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摘 要：作为高校辅导员，从教育部24号令可以看出，其工作的核心内容是思想政治教育。但介于当下多数高校辅导员所兼的多重角色混乱、所担的多重责任冲突以及所取的多重价值取向偏倚，导致了其政治担当的缺失。本文试从传播学的角度，认为辅导员作为思想政治教育过程中的传播者，应当扮演好“把关人”的角色，在人际传播中把好学生个体的关，在组织传播中把好学生及家长群体的关。只有把辅导员自身、学生、家长等关键的三方面关系处理得当，在自我传播中把好自己的关，辅导员方能肩负起社会赋予的政治担当。
关键词：辅导员；思想政治教育；传播学；“把关人”
一、高校思想政治教育的现状
（1）在管理上，思想政治教育形式单一，缺乏创新。首先，形式单一表现在学生的日常基础性事務的管理上。高校学生人数基数庞大，而辅导员队伍的数量毕竟有限，在人力有限的现实条件的限制下，辅导员自身降低了对工作的要求，对工作的期望值不高。其次，形式单一表现在团学工作的开展上。辅导员除了要处理好学生的日常事务以外，还兼有各学院的团学管理工作。团委学生会组织是一个学院学生组织的核心，是带动整个学院的学生团体合理、有效运转的发动机，而作为这个组织的指导者，辅导员应当要做到高屋建瓴。
（2）在教学上，思想政治教育多以灌输为主，缺少理论深度以及与实践结合的机会。首先，多数高校的辅导员兼有思想政治课教师的身份，这也是合情合理的，教育部24号令也明确指出了。但从专业高度出发，很多辅导员并不具有思想政治教育以及与之相关的知识背景，上起课来自然十分吃力。要在短时间内走上讲台没什么不可能，但要将思政课程讲得有深度，讲得深入浅出，可不是一朝一夕的事情，要知道冰冻三尺非一日之寒。其次，很多高校的思想政治教育多以课堂灌输知识为目的，很少引导学生去思考，知其然不知其所以然。学生在课堂上只是被动地去学习，课下很少有机会能够将课堂所学的理论付诸实践。而实践是检验真理的唯一标准，却少了实践作为助力，理论必然高悬于空中，显得飘忽不定玄而又玄，于是很难在学生的心里深深扎根。这必然削弱了思想政治教育课程的教育效果。
二、从传播学的角度探析辅导员“把关人”角色
教育的本质是一种传播，“教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观点等传递给特定的教育对象的一种活动”。在教育传播过程中，有三个必然存在的要素，即教师、学生、教学内容，而作为教育传播者的教师在整个过程中扮演着“把关人”的特殊角色。
社会传播通常有五种基本类型，包括自我传播、人际传播、群体传播、组织传播和大众传播。作为辅导员开展思想政治教育的主要途径，教育传播看似单一，主要表现为组织传播，但辅导员要想在教育传播过程中做好一名合格的“把关人”，还要看到教育传播的复杂性，即其隐含的多种传播方式的混合。从把关人自身出发，作为学生日常事务、团学工作、宿舍管理等综合事务的维护者，经常会涉及到与个别学生的交流与沟通，这就涉及到人际传播；而作为班级、年级，甚至整个学院学生的负责人，辅导员的思想政治教育工作还涉及到组织传播；作为教育传播的主导者，辅导员除了开展思想政治教育活动之外，还要及时地总结反思，这又涉及到人内传播。
综上所述，从传播学的角度来看，要想做一名合格的辅导员，就应当在与自身开展思想政治教育活动相关的人内传播、人际传播、组织传播过程中，扮演好“把关人”的角色。
三、辅导员做好思想政治教育“把关人”的途径
（1）因利势导，做好人际传播的“把关人”。辅导员要想在人际传播中做好思想政治教育的“把关人”，可以从以下四个基本的人际传播动机中去努力：①获得信息是人际传播的首要动机；②建立与他人的社会协作关系是人际传播的第二动机；③动机是自我认知和相互认知；④最后一个动机就是满足精神和心理需求。
（2）合作创新，做好组织传播的“把关人”。辅导员关于组织传播的“把关”，主要涉及六种对象，分别是宿舍、班级、年级、团委学生会以及任课教师群体与家长群体。
