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摘 要：素质教育自九十年代已逐步为国家教育部所重视，2014年3月30日，教育部初次提出“核心素养”这一概念，充分地促进了教育改革，是里程碑式的突破。本文就核心素养的心理健康教育作为主要研究方向，主要结合中职学生的发展情况，以其逆反心理作为主要案例，来研究如何让学生少一些逆反心理，或者如何能较好的规避逆反心理带来的不良影响，从而探索出有利于中职生或者其他同样境遇的学生身心健康发展的教育方法，进一步完善对学生核心素养的培养。
关键词：心理学分析；产生根源；家庭学校社会教育
核心素养是指学生在接受正规教育以后，利用所学知识和锻炼出的能力解决问题的素养和能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，本文只要研究健康生活这一板块，健康生活，主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
心理学分析一个人产生逆反心理的原因宏观上可以概括为三个，第一就是超限逆反，意思是如果一个人承受了超过自身限制的刺激，就会产生逃避反应。细化到中职学生，最显而易见的，就是部分教师以自己作为教师的姿态，让学生变成言听计从的乖乖娃，甚至成为自己的工具，命令学生干家务打扫私人卫生，这当然会令孩子心生怨恨，但敢怒不敢言，以至于课堂上排斥教师，不能听进那些对于自己学习有帮助的东西，从而将自己封闭起来。第二是所谓的自我保护逆反，简单的说就是学生好面子，总会想着把自己好的一面展现给别人，但是一旦家长或者教师在教育过程中忽略了这个问题，就会给学生以一种不友好的姿态。比如家长经常会拿别人家孩子做对比，在亲戚或者老师面前就损自己的孩子，以威胁的方式来教育孩子，则会伤害到孩子的自尊心，最终适得其反。第三个就是禁止逆反，许多家长教育孩子只会说那个坏、这个不好，可青少年好奇心十分重，知其然不知其所以然，就越能勾起他们的兴趣，越是不允许的他偏偏要做，实际上只是他们探索未知的冲动。
除了学生本身的问题，家庭学校在这方面也有不可推卸的责任。就像前面所言，孩子正处于成长过程中，外界新事物总会令他们兴奋好奇，没有合理的解释他们就会心存疑虑，不打破砂锅问到底就不会罢休。大人有时候一味的忽悠，觉得孩子不懂就不做详细解释，一旦这方面出了问题又只会批评，这样三番五次就会失去孩子的信任。实际上学校教育也存在恰当之处，许多学校会制定不合理的规章制度，强行要求学生遵守，遏制自由的思想和创新激情。当然部分老师也会出现明显的偏袒学生现象，虽然喜欢成绩好的学生或是听话的学生情有可原，但是身为教师太过突出的不公平会让学生产生排斥心理，试想在学校学生不信任老师，把老师当作敌人一样看待又如何指望他能学到知识、得到身心和智育的综合提升。
在学校也好家庭也罢，始终都是在社会的大环境之下。没有良好的社会环境，学生心理上就会被歪风邪气所感染，心理成熟度低下的学生很容易对不好的东西产生阴影，一朝被蛇咬，十年怕井绳就是这个道理。最初的欺骗或者邪恶已经在他们幼小脆弱的心灵扎根，今后戒备之心时刻存在，就会出现油盐不进，好的坏的一律被排挤在外。这一因素其实是隐形的，却是暗中造成孩子产生逆反心理的一大原因。中职学生经常会有三五成群结队一起聚会游玩的现象，当一群人在一起就容易出现失去自我的危险情况——随大流，在没有成年人正确的引导，出于商业行为，社会人士不会顾及孩子无知，只要能促进消费或者能获得利益，他们就会带给孩子错误的价值观，以至于背地里辨识力不强的孩子就会误入歧途，而与学校和家长的正确教导格格不入，这是必须要防备的。
