉寂”，例如，对于英语教学中文本的解读过程中，会遇到朗读课文的阶段，教师在读的过程中，语调知识的讲解也非常重要。在一些课文中，为使学生意识到威严语气的阅读体验，授课教师可以组织小组合作学习，让学生参与其中探究阅读语调，若过了探究讨论时间仍未得出结论，面对这种情况，教师只能选择指定学生答题，但这样的回答显然是被迫的、没有创意性的，依旧无法形成目标课堂氛围。
（二）小组合作学习目标模糊
在教学过程中，设置感情目标是不可或缺的，但问题在于大部分教师并未明确认识到将学科特点与之联系起来，只是简单将学科通用目标作为小学英语教学的目标。例如，对于制定感情目标为提高学生学习兴趣的教师而言，这是很多其他学科教师也会制定的教学目标，都为提升学生的学习兴趣，对于凸显英语学科本身的特征并没有优势。
对小学英语小组合作学习的教学模式，大多数学校并未意识到对小组合作学习后的评估工作进行的重要性。授课教师对小组合作学习进行评估也是给予学生基于对教师在展开小组合作学习效果的评估。以上的教学模式，亦是学习模式，是对教师进行此种模式的监督改进，也是提升教师与学生、学生之间合作默契程度的手段。当下的授课教师对于英语学习情况的考核，依旧以成绩简单的评价，造成在教学中，教师鲜少对学生总体的课堂学习情况、作业情况进行评价。所以，亦是需要解决的问题。
二、对英语教学中小组合作学习困境的解决策略
对于小组合作学习的重要性评估，课外教育资源也是重要的方式。针对小学 生而言中，多以男生为主进行探究，大多数男生开始喜爱篮球，教师在了解后，利用闲暇时间拍下男生学习打篮球的场面。在教学过程中，将拍下来的场景进行播放，激发学生的好奇心。播放完毕后，教师可以当即提出问题。例如，“大家觉得那个合作场景最为打动你”，此时，学生便会对此问题有各式的回答。当学生进行适当评价后，教师可以为学生再播放与问题相关的视频。在之前打篮球视频的基础上，引导学生逐步明白小组合作学习对于个体发展以及团体成绩的重要性，基于实际案例的结合，学生对于合作学习的意义和作用更加感受深刻，使得学生更加理解合作什么是合作。并且学生得知教师在闲暇时间专门拍摄视频准备课堂，让学生对教师更加敬重，甚至更加喜欢教师以及课程，更加积极的配合教师的教学活动，最后使得课程教学效果达到最佳。除拍摄视频，也可以剪去部分影片视频，通过影片中没有进行良好的配合而造成不好的后果以教育学生。以此让学生对小组合作学习潜移默化的产生积极想法。
传统教学过程中，授课教师会特意让学生在課下记忆单词，但小组合作学习模式进行的过程中，教师可以积极利用小组合作学习这一模式在其中创新记忆单词的方法，对于提升学生学习的积极性有现实意义。此外，可以让学生通过创新的记忆方式，增加学生对于英语单词的储备，提高教学的有效性。对于如何开展，以下模式可作为参考：可以在学习小组内进行单词接力比赛。在传统的教学模式下的记忆单词过程中，避免不了部分学生对记忆单词的懒惰性，甚至滥竽充数的现象发生，接力赛是学习合作小组中每位同学都必须参与的过程，对于未能成功接力的学生可以给予适当的惩罚，对成功的同学，给予适当的奖励，激励学生记忆英语单词。最后，对所有小组的成绩进行统计，最后一名小组有所惩罚，如表演节目，以活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，提升学习效率。
此外，还可以组织学生进行单词找错误的小游戏。锻炼学生对于单词拼写的熟练度，传统教学中，通常由老师担任这一角色，弊端在于不能全面掌控全部学生对于单词的不熟练，只是对部分学生进行了评估。鼓励学生之间寻找错误，激发学生课堂积极性的同时，也有提升学生英语能力的效果。英语学习最重要的是在实际生活中的运用，让学生听得懂、说得出。因此，授课教师要注重口语教学，在教学过程中，对于小组合作学习的学习模式也可以加以运用，从而对学生的口语表达能力有所加强。依旧可以组织某种小游戏，例如“比划和猜”，在小组组织进行比划和猜单词的活动，通过让同学做动作来引导猜单词，提升学生的思维能力和口语表达能力。
结语
就以上小组合作学习的相关观点，作为小学英语教师，应当充分认识到小组合作学习对于学生积极性和英语能力提升的显著效果，进而在对学生实际情况了解的基础上，制定符合要求的教学目标，最后达到提升学生学习英语的兴趣以及英语能力，有效利用小组合作学习的优势所在，对英语课堂教学的教学质量和效率有所提升。
参考文献
[1]张墨谦.结合课堂教学活动，引导学生开展研究性学习[J].上海教育，2021（08）：66-67.
[2]历韵竹.运用小组合作学习带动后进生进步[J].知识窗（教师版），2021（03）：85.
[3]徐月.小学英语高效课堂中小组合作探究学习的作用[J].清风，2020（22）：66.
（广东省江门市鹤山市宅梧镇宅梧小学 广东 江门 529000）