对于学生群体来说，宿舍、班级、团委学生会都有相应的学生组织，作为辅导员，应当予以明确的分工，同时也要让每个学生都明白：整体是由部分组成的，每个人都是这个整体不可分割的一部分，只有共同努力才能让整体的功能大于部分功能之和。
对于任课教师群体，辅导员也应当予以“重视”。任课教师作为学生给学生上课的主力军，他们的能力、态度等，都应当受到辅导员的足够重视。针对任课教师反馈的情况，辅导员可以采取及时有效地应对措施。作为同事，本就是统一战线上的传播者，有责任为完成教育传播全过程全力以赴。而作为家长，虽然与教育传播过程关系不大，但他们是我们认识学生的重要渠道，只有将家庭教育与学校教育充分的融合，才能做到事半功倍。
不论是学生、教师，还是家长们，就教育传播过程来说，三者是不可分割的整体，只有达成共识、务实创新，才能让教育传播高效进行。如此，作为辅导员才能把好组织传播的关。
（3）总结反思，做好自我传播的“把关人”。想在辅导员岗位上做得驾轻就熟，最后一点就是要做好自我传播的“把关人”。纵观辅导员工作千头万绪、门类繁多，要想做好实属不易。面对如此“剪不断、理还乱”的工作，唯有善于总结反思，及时做好分类记录，才能让辅导员跳出困惑的樊笼，使学生工作井然有序地进行。
四、结语
近年来随着传播学“泛化”现象的出现，传播与教育日益融合，逐渐形成了一门新的交叉学科——教育传播学，在它的视域中，教育本质上就是一种传播。由此来看，辅导员要想将思想政治教育工作做得出彩，不能仅限于停留在思想政治教育传播者的初级角色定位上，应当提升对自己的要求，让自己向优秀的“把关人”角色方向努力，在人际传播中把好学生个体的关，在组织传播中把好学生、老师及家长群体的关，最重要的是在自我传播中把好自己的关。只有把辅导员自身、学生、家长等关键的三方面关系处理得当，辅导员方能肩负起社会赋予的政治担当。
参考文献：
[1]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[2]南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]奚晓霞.教育传播学教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
作者简介：魏浩（1989—），男，汉族，安徽马鞍山人，硕士研究生，助教，主要研究方向：思想政治教育、新闻与传播。
关键词：辅导员；思想政治教育；传播学；“把关人”
一、高校思想政治教育的现状
（1）在管理上，思想政治教育形式单一，缺乏创新。首先，形式单一表现在学生的日常基础性事務的管理上。高校学生人数基数庞大，而辅导员队伍的数量毕竟有限，在人力有限的现实条件的限制下，辅导员自身降低了对工作的要求，对工作的期望值不高。其次，形式单一表现在团学工作的开展上。辅导员除了要处理好学生的日常事务以外，还兼有各学院的团学管理工作。团委学生会组织是一个学院学生组织的核心，是带动整个学院的学生团体合理、有效运转的发动机，而作为这个组织的指导者，辅导员应当要做到高屋建瓴。
（2）在教学上，思想政治教育多以灌输为主，缺少理论深度以及与实践结合的机会。首先，多数高校的辅导员兼有思想政治课教师的身份，这也是合情合理的，教育部24号令也明确指出了。但从专业高度出发，很多辅导员并不具有思想政治教育以及与之相关的知识背景，上起课来自然十分吃力。要在短时间内走上讲台没什么不可能，但要将思政课程讲得有深度，讲得深入浅出，可不是一朝一夕的事情，要知道冰冻三尺非一日之寒。其次，很多高校的思想政治教育多以课堂灌输知识为目的，很少引导学生去思考，知其然不知其所以然。学生在课堂上只是被动地去学习，课下很少有机会能够将课堂所学的理论付诸实践。而实践是检验真理的唯一标准，却少了实践作为助力，理论必然高悬于空中，显得飘忽不定玄而又玄，于是很难在学生的心里深深扎根。这必然削弱了思想政治教育课程的教育效果。
二、从传播学的角度探析辅导员“把关人”角色