明确了问题及产生问题的原因，接下来便是讨论该如何解决问题了。广告语中都有一句话说的是“父母是孩子最好的老师”，这话一点儿也不假。在没有上学之前孩子接触最多的就是父母，耳濡目染，日常生活的熏陶，无一不是时时刻刻影响着孩子，以身作则，自己在朋友亲人面前要讲诚信，做到公共场合的文明礼貌，在家庭要尊老爱幼夫妻和睦。成长毕竟是孩子自己的事，如果能够在轻微点提之下，让学生自己能够明白事理，将成长过程的经历内化为自己可以在今后学习中加以借鉴的财富，那么将会是教育者和被教育者双赢的完美局面。想要达到这样的效果，必须加强自我疏导教育和利用暗示的方法。例如当孩子突然变得闷闷不乐或者很紧张担忧时，家长应该旁敲侧击的了解孩子的苦衷，从而探求孩子的忧虑，然后不直接批评和说教，可以通过讲故事或者以自己为例子陈述类似事件的是非黑白以及解决对策，让孩子学会主动去解决问题。教育没有固定模式，因材施教，具体问题具体分析是教育过程中必须遵循的原则。对于胆小怯弱的学生激励机制通常是最好的手段，而对于哪些聪明调皮又明事理的学生，就需要批评和夸奖双轨并进，锻炼其不骄不躁稳步上升的能力。另外一些有自卑心理的学生，发现其闪光点并作为引导方向经常可以取得理想的成效。除了以上方法，面对孩子必须晓之以理动之以情，感化教育是教育的至高境界，所以这需要教师多一份情感付出。
我们坚信逆反心理绝不是中职学生或者其他孩子天生的，它必然是在社会大熔炉之下，受到了家庭学校有失偏颇的教育而渐渐产生，重视中职学生本身的心理培养教育，同时注重对家庭和学校方面的科学引导，在国家和教育部的帮助下不断完善我们社会环境，为青少年提供一个祥和安全的成长環境，一定能够促进学生心理健康的发展，为学生核心素养培养提供新的思路。
参考文献：
[1]徐进.基于学生核心素养培养的心理健康教育策略[J].吉林教育.2017（9）.
[2]王艳.论述学生核心素养的培育与心理健康教育[J].新农村：黑龙江，2017（12）：178-179.
作者简介：王馨（1976—），汉族，浙江诸暨人，本科，中学一级教师，主要研究方向：德育教学及心里健康辅导。
关键词：心理学分析；产生根源；家庭学校社会教育
核心素养是指学生在接受正规教育以后，利用所学知识和锻炼出的能力解决问题的素养和能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，本文只要研究健康生活这一板块，健康生活，主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
心理学分析一个人产生逆反心理的原因宏观上可以概括为三个，第一就是超限逆反，意思是如果一个人承受了超过自身限制的刺激，就会产生逃避反应。细化到中职学生，最显而易见的，就是部分教师以自己作为教师的姿态，让学生变成言听计从的乖乖娃，甚至成为自己的工具，命令学生干家务打扫私人卫生，这当然会令孩子心生怨恨，但敢怒不敢言，以至于课堂上排斥教师，不能听进那些对于自己学习有帮助的东西，从而将自己封闭起来。第二是所谓的自我保护逆反，简单的说就是学生好面子，总会想着把自己好的一面展现给别人，但是一旦家长或者教师在教育过程中忽略了这个问题，就会给学生以一种不友好的姿态。比如家长经常会拿别人家孩子做对比，在亲戚或者老师面前就损自己的孩子，以威胁的方式来教育孩子，则会伤害到孩子的自尊心，最终适得其反。第三个就是禁止逆反，许多家长教育孩子只会说那个坏、这个不好，可青少年好奇心十分重，知其然不知其所以然，就越能勾起他们的兴趣，越是不允许的他偏偏要做，实际上只是他们探索未知的冲动。
除了学生本身的问题，家庭学校在这方面也有不可推卸的责任。就像前面所言，孩子正处于成长过程中，外界新事物总会令他们兴奋好奇，没有合理的解释他们就会心存疑虑，不打破砂锅问到底就不会罢休。大人有时候一味的忽悠，觉得孩子不懂就不做详细解释，一旦这方面出了问题又只会批评，这样三番五次就会失去孩子的信任。实际上学校教育也存在恰当之处，许多学校会制定不合理的规章制度，强行要求学生遵守，遏制自由的思想和创新激情。当然部分老师也会出现明显的偏袒学生现象，虽然喜欢成绩好的学生或是听话的学生情有可原，但是身为教师太过突出的不公平会让学生产生排斥心理，试想在学校学生不信任老师，把老师当作敌人一样看待又如何指望他能学到知识、得到身心和智育的综合提升。
在学校也好家庭也罢，始终都是在社会的大环境之下。没有良好的社会环境，学生心理上就会被歪风邪气所感染，心理成熟度低下的学生很容易对不好的东西产生阴影，一朝被蛇咬，十年怕井绳就是这个道理。最初的欺骗或者邪恶已经在他们幼小脆弱的心灵扎根，今后戒备之心时刻存在，就会出现油盐不进，好的坏的一律被排挤在外。这一因素其实是隐形的，却是暗中造成孩子产生逆反心理的一大原因。中职学生经常会有三五成群结队一起聚会游玩的现象，当一群人在一起就容易出现失去自我的危险情况——随大流，在没有成年人正确的引导，出于商业行为，社会人士不会顾及孩子无知，只要能促进消费或者能获得利益，他们就会带给孩子错误的价值观，以至于背地里辨识力不强的孩子就会误入歧途，而与学校和家长的正确教导格格不入，这是必须要防备的。
明确了问题及产生问题的原因，接下来便是讨论该如何解决问题了。广告语中都有一句话说的是“父母是孩子最好的老师”，这话一点儿也不假。在没有上学之前孩子接触最多的就是父母，耳濡目染，日常生活的熏陶，无一不是时时刻刻影响着孩子，以身作则，自己在朋友亲人面前要讲诚信，做到公共场合的文明礼貌，在家庭要尊老爱幼夫妻和睦。成长毕竟是孩子自己的事，如果能够在轻微点提之下，让学生自己能够明白事理，将成长过程的经历内化为自己可以在今后学习中加以借鉴的财富，那么将会是教育者和被教育者双赢的完美局面。想要达到这样的效果，必须加强自我疏导教育和利用暗示的方法。例如当孩子突然变得闷闷不乐或者很紧张担忧时，家长应该旁敲侧击的了解孩子的苦衷，从而探求孩子的忧虑，然后不直接批评和说教，可以通过讲故事或者以自己为例子陈述类似事件的是非黑白以及解决对策，让孩子学会主动去解决问题。教育没有固定模式，因材施教，具体问题具体分析是教育过程中必须遵循的原则。对于胆小怯弱的学生激励机制通常是最好的手段，而对于哪些聪明调皮又明事理的学生，就需要批评和夸奖双轨并进，锻炼其不骄不躁稳步上升的能力。另外一些有自卑心理的学生，发现其闪光点并作为引导方向经常可以取得理想的成效。除了以上方法，面对孩子必须晓之以理动之以情，感化教育是教育的至高境界，所以这需要教师多一份情感付出。
我们坚信逆反心理绝不是中职学生或者其他孩子天生的，它必然是在社会大熔炉之下，受到了家庭学校有失偏颇的教育而渐渐产生，重视中职学生本身的心理培养教育，同时注重对家庭和学校方面的科学引导，在国家和教育部的帮助下不断完善我们社会环境，为青少年提供一个祥和安全的成长環境，一定能够促进学生心理健康的发展，为学生核心素养培养提供新的思路。
参考文献：
[1]徐进.基于学生核心素养培养的心理健康教育策略[J].吉林教育.2017（9）.
[2]王艳.论述学生核心素养的培育与心理健康教育[J].新农村：黑龙江，2017（12）：178-179.
作者简介：王馨（1976—），汉族，浙江诸暨人，本科，中学一级教师，主要研究方向：德育教学及心里健康辅导。