教育的本质是一种传播，“教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观点等传递给特定的教育对象的一种活动”。在教育传播过程中，有三个必然存在的要素，即教师、学生、教学内容，而作为教育传播者的教师在整个过程中扮演着“把关人”的特殊角色。
社会传播通常有五种基本类型，包括自我传播、人际传播、群体传播、组织传播和大众传播。作为辅导员开展思想政治教育的主要途径，教育传播看似单一，主要表现为组织传播，但辅导员要想在教育传播过程中做好一名合格的“把关人”，还要看到教育传播的复杂性，即其隐含的多种传播方式的混合。从把关人自身出发，作为学生日常事务、团学工作、宿舍管理等综合事务的维护者，经常会涉及到与个别学生的交流与沟通，这就涉及到人际传播；而作为班级、年级，甚至整个学院学生的负责人，辅导员的思想政治教育工作还涉及到组织传播；作为教育传播的主导者，辅导员除了开展思想政治教育活动之外，还要及时地总结反思，这又涉及到人内传播。
综上所述，从传播学的角度来看，要想做一名合格的辅导员，就应当在与自身开展思想政治教育活动相关的人内传播、人际传播、组织传播过程中，扮演好“把关人”的角色。
三、辅导员做好思想政治教育“把关人”的途径
（1）因利势导，做好人际传播的“把关人”。辅导员要想在人际传播中做好思想政治教育的“把关人”，可以从以下四个基本的人际传播动机中去努力：①获得信息是人际传播的首要动机；②建立与他人的社会协作关系是人际传播的第二动机；③动机是自我认知和相互认知；④最后一个动机就是满足精神和心理需求。
（2）合作创新，做好组织传播的“把关人”。辅导员关于组织传播的“把关”，主要涉及六种对象，分别是宿舍、班级、年级、团委学生会以及任课教师群体与家长群体。
对于学生群体来说，宿舍、班级、团委学生会都有相应的学生组织，作为辅导员，应当予以明确的分工，同时也要让每个学生都明白：整体是由部分组成的，每个人都是这个整体不可分割的一部分，只有共同努力才能让整体的功能大于部分功能之和。
对于任课教师群体，辅导员也应当予以“重视”。任课教师作为学生给学生上课的主力军，他们的能力、态度等，都应当受到辅导员的足够重视。针对任课教师反馈的情况，辅导员可以采取及时有效地应对措施。作为同事，本就是统一战线上的传播者，有责任为完成教育传播全过程全力以赴。而作为家长，虽然与教育传播过程关系不大，但他们是我们认识学生的重要渠道，只有将家庭教育与学校教育充分的融合，才能做到事半功倍。
不论是学生、教师，还是家长们，就教育传播过程来说，三者是不可分割的整体，只有达成共识、务实创新，才能让教育传播高效进行。如此，作为辅导员才能把好组织传播的关。
（3）总结反思，做好自我传播的“把关人”。想在辅导员岗位上做得驾轻就熟，最后一点就是要做好自我传播的“把关人”。纵观辅导员工作千头万绪、门类繁多，要想做好实属不易。面对如此“剪不断、理还乱”的工作，唯有善于总结反思，及时做好分类记录，才能让辅导员跳出困惑的樊笼，使学生工作井然有序地进行。
四、结语
近年来随着传播学“泛化”现象的出现，传播与教育日益融合，逐渐形成了一门新的交叉学科——教育传播学，在它的视域中，教育本质上就是一种传播。由此来看，辅导员要想将思想政治教育工作做得出彩，不能仅限于停留在思想政治教育传播者的初级角色定位上，应当提升对自己的要求，让自己向优秀的“把关人”角色方向努力，在人际传播中把好学生个体的关，在组织传播中把好学生、老师及家长群体的关，最重要的是在自我传播中把好自己的关。只有把辅导员自身、学生、家长等关键的三方面关系处理得当，辅导员方能肩负起社会赋予的政治担当。
参考文献：
[1]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[2]南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]奚晓霞.教育传播学教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
作者简介：魏浩（1989—），男，汉族，安徽马鞍山人，硕士研究生，助教，主要研究方向：思想政治教育、新闻与传